小游戲大智慧

陳燕芳

人際交往是人與人情感溝通和思想傳遞的重要方式。交往能力是社會對幼兒的基本要求，滿足了幼兒發(fā)展的需要，在一定程度上影響著個體綜合素質(zhì)，幼兒在與人交往的過程中進(jìn)行信息及情感交流，構(gòu)建新型的人際關(guān)系。學(xué)齡前幼兒社會經(jīng)驗(yàn)較少，不懂得如何與他人相處，因此培養(yǎng)幼兒的交往能力具有重要意義。游戲化教學(xué)是一種以游戲活動為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，主要目的是引導(dǎo)幼兒學(xué)會共同活動，提升自身的交往能力?；诖?，本文以幼兒園游戲教學(xué)為例，對幼兒社交能力的發(fā)展路徑展開分析，并提出有效策略。

社交能力是幼兒應(yīng)具備的基本能力，幼兒在生活中需要學(xué)會與他人交往。人是社會生活中最重要的元素之一，學(xué)齡前幼兒缺少社會閱歷和經(jīng)驗(yàn)，不知道如何與他人相處，培養(yǎng)幼兒的社交能力一方面能夠促進(jìn)幼兒與他人交流，另一方面能夠提高幼兒的社會適應(yīng)力，為幼兒今后的生存和生活奠定良好基礎(chǔ)。

一、幼兒園游戲教學(xué)對幼兒社交能力發(fā)展的意義

（一）激發(fā)幼兒的能動性

游戲教學(xué)可以激發(fā)幼兒的能動性。由于幼兒年齡較小，對抽象的事物通常難以理解，游戲可以將抽象的事物簡單化，例如，家長或教師僅通過語言給幼兒講解警察抓捕犯人的過程，幼兒可能難以理解，但是如果利用警察抓小偷的游戲進(jìn)行演示，幼兒就可以明白“警察是好人，小偷是壞人，我們應(yīng)該打擊壞人”這個淺顯又深奧的道理。另外，幼兒天性愛玩，對直觀簡單的東西更感興趣，因此利用角色扮演的方式幫助幼兒提高社會交往能力符合幼兒的天性，可以有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，讓幼兒不僅喜歡學(xué)，而且愿意在學(xué)習(xí)過程中思考，從而提高游戲教學(xué)效果。

（二）豐富幼兒的社交經(jīng)驗(yàn)

利用游戲教學(xué)發(fā)展幼兒的社會交往能力可以豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。例如，角色雙方分別扮演超市營業(yè)員和顧客，如果幼兒想買一個玩具，那么就要向“超市營業(yè)員”說明自己想要的物品名稱和物品特點(diǎn)，在對話的過程中講究禮貌和技巧，讓對方能聽明白自己的需求，既鍛煉了幼兒的語言能力，也可以使幼兒熟悉購物流程和購物環(huán)節(jié)，從游戲中獲取生活所需的知識經(jīng)驗(yàn)。游戲教學(xué)包括很多內(nèi)容，都是社會現(xiàn)實(shí)映射在游戲中的情境，可以有效地豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)幼兒在實(shí)際生活中碰到此類事情時，可以更快地代入角色，對突發(fā)情況快速反應(yīng)，從而提高幼兒在實(shí)際生活中的社交能力。

（三）促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力提升

3～6歲是幼兒語言發(fā)展的黃金階段，幼兒在角色游戲中各種不同的場景模擬與同伴的交往行為，對社交技能的提升有促進(jìn)作用，也為幼兒傾聽和語言表達(dá)能力的實(shí)踐提供了機(jī)會。游戲主題的確定和角色的分配都需要幼兒與同伴協(xié)作來完成，角色扮演可以促進(jìn)幼兒社交互動，也可以鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力與交際能力。對在語言溝通和表達(dá)方面存在障礙或不愿意表達(dá)的幼兒，游戲角色的互換會帶動其進(jìn)入語言環(huán)境，促進(jìn)其改善語言表達(dá)行為。在輕松愉悅的游戲氛圍中，幼兒會更積極主動，語言表達(dá)也會輕松自如，無形中就會帶動社交能力的提升。

