抓住教研三環(huán)節(jié) 提高園本教研實(shí)效

王華穎

園本教研是以園為本的教育教學(xué)研究，是以本園面臨的保育和教育的實(shí)際問題為研究對象，以幼兒教師為研究主體，以促進(jìn)幼兒園發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、促進(jìn)幼兒發(fā)展為研究目的的教學(xué)研究活動。高質(zhì)量的園本教研，能夠引導(dǎo)教師在正確的方向上不斷提升專業(yè)能力，把正確的教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃袨?，促進(jìn)教育教學(xué)水平的提升，促進(jìn)師資素質(zhì)的提高，讓幼兒身心得到全面、和諧、健康的發(fā)展。所以，我們以教研三環(huán)節(jié)為抓手，切實(shí)提高園本教研實(shí)效。

抓住教研三環(huán)節(jié)，即教研前篩選真問題真需求，教研中注入心流齊參與，教研后跟進(jìn)反饋?zhàn)?shí)效的教研模式。這三個環(huán)節(jié)中，備好“教研前”是基礎(chǔ)，把握“教研中”是核心，追蹤“教研后”是歸宿，層層遞進(jìn)，使園本教研的實(shí)效性得到最大發(fā)揮。

一、教研前，調(diào)研把脈聚焦問題

園本教研就是要研究解決幼兒園教學(xué)實(shí)踐中的具體問題。這些教研的具體問題要從哪里來？一定是從活動的管理中來、從教師的教育教學(xué)實(shí)踐中來。它包括：自上而下的問題，即針對幼兒園的一些重點(diǎn)工作，教研組織者從國家文件的解讀和日常發(fā)現(xiàn)的問題中進(jìn)行梳理的；還有自下而上的問題，即從一線教師實(shí)踐的困惑和需求中產(chǎn)生的教研要素。所以教研前的調(diào)查問卷、個別訪談、進(jìn)班觀察、教師的計(jì)劃筆記等，就成為我們自下而上收集教研問題的途徑，并據(jù)此找到教研活動的起點(diǎn)。

就如同教師在教學(xué)前要備幼兒、傾聽幼兒是一樣的。教研前，要充分了解教師在教育實(shí)踐中的困惑、問題和自身發(fā)展的需求，然后將收集的問題進(jìn)行甄別和判斷。第一要看這個問題是否具有普遍性，是不是共性問題；第二要看這個問題是否具有發(fā)展性，能否讓我們的教師在這個過程中獲得發(fā)展、獲得新的認(rèn)識；第三要看這個問題是否具有迫切性，真的影響到教師的專業(yè)發(fā)展、幼兒的發(fā)展和我們的保教質(zhì)量；第四要看這個問題的專業(yè)性，有些問題是可研的，有些問題是通過培訓(xùn)就可以解決的。結(jié)合園所教師的實(shí)際問題和需要，我們選擇和確定適宜的、有針對性的、真實(shí)的教研內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上開展切實(shí)有效的教研活動。

例如，本學(xué)期我園的教研計(jì)劃是以園所已經(jīng)立項(xiàng)的“十四五”課題《幼兒園項(xiàng)目活動設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究》為主線，組織教師開展行動研究。開展教研活動之前，通過問卷“項(xiàng)目教學(xué)在班級的開展情況調(diào)查”和“項(xiàng)目活動開展過程中的困惑問題收集”，了解不同階段教師的教研需求。第一次問卷主要調(diào)查“教師關(guān)于項(xiàng)目活動的理解和認(rèn)識”，梳理出的問題有：項(xiàng)目活動和主題活動有沖突嗎？如何開展項(xiàng)目活動？什么時間組織項(xiàng)目活動最為合適？如何撰寫項(xiàng)目活動教育隨筆？相應(yīng)地，開展的教研專題有：1.項(xiàng)目活動與主題活動的區(qū)別。2.項(xiàng)目活動的三階五要素。3.項(xiàng)目活動需要哪些支持？其中，“項(xiàng)目活動隨筆的撰寫”是新教師提出的問題，在個別化小組教研中就可以得到解決。項(xiàng)目活動開展的中期，教師遇到的核心困惑主要有：如何確定項(xiàng)目活動是否適宜？項(xiàng)目活動何時結(jié)束？以什么形式結(jié)束？如何快速準(zhǔn)確地記錄幼兒的表現(xiàn)？相應(yīng)地，可以開展的教研專題有：1.項(xiàng)目活動篩選的依據(jù)。2.總結(jié)項(xiàng)目的多種形式案例分享。3.項(xiàng)目活動中，一對一的記錄如何實(shí)現(xiàn)？等等。

