教育信息化背景下高校教師信息化教學(xué)能力調(diào)查與提升研究

榮樹坤 柳小花

1.河南城建學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，河南 平頂山 467036；2.河南城建學(xué)院外國語學(xué)院，河南 平頂山 467036

一、研究背景

教育信息化是國家信息化建設(shè)的重要基礎(chǔ)，高校教師的信息素養(yǎng)是推進(jìn)高校教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。培養(yǎng)與提升高校教師的信息素養(yǎng)，是建設(shè)高校高水平師資隊伍的重要途徑與保障。早在十幾年前教育部就印發(fā)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》以及《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020 年）》，這兩個文件體現(xiàn)了教育部對教育信息化工作的全面部署，從國家層面指出信息技術(shù)的重要性，要求加快推進(jìn)信息化在教學(xué)中的應(yīng)用。

教育大計，教師為本。高質(zhì)量的高等教育離不開高素質(zhì)的高校教師，作為教育改革、教學(xué)研究與教學(xué)實踐的執(zhí)行者，教師的信息素養(yǎng)直接決定了學(xué)生的全面發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量，對我國現(xiàn)代教育事業(yè)的實踐與發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。2002年3 月，教育部發(fā)布的《關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見》中指出“立足于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新型師資力量，全面提高教師隊伍的信息素養(yǎng)”。教師的信息技術(shù)能力全面提升被認(rèn)為是破解教育信息化發(fā)展瓶頸、推動課程改革和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要手段，多元化的時代背景呼喚高校教師進(jìn)一步提高信息化教學(xué)能力。

二、研究現(xiàn)狀

信息化教學(xué)能力是高校教師信息素養(yǎng)的核心。研究成果多集中在對教師信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵分析、現(xiàn)狀分析、提升策略研究等方面（王紅梅等，2012［1］；周春紅等，2012［2］；陳彥平等，2013［3］；劉喆等，2014［4］；員立亭等，2015［5］；楊琰等，2019［6］；俞福麗，2021［7］等等）。張瑩等（2017）［8］指出，信息化教學(xué)能力是高校教師以科學(xué)的教學(xué)理論為指導(dǎo)，依托先進(jìn)的計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、移動終端、多媒體等信息技術(shù)，利用信息資源和現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，從事教育活動并最終完成教學(xué)任務(wù)的能力。多位學(xué)者采用問卷調(diào)查的方式對地方高校的教師信息技術(shù)素養(yǎng)作了調(diào)查分析，以梳理高校教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀，并對其中存在的問題從各個角度給出提升地方高校教師信息素養(yǎng)的建議及對策。如田成泉等（2021）［9］以三所駐煙臺高校的部分教師為研究對象，宋權(quán)華等（2020）［10］則以我國西部地區(qū)部分高校為研究對象。在高校教師信息素養(yǎng)現(xiàn)存問題上，研究多認(rèn)為，目前高校教師的信息素養(yǎng)水平仍然有待提高，在教學(xué)實踐中大部分教師的信息素養(yǎng)仍處于較低層次。

教學(xué)是教師的主要任務(wù)之一。張瑩等（2017）指出，教師信息化教學(xué)能力發(fā)展經(jīng)歷了三個階段，第一個階段是計算機(jī)輔助教學(xué)實踐、計算機(jī)多媒體技術(shù)被廣泛引入課堂并大規(guī)模普及，教師使用多媒體投影和PPT 課件進(jìn)行教學(xué)活動；第二個階段主要關(guān)注信息和信息技術(shù)在教師教學(xué)中的應(yīng)用；第三個階段，以互聯(lián)網(wǎng)、移動終端為媒介的信息化教學(xué)概念受到全國高校的廣泛關(guān)注，如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、私播課、網(wǎng)絡(luò)公開課等。這對高校教師教學(xué)信息素養(yǎng)提出了更高的要求。

三、高校教師信息化教學(xué)能力狀況調(diào)查

教學(xué)信息能力是高校教師運用信息知識和信息設(shè)備選擇、獲取、處理以及創(chuàng)造教學(xué)信息的能力，是高校教師信息素養(yǎng)的核心。為比較準(zhǔn)確地了解河南高校教師教學(xué)信息素養(yǎng)狀況，研究團(tuán)隊以河南省三所本科高校的200 名教師為研究對象進(jìn)行調(diào)查。