二、幼兒發(fā)展社會交往能力的影響因素

（一）幼兒的認(rèn)知水平

幼兒社會交往能力的形成不是一蹴而就的，受幼兒認(rèn)知水平、生活環(huán)境和心理變化的綜合影響。幼兒的認(rèn)知水平高，對人際關(guān)系的洞察能力就更強(qiáng)，能夠準(zhǔn)確察覺人的喜怒哀樂，分析各種不同情緒的原因，便于后期與人交往時采用不同的應(yīng)對策略。如果幼兒的認(rèn)知水平較低，對人際關(guān)系的感知能力就會較差，那么在社會交往中對某一事物或某一事件的認(rèn)知時間就會較長，做出正確反應(yīng)的概率也就較低，從而影響社會交往能力的順利形成。根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平進(jìn)行個性化教育是培養(yǎng)其社會交往能力的重要策略。

（二）幼兒的社交環(huán)境

幼兒社會交往能力的形成與環(huán)境因素有密切聯(lián)系，主要受家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和朋輩群體的影響。家庭是幼兒接觸最多的場所，父母、爺爺、奶奶和兄弟姐妹是他們最熟悉的人，如果家庭關(guān)系不好，經(jīng)常出現(xiàn)吵架、冷戰(zhàn)甚至打架的情況，那么幼兒就會對人際關(guān)系產(chǎn)生陌生感和冷漠感，認(rèn)為每個人的關(guān)系都是這樣，最終導(dǎo)致幼兒社會交往能力弱化。如果幼兒的家庭關(guān)系和睦，父慈母愛，那么幼兒就會產(chǎn)生與人親近的沖動，樂于主動與人溝通和交往，能夠善意地與陌生人交流，有利于促進(jìn)社會交往能力的形成。學(xué)校環(huán)境是幼兒主要的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括學(xué)校設(shè)施、同伴和教師等，幼兒的學(xué)習(xí)活動大部分時間在此環(huán)境內(nèi)進(jìn)行，因此學(xué)校環(huán)境的和諧與否也影響著幼兒社會交往能力的形成。朋輩群體是指與幼兒年齡相仿的同伴，朋輩群體的喜好、性格和雙方的交往方式等也深刻地影響著幼兒社會交往能力的形成，家長要對幼兒的朋輩群體進(jìn)行關(guān)注，引導(dǎo)幼兒的正確交往行為。

（三）幼兒的移情能力

幼兒的移情能力是指體驗(yàn)對方感受，根據(jù)自身感受理解不同情感，產(chǎn)生與他人情感共鳴的能力。社會交往能力要求情感共鳴，很多社會行為都伴隨著同情、認(rèn)可等情感，因此幼兒的移情能力深刻影響著社會交往能力的形成。如果幼兒的移情能力強(qiáng)，那么就可以更容易地?fù)Q位思考，將對方的感受融于己身，從而產(chǎn)生同情、認(rèn)可等心理感受，進(jìn)而促進(jìn)社會交往能力的形成。如果幼兒的移情能力較弱，無法理解別人的遭遇，難以產(chǎn)生情感共鳴，那么就不會因?yàn)閷Ψ降南才范a(chǎn)生情緒變化，出現(xiàn)“無所謂”“不明白”的心態(tài)，最終導(dǎo)致其難以融入群體或在集體內(nèi)找不到存在感，社會交往能力的形成也會大打折扣。

三、利用游戲教學(xué)發(fā)展幼兒社會交往能力的策略

（一）引導(dǎo)幼兒明確游戲目標(biāo)

目標(biāo)具有引領(lǐng)作用，開展游戲活動要確立發(fā)展幼兒交往合作能力的目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒參與到游戲活動中來，為教師進(jìn)行指導(dǎo)提供依據(jù)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒合作與交往行為的發(fā)生，在游戲活動中自然而然地增強(qiáng)合作意識，形成社交能力。組織與開展游戲前，教師需要為每個活動區(qū)制定合作交往目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒合作，使游戲行為不再盲目，而是在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下積極主動地選擇伙伴進(jìn)行合作和語言交流，共同完成游戲任務(wù)。

