小學(xué)高年級(jí)學(xué)生性行為問(wèn)題調(diào)查分析及教育策略

【摘要】性教育是家庭教育和學(xué)校教育的重要組成部分，性教育不到位會(huì)影響青少年的心理健康。文章采用《青少年行為問(wèn)題量表》調(diào)查小學(xué)高年級(jí)學(xué)生性行為問(wèn)題各項(xiàng)指標(biāo)的對(duì)比及與總的行為問(wèn)題間的比較，通過(guò)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生有性方面的困惑問(wèn)題，中重度性行為問(wèn)題的學(xué)生人數(shù)卻接近總的行為問(wèn)題學(xué)生人數(shù)，可見(jiàn)小學(xué)性危機(jī)不容忽視。本文以量表測(cè)評(píng)調(diào)查分析的結(jié)果為依據(jù)，結(jié)合課題研究，探討這個(gè)時(shí)期性教育的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí)? 性行為問(wèn)題? 調(diào)查? 正異常比? 干預(yù)

【課題項(xiàng)目】福建省教育學(xué)科十三五規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題“基于學(xué)生心理會(huì)診與問(wèn)題解決為導(dǎo)向的小學(xué)家長(zhǎng)學(xué)校行動(dòng)研究”，課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)2020XB1872。

【中圖分類號(hào)】G62 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）06-0019-03

長(zhǎng)期以來(lái)，性行為問(wèn)題在中小學(xué)成為既敏感又難以啟口的“冷門(mén)”話題，尤其在小學(xué)階段被認(rèn)為是性教育安全時(shí)期。然而撥開(kāi)這種被掩蓋著的隱形面紗，卻發(fā)現(xiàn)平靜水面下的暗流涌動(dòng)，大有出成人意料之外。在近年《中國(guó)人婚戀狀況調(diào)查報(bào)告》中顯示，多數(shù)人初戀在小學(xué)五年級(jí)，95后的初戀平均年齡為12歲，且有初次性關(guān)系低齡化現(xiàn)象[1]。為此，福安市某小學(xué)在學(xué)生性教育上敢為人先，開(kāi)展了《“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代兒童性心理健康教育途徑探究》與《基于學(xué)生心理會(huì)診與問(wèn)題解決為導(dǎo)向的小學(xué)家長(zhǎng)學(xué)校行動(dòng)研究》的實(shí)驗(yàn)課題研究，對(duì)全校五六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行“性行為問(wèn)題”的有效問(wèn)卷調(diào)查與分析研究。

一、性行為問(wèn)題現(xiàn)狀調(diào)查

1.調(diào)查工具

采用北京智慧思源中小學(xué)校心理測(cè)評(píng)軟件，對(duì) 陳會(huì)昌教授等人編制的《青少年行為問(wèn)題量表》進(jìn)行測(cè)量[2]。此量表包含：戀愛(ài)和性問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題、健康情緒問(wèn)題、社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題四個(gè)分量表?？偭勘硇哦仍?.84以上，各分量表均在0.70以上；效標(biāo)效度為0.59，構(gòu)想效度為0.64，信效度水平均可以接受[3]。雖然該量表只有大學(xué)常模，也有在中學(xué)使用的可行參考，考慮這些條目基本都是青少年學(xué)生通用的常識(shí)，因此在小學(xué)高年級(jí)測(cè)試，并對(duì)分量表“戀愛(ài)和性問(wèn)題”小學(xué)狀況作探討研究。

2.選取被試

福建省福安市某小學(xué)五六年級(jí)全體學(xué)生，五年級(jí)八個(gè)班460名學(xué)生與六年級(jí)八個(gè)班452名學(xué)生共912名進(jìn)行調(diào)查，收回有效問(wèn)卷879份（五年級(jí)442名，六年級(jí)437名）。

3.結(jié)果統(tǒng)計(jì)