確定好教研專題后，還要在教研前，把教研內(nèi)容提前告知參與教師，讓教師能夠明確教研任務(wù)，做好經(jīng)驗(yàn)鋪墊，做到有準(zhǔn)備地教研。

二、教研中，注入心流共享發(fā)現(xiàn)

教研的主持者承擔(dān)著教研的啟發(fā)者、氣氛的烘托者、幫助教師梳理共性認(rèn)識的角色。當(dāng)我們確定好教研問題之后，就要考慮用什么方式進(jìn)行教研，使參與教研的主體教師能夠注入心流般參與教研、投入教研。

教研過程大致分為以下環(huán)節(jié)：回顧—導(dǎo)入—研討—提升—總結(jié)。其中，研討發(fā)言環(huán)節(jié)是最困難的環(huán)節(jié)。在以往的教研活動現(xiàn)場，每當(dāng)讓教師交流研討或回答問題時，現(xiàn)場立即會安靜下來，低頭不語者占多數(shù)，教研主持人也會陷入尷尬的情境之中。分析原因，除了研究問題缺乏針對性、教師沒有表達(dá)的愿望之外，就是教師會擔(dān)心自己表達(dá)的是不是有錯誤或者不夠準(zhǔn)確等。有效的教研活動，必須要有教師的積極參與和充分研討。所以，我們要針對教師的糾結(jié)點(diǎn)調(diào)整教研策略，營造寬松愉悅的氛圍，使教師自然而然地投入其中。

游戲的方式不僅孩子喜歡，教師也同樣喜歡。我們可以通過有趣的游戲、有趣的設(shè)計(jì)，幫助教師放下心里的負(fù)擔(dān)，調(diào)動教師參與研究的積極性，讓“樂在其中”成為一種可能。

（一）花落誰家

教研過程中，要凸顯教師的主體地位，讓每位教師都能參與到研討中來。我創(chuàng)設(shè)了游戲“花落誰家”：將教師寫的研討紙條混放在一起，每位教師自主抽取一張不留名的小紙條，然后進(jìn)行提問和答疑。自己寫的小紙條不知道會落到哪位教師手里，大家拿到的內(nèi)容也不知道是誰寫的，這樣就給予不自信的教師敢于表達(dá)的空間，讓每位教師都能心無旁騖地參與進(jìn)來。

例如我園關(guān)于“項(xiàng)目活動設(shè)計(jì)”的園本教研。項(xiàng)目活動啟動初期，園所已經(jīng)安排教師進(jìn)行了一段時間的業(yè)務(wù)理論個人自學(xué)，但是自學(xué)情況及班級項(xiàng)目活動啟動時間不盡相同，教師們現(xiàn)場研討給出的答案也就不同。為了做到不揭短還能達(dá)到同伴資源共享的教研目的，我們采取“花落誰家”的形式，激勵教師大膽表達(dá)、寫下真實(shí)想法，同伴間互相給出答案，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享。“花落誰家”助力教師拋下顧慮，帶來真問題，解決真困惑。

（二）我眼中的你

為了讓教研團(tuán)隊(duì)中的老教師分享經(jīng)驗(yàn)帶徒弟、讓青年教師敢于發(fā)言有自信，我設(shè)計(jì)了游戲“我眼中的你”，讓每位教師形容彼此、相互評價?；顒咏Y(jié)束后，讓教師來說，哪些評價自己是認(rèn)同的，哪些是