例如，在“我喜歡的玩具”語言活動中，為了引導(dǎo)幼兒合作游戲，使幼兒明確自身在游戲中的角色，教師要設(shè)置游戲目標(biāo)，以達(dá)成教育任務(wù)。語言表達(dá)能力一般的幼兒，可以選擇自己最熟悉的玩具進(jìn)行講述，并在伙伴面前表達(dá)自己的想法；對語言表達(dá)能力稍強(qiáng)一些的幼兒，教師可以要求其大膽主動地參與講述游戲，并與伙伴交流意見，討論與玩具有關(guān)的話題；對那些在語言發(fā)展方面較為突出的幼兒，教師可以要求其將自己的語言經(jīng)驗(yàn)分享給同伴，并大膽發(fā)表自己的不同意見，鼓勵幼兒以“小老師”的身份影響伙伴，帶動伙伴與自己交流合作。在目標(biāo)的引領(lǐng)和教師的有效指導(dǎo)下，幼兒通過自身努力就可以在合作游戲中獲得成功和滿足，從而提升語言交往能力。

（二）豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)

游戲活動為幼兒提供了大量的交往機(jī)會，但是由于缺乏豐富的生活經(jīng)驗(yàn)與知識經(jīng)驗(yàn)，幼兒在實(shí)際游戲過程中語言交往以及交往的內(nèi)容都比較單調(diào)，不利于提高交往質(zhì)量。針對這種情況，教師要想辦法幫助幼兒積累生活經(jīng)驗(yàn)與知識經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)幼兒創(chuàng)新，提高幼兒社會交往的質(zhì)量。例如，教師可以帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園，參與社會實(shí)踐活動，如參加附近社區(qū)組織的公益活動、參觀附近的菜市場和小區(qū)、參觀當(dāng)?shù)氐牟┪镳^、民俗館、圖書館等，開闊幼兒的視野，讓幼兒獲得最直接的經(jīng)驗(yàn)；教師要積極開發(fā)并合理利用家長資源，積極鼓勵家長利用業(yè)余時間帶幼兒去超市購物、到菜市場買菜、去圖書館看書等，讓幼兒在家長的陪伴下感受身邊的人和事，以豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒觀察各行各業(yè)勞動內(nèi)容的習(xí)慣，為后續(xù)開展相關(guān)游戲活動增加幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的廣度；教師還可以引導(dǎo)幼兒回憶日常生活中的實(shí)踐活動，鼓勵家長積極配合幼兒園的活動，如親子活動、家長開放日、六一活動等，在家?；雍陀H子互動中發(fā)展幼兒的情感認(rèn)知，為提高幼兒的社交能力打下良好基礎(chǔ)。

（三）選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)的游戲內(nèi)容

游戲和幼兒具有很強(qiáng)的契合性，借助游戲培養(yǎng)幼兒的社會交往能力具有重要意義。選擇符合幼兒當(dāng)下認(rèn)知水平的游戲非常重要，最好是幼兒經(jīng)歷或熟悉的場景，讓游戲從生活中來，到生活中去。例如，在“娃娃家”角色游戲中，剛開始的時候，小班幼兒多是獨(dú)立游戲，一人一家，一段時間后，“家庭”壯大了，有爸爸、媽媽和孩子，爸爸需要外出掙錢，媽媽在家里照顧孩子、做家務(wù)，這些角色的分配和協(xié)調(diào)大多數(shù)都由幼兒自己完成，教師更多的情況下是一個“觀察者”，在幼兒合作游戲出現(xiàn)問題時適時出現(xiàn)，協(xié)助幼兒解決問題，當(dāng)然協(xié)商結(jié)果需要得到幼兒認(rèn)可。這些游戲內(nèi)容簡單，便于幼兒理解，有利于培養(yǎng)幼兒的社會交往能力。