根據(jù)常模，課題組只選取全量表個(gè)人總分以及分量表“戀愛(ài)與性問(wèn)題”個(gè)人得分以及該分量表包含的18條條目個(gè)人得分，從完全正常到嚴(yán)重問(wèn)題劃分的五個(gè)等級(jí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析（見(jiàn)表1）。

（1）小學(xué)五六年級(jí)學(xué)生的性行為問(wèn)題可觀（表1、表2），不得不引起重視。課題組以分量表與條目選項(xiàng)中的“完全正?！薄盎菊！边x項(xiàng)統(tǒng)計(jì)作為“正?！?，以“輕微問(wèn)題”“中等問(wèn)題”“重度問(wèn)題”選項(xiàng)統(tǒng)計(jì)作為“異?！?。發(fā)現(xiàn)“戀愛(ài)和性問(wèn)題”五六年級(jí)總的正異常比為787∶92=8.55，即九個(gè)孩子中一個(gè)有性方面的困惑問(wèn)題，五年級(jí)略高一些，這可能跟五年級(jí)學(xué)生月經(jīng)/遺精初次到來(lái)，荷爾蒙激素的萌生恐慌有關(guān)。

（2）小學(xué)五六年級(jí)學(xué)生的“戀愛(ài)和性問(wèn)題”（表1）較全量表及三個(gè)分量表“學(xué)習(xí)問(wèn)題”“健康情緒問(wèn)題”“社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題”正異常人數(shù)比明顯增大。全量表測(cè)評(píng)正常異常人數(shù)比為：669∶210=3.19，而“戀愛(ài)和性問(wèn)題”正常異常人數(shù)比：787∶92=8.55，“學(xué)習(xí)問(wèn)題”正常異常人數(shù)比：669∶210=3.19，“健康情緒問(wèn)題”正常異常人數(shù)比：659∶220=3.00，“社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題”正常異常人數(shù)比：658∶221=2.98。但是，“戀愛(ài)和性問(wèn)題”的中重度人數(shù)較總量表卻差異不大。

（3）五年級(jí)學(xué)生的“同性戀”“性幻想”“手淫困惑”傾向較高，六年級(jí)學(xué)生的“性發(fā)育困惑”“性沖動(dòng)”“手淫困惑”“失戀被戀焦慮”傾向較高。五年級(jí)回答高分的條目有：“66.某位同性使我產(chǎn)生性幻想”“54.我被某位同性注視和依戀”“10.想象別人性生活產(chǎn)生快感”“24.手淫使我難以集中學(xué)習(xí)”。六年級(jí)回答高分的條目有：“2.性器官發(fā)育不正常”“14.不宜場(chǎng)合性沖動(dòng)羞于見(jiàn)人”“24.手淫使我難以集中學(xué)習(xí)”。

二、性行為問(wèn)題現(xiàn)狀討論

1.五六年級(jí)學(xué)生中使用《青少年行為問(wèn)題量表》是否合適、可行？經(jīng)實(shí)踐調(diào)查研究，并對(duì)高分的孩子做了訪談，發(fā)現(xiàn)確實(shí)有孩子不會(huì)理解的，是誤答，但不普遍，對(duì)18個(gè)因子絕大多數(shù)是理解的，所以基本可信。該量表的好處是把“性問(wèn)題”條目參插到不敏感的學(xué)習(xí)、情緒、社會(huì)適應(yīng)條目中，有利于消除過(guò)敏阻抗。因此在還沒(méi)有“性問(wèn)題”量表更好的情況下，該量表且作權(quán)宜之計(jì)。

2.調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)高年級(jí)的“性問(wèn)題”相對(duì)其他問(wèn)題較少（符合常理），但“戀愛(ài)和性問(wèn)題”選項(xiàng)中的中重度問(wèn)題人數(shù)與總量表接近，這似乎可以印證了《中國(guó)人婚戀狀況調(diào)查報(bào)告》中的顯示，“多數(shù)人初戀在小學(xué)五年級(jí)”。這個(gè)時(shí)期也是月經(jīng)/遺精初來(lái)，情竇初開(kāi)，敏感緊張時(shí)期，小學(xué)生大多沒(méi)有科學(xué)的性保護(hù)意識(shí)與法律意識(shí)，加上家長(zhǎng)也缺少了防范意識(shí)，所以早戀、暗戀、網(wǎng)戀等都在悄悄進(jìn)行。課題組對(duì)測(cè)評(píng)性問(wèn)題高分學(xué)生也做了調(diào)查干預(yù)，及時(shí)危機(jī)處理取得良好效果。