在教學(xué)資源的獲取上，61%的受訪者認(rèn)為自己的信息化教學(xué)資源檢索能力很好或者好，13.5%認(rèn)為自己不會進(jìn)行資源檢索，無法找到自己滿意的教學(xué)資源信息。在教學(xué)信息的獲取途徑上，64%的受訪者表示會從百度文庫、中國知網(wǎng)等資源網(wǎng)獲取教學(xué)資源，對獲取的教學(xué)資源是全盤引用還是進(jìn)行再加工，42.5%的受訪者表示會進(jìn)行再加工，同時有22.5%的受訪者認(rèn)為不需要再加工，會直接應(yīng)用于教學(xué)中。在下載使用教學(xué)資源時，34%的受訪者會使用掃描軟件、截圖工具等非網(wǎng)絡(luò)化工具，而41%的高校教師仍然不會使用這些工具獲取教學(xué)資源并進(jìn)行處理。有65.5%的受訪者會經(jīng)常搜索、制作學(xué)生專業(yè)相關(guān)的教學(xué)資源并推送給學(xué)生，也有18.5%的教師從不進(jìn)行這一活動。具體結(jié)果見表1。

表1 高校教師教學(xué)信息能力調(diào)查（一）

在日常教學(xué)資料的規(guī)劃設(shè)計中，如制定、編寫教學(xué)大綱、教學(xué)計劃，45%的教師會選擇使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，在課堂授課活動中，88%的教師會選擇使用PPT 課件進(jìn)行課堂授課。在課件的來源上，由于自制PPT 需要較為專業(yè)的技術(shù)且耗費大量時間，僅有17.5%的受訪者選擇自己制作的PPT 課件，36.5%的受訪者會使用教材配套課件，24.5%的受訪者使用網(wǎng)絡(luò)資源下載課件，21.5%的受訪者會對網(wǎng)絡(luò)資源課件稍作修改后用于自己的課堂教學(xué)。在教學(xué)資源的保存上，49%和26%的受訪者分別會使用U 盤和郵箱進(jìn)行保存，而使用網(wǎng)絡(luò)收藏夾和百度云等云儲存工具的僅占到10%和15%，說明傳統(tǒng)的資源保存方式仍然受到高校教師的信賴。具體結(jié)果見表2。

表2 高校教師教學(xué)信息能力調(diào)查（二）

信息技術(shù)與高等教育的融合衍生出慕課這種新型的開放教育課程模式，席卷全球的慕課風(fēng)暴深刻影響著我國高等教育，這對高校教師教學(xué)信息素養(yǎng)提出了更高的要求。一部分受訪者表示會使用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，例如31%的受訪者會設(shè)計、開發(fā)微課、慕課等在線課程，進(jìn)而開展基于信息化技術(shù)的混合式教學(xué)模式。集教學(xué)資源、信息推送、互動交流于一體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，例如超星學(xué)習(xí)通、雨課堂、愛課程等平臺的建設(shè)與運用，便受到教育者的青睞，有67.5%的受訪者表示會在教學(xué)過程中使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，而仍有11%的受訪者不會使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。具體結(jié)果見表3。

表3 高校教師教學(xué)信息能力調(diào)查（三）

四、高校教師教學(xué)信息素養(yǎng)提升策略與途徑

通過分析數(shù)據(jù)并參考其他一些研究成果，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高校教師的信息素養(yǎng)在教育信息化時代有了很大的突破和發(fā)展，但也存在著一些亟待解決的問題，例如專業(yè)技術(shù)知識不夠熟練，學(xué)習(xí)動力不足，信息化與教學(xué)的融合程度不夠深入，一些極具“互聯(lián)網(wǎng)+”時代特色的信息技術(shù)能力欠缺等，這些必將阻礙高校教師信息化教學(xué)能力和教學(xué)信息素養(yǎng)的提升。我們建議，可以通過以下措施全面提升高校教師的教學(xué)信息素養(yǎng)。