（四）設(shè)計具有針對性的教學(xué)內(nèi)容

游戲可以很好地吸引幼兒的注意力，隨著能力的提升，幼兒對社會的認(rèn)知和需求越來越大，教師可以利用游戲豐富幼兒的知識儲備，設(shè)計針對性的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化幼兒的語言交往能力。幼兒園可以根據(jù)幼兒的年齡、性別、興趣、愛好等制定具有針對性的情感教育游戲計劃，包括游戲目的、規(guī)則、時間、場地等內(nèi)容。在游戲過程中，教師要及時給予幼兒表揚(yáng)、鼓勵和引導(dǎo)，幫助幼兒建立積極的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會合作，如互相幫助、分享和傾聽等。通過合作，有利于培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊精神，增強(qiáng)幼兒的社交能力。例如，在“我們的小區(qū)”建構(gòu)活動中，幼兒要討論小區(qū)設(shè)計方案，通過協(xié)商確定最終方案，在這個過程中，有的幼兒的建議會被采納，有的會被放棄，每個幼兒也可以根據(jù)自己的喜好和能力水平選擇承擔(dān)的任務(wù)，最終通過團(tuán)隊協(xié)作完成整個建構(gòu)活動。

游戲是幼兒的全部，運(yùn)用游戲的教育手段可以有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)語言表達(dá)能力的有效提升。通過游戲角色之間的交流，幼兒主動發(fā)展游戲內(nèi)容，體現(xiàn)了幼兒的課堂主體地位，滿足當(dāng)前的教育理念。教師通過觀察幼兒游戲，掌握近階段的幼兒發(fā)展水平，及時發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行針對性的教育引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒能力的提升。游戲雖然以幼兒自主的方式展開，但是教師可以給幼兒布置一些問題和任務(wù)，安排一些層次清晰、符合幼兒現(xiàn)階段能力的游戲內(nèi)容，利用角色扮演的游戲，增加幼兒與同齡人之間的交流和溝通，使幼兒的語言交往能力朝著良好的方向發(fā)展。幼兒對游戲的熱情度很高，教師利用角色游戲可以快速提升幼兒的興趣，激發(fā)幼兒參與活動的欲望。在游戲內(nèi)容的安排方面，教師要選擇幼兒感興趣的元素，如旅游，教師可以根據(jù)幼兒的旅游經(jīng)歷展開游戲活動，增強(qiáng)幼兒活動熱情的同時，幫助其對社會以及世界展開進(jìn)一步探索，滿足幼兒強(qiáng)烈的求知欲望，通過同伴之間的交流，增強(qiáng)幼兒語言交往能力，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提升。

（五）注重游戲過程和游戲結(jié)果的評價與分享

要想利用角色游戲鍛煉幼兒的社交能力，教師要注重對游戲過程和游戲結(jié)果的評價與分享。如果做完游戲就任由幼兒活動，那么游戲的意義就不能完全地體現(xiàn)出來，幼兒雖然體驗(yàn)了游戲過程且在游戲中進(jìn)行了實(shí)時的語言訓(xùn)練和技能訓(xùn)練，但是幼兒的總結(jié)能力較差，如果再次遇到類似情況可能無法順利完成社交活動。例如，在超市購物與在藥店買藥，兩種場景雖然相似但并不相同，如果不進(jìn)行總結(jié)，幼兒有可能用同樣的方式對待不同的場景，按照同樣的溝通方式和交流方法展開交談，不利于幼兒社交能力的鍛煉。因此，教師對社交對象、社交環(huán)境和社交方法等進(jìn)行總結(jié)，可以促使幼兒學(xué)會在不同的社交場合應(yīng)用合適的社交方法，從而全方位提高幼兒的社交能力。

四、結(jié)語

總而言之，幼兒通過教師創(chuàng)造的環(huán)境融入角色中，相當(dāng)于進(jìn)入了一個小型的社會活動，與其他幼兒合作，對促進(jìn)自身的發(fā)展具有積極意義。在游戲環(huán)境中，幼兒需要根據(jù)游戲細(xì)節(jié)推進(jìn)游戲進(jìn)程，在交流與合作中掌握社交技能。同時，教師要做一名觀察者和引導(dǎo)者，適時介入，針對性地幫助幼兒解決問題，及時給予幼兒鼓勵與贊揚(yáng)，從而更好地培養(yǎng)幼兒的社交能力，促使幼兒順利地融入社會。

（宋行軍）