3.有些學(xué)生雖然測(cè)評(píng)總分不高，但對(duì)某些條目特別敏感答了高分，如：“6手淫使我懊悔無(wú)法控制”，甚至產(chǎn)生強(qiáng)烈的罪惡感，“12異性在場(chǎng)時(shí)我緊張失態(tài)”，加上“情緒問(wèn)題”的敵對(duì)高分，這些都屬于校園危機(jī)干預(yù)的對(duì)象。

4.本調(diào)查量表提示，中學(xué)生甚至大學(xué)生中存在的性教育問(wèn)題，小學(xué)生已經(jīng)是初露頭角了，甚至已經(jīng)是危機(jī)不可逆了，出于預(yù)防優(yōu)于治療的原則，如何對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生開(kāi)展行之有效的性教育，結(jié)合《青少年行為問(wèn)題量表》的測(cè)量結(jié)果，探索一條小學(xué)高年級(jí)學(xué)生性教育的有效途徑。

三、性行為問(wèn)題的教育途徑

傳統(tǒng)的性教育模式內(nèi)容少而狹隘，方式單一。在學(xué)校，小學(xué)基本不設(shè)置性教育課程；在家庭，父母對(duì)性教育難以啟齒，“猶抱琵琶半遮面”，內(nèi)容、尺度和方法不明確。所以該校積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的性心理健康模式，研究在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生性教育，將傳統(tǒng)教育與互聯(lián)網(wǎng)教育相結(jié)合，在一定程度上打破了受教育者與學(xué)校、家庭之間的溝通模式，為兒童接受性教育開(kāi)啟了一道新大門(mén)。

1.打造學(xué)校性教育教與學(xué)互動(dòng)模式

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)生與教師的關(guān)系更加平等。教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，學(xué)生在教學(xué)中互動(dòng)性明顯增多，知識(shí)寬度和視野更加開(kāi)闊，表現(xiàn)出自主意識(shí)更強(qiáng)的特點(diǎn)。如對(duì)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，將問(wèn)卷分為“男生版”和“女生版”進(jìn)行調(diào)查，對(duì)其中的“月經(jīng)”“遺精”“早戀”等一些學(xué)生比較敏感的話題通過(guò)問(wèn)卷，就能很快掌握學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、接受水平和心理狀態(tài)，對(duì)課堂上有針對(duì)性的教學(xué)鋪墊基礎(chǔ)。多媒體技術(shù)的應(yīng)用還可以讓“不可言喻”的性知識(shí)直觀形象地展現(xiàn)給學(xué)生，也能真正了解學(xué)生內(nèi)心深處的渴求，增強(qiáng)互動(dòng)、互信與溝通。

2.構(gòu)建立體式的性教育模式

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，家庭性教育面臨著挑戰(zhàn)，一方面是不良信息的泛濫，小學(xué)生無(wú)法識(shí)別和判斷，另一方面是學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴成了普遍現(xiàn)象，家長(zhǎng)與孩子的溝通被手機(jī)和電腦取代。所以家庭性教育成了學(xué)生接受性教育最薄弱的環(huán)節(jié)。

個(gè)體從小到大接受性教育的途徑有四種：家庭性教育、學(xué)校性教育、社會(huì)性教育與同伴性教育[4]，性教育的途徑與方法其實(shí)是多種多樣的。因此需要打破這幾種性教育方式的壁壘，建立立體式性教育模式很必要，即構(gòu)建個(gè)體與集體之間，線上與線下之間，校內(nèi)與校外之間立體交叉式的性教育模式。