（一）學(xué)校培訓(xùn)與自我學(xué)習(xí)相結(jié)合，提升高校教師的教學(xué)信息知識及其運用能力

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)大比重的老師對本單位的信息技術(shù)硬件和軟件建設(shè)非常滿意，也具備較高的教學(xué)信息意識，但對信息技術(shù)專業(yè)知識掌握不夠。就獲得信息知識的途徑上，42%的老師想通過學(xué)校組織的專業(yè)培訓(xùn)來獲得。我們建議，應(yīng)該有針對性地培訓(xùn)，根據(jù)教師不同的學(xué)科類別、學(xué)歷層次和技術(shù)水平，確定培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)資源，滿足個體化的需求。調(diào)查顯示，很大一部分教師對微課、慕課等在線課程的開發(fā)與設(shè)計不熟悉，各高校應(yīng)側(cè)重音頻、視頻處理軟件的使用及多媒體課件的設(shè)計與開發(fā)等方面的培訓(xùn)。

在教育信息化背景下，高等教學(xué)不再是老師一言堂進(jìn)行知識灌輸，老師成為信息技術(shù)輔助下的個性化教學(xué)的設(shè)計者、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的提供者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)者，教學(xué)模式變?yōu)椤袄蠋煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生為主體”，高校教師必須積極主動更新知識結(jié)構(gòu)。自主學(xué)習(xí)是教師發(fā)展的重要途徑，特別是網(wǎng)絡(luò)課程的自學(xué)，學(xué)習(xí)時間地點較為靈活，是比較容易實現(xiàn)的一個途徑。

（二）政策支持與激勵措施相結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合

激勵是指揮棒，高校應(yīng)建立起切實可行的激勵政策，完善規(guī)章制度，形成教師信息技術(shù)素養(yǎng)能力提升的制度化、規(guī)范化，獎勵那些主動應(yīng)用信息技術(shù)的教學(xué)成果。加強(qiáng)對教師積極進(jìn)行信息化教學(xué)的引導(dǎo)，在政策上予以鼓勵和支持，如將信息化教學(xué)質(zhì)量納入常規(guī)考核中，在職稱評聘、崗位晉升上予以傾斜，在獎勵性績效分配上予以體現(xiàn)；在教育教學(xué)改革項目的申報中優(yōu)先支持與信息化教學(xué)改革研究相關(guān)的項目；推進(jìn)在線開放課程、線上線下混合式課程的建設(shè)，在建設(shè)經(jīng)費上予以支持。高校教務(wù)部門還可以對在信息化教學(xué)工作中做出突出成績的教師事跡匯編成冊，對成果顯著的信息化教學(xué)課程優(yōu)秀案例進(jìn)行表彰，從精神上激發(fā)教師向先進(jìn)教師學(xué)習(xí)，汲取優(yōu)秀課程的操作經(jīng)驗，以指導(dǎo)信息化教學(xué)的實踐操作。

（三）個人努力與團(tuán)隊合作相結(jié)合，實踐信息化教學(xué)模式和方法

整合教師資源、推進(jìn)團(tuán)隊建設(shè)，是大數(shù)據(jù)時代教師專業(yè)發(fā)展的必然趨勢。可以以教研室或同類課程為單位共同備課（陸凱，2020）［11］，在備課的過程中，互相交流運用信息技術(shù)制作課件以及課程授課模式的經(jīng)驗和方法，在充分利用教材等傳統(tǒng)資料的基礎(chǔ)上，主動利用信息技術(shù)獲取教學(xué)資源，并對教學(xué)資源進(jìn)行再加工整理，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的目的，相互學(xué)習(xí)，共同提升信息技術(shù)教學(xué)知識與能力；可以進(jìn)行同行聽課，在觀摩課程之后，相互探討信息技術(shù)與課程融合的不足與成功之處，并進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)與反思；可以共同參加教學(xué)技能競賽和教學(xué)設(shè)計比賽，按照各自的優(yōu)勢進(jìn)行分工合作；組建信息化教學(xué)改革課題組，共同參與信息技術(shù)與課程相融合的課題研究。團(tuán)隊合作的模式能夠降低對教師信息技術(shù)專業(yè)知識欠缺的焦慮感，分工合作更易于教師提高教學(xué)信息素養(yǎng)。