個(gè)體與集體：是指實(shí)驗(yàn)校心理健康輔導(dǎo)老師聯(lián)合班主任對(duì)學(xué)生及家長(zhǎng)進(jìn)行多方位測(cè)評(píng)了解、分析診斷，發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子在性教育方面的問(wèn)題，找到每個(gè)孩子在性教育方面的發(fā)展優(yōu)勢(shì)與亟待改善的行為問(wèn)題，形成心理檔案，進(jìn)而與家長(zhǎng)討論制定相對(duì)應(yīng)的家庭性教育輔導(dǎo)方案，并聯(lián)合家庭教育專家團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)培訓(xùn)家長(zhǎng)把孩子的問(wèn)題當(dāng)作課題來(lái)解決，家長(zhǎng)率先垂范，經(jīng)過(guò)一系列具有目標(biāo)指向性的認(rèn)知操作，使孩子與家庭在性教育方面的問(wèn)題得以解決。

線上與線下：實(shí)驗(yàn)校既編寫(xiě)了全套符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的《性教育讀本》校本教材，分課題、分年級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的性教育，又開(kāi)通了網(wǎng)絡(luò)性教育模式，開(kāi)設(shè)抖音號(hào)、微信公眾號(hào)等互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，面向?qū)W生、家長(zhǎng)及社會(huì)人士，傳播性教育的方法和途徑。

校內(nèi)與校外：實(shí)驗(yàn)校與多家機(jī)構(gòu)聯(lián)合在性教育方面對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行輔助性幫助。例如青少年陽(yáng)光心理中心提供個(gè)案咨詢、家庭教育協(xié)會(huì)提供家長(zhǎng)講座、家庭教育研究工作室對(duì)教師提供研究平臺(tái)等等。以學(xué)校為中心，將家庭與社會(huì)通過(guò)學(xué)校進(jìn)行多重聯(lián)系，提高學(xué)生的性教育社會(huì)支持水平，繼而使心理素質(zhì)得到全面提高。

3.性心理健康的預(yù)防與干預(yù)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，學(xué)生性心理健康教育模式要求在學(xué)生未出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)進(jìn)行積極的預(yù)防，在出現(xiàn)心理問(wèn)題以后，及時(shí)進(jìn)行干預(yù)治療[5]，因?yàn)樵凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代下學(xué)生的個(gè)性更加突出，一些學(xué)生存在的性心理障礙更具特質(zhì)性，并且出現(xiàn)心理應(yīng)激事件的次數(shù)更多。

實(shí)驗(yàn)校利用互聯(lián)網(wǎng)測(cè)評(píng)技術(shù)對(duì)高年級(jí)學(xué)生完成普測(cè)后，對(duì)于可能存在心理異常的學(xué)生，老師應(yīng)該及時(shí)約談、篩查，如果學(xué)生存在輕度問(wèn)題，請(qǐng)給予及時(shí)的關(guān)注；如果學(xué)生存在中度問(wèn)題，請(qǐng)老師及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生情況，了解學(xué)生具體問(wèn)題，給予關(guān)心、支持和引導(dǎo)；如果學(xué)生存在較嚴(yán)重問(wèn)題，應(yīng)納入學(xué)校重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生名單，并及時(shí)進(jìn)行干預(yù)。在干預(yù)過(guò)程中，如果遇到學(xué)生難以啟齒的問(wèn)題，如早戀、遺精、手淫等性問(wèn)題，特別是校園欺凌中涉及青少年性問(wèn)題的涉事者，學(xué)校開(kāi)通了網(wǎng)上的心理輔導(dǎo)、心理咨詢以及心理治療等心理健康教育活動(dòng)。在充分利用網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)結(jié)合線下的資源，將網(wǎng)上測(cè)試與網(wǎng)下篩查、干預(yù)、跟蹤治療相結(jié)合，形成一體化的工作體制。

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作者簡(jiǎn)介：

鄭彩云，女，本科學(xué)歷，長(zhǎng)期從事小學(xué)心理健康教育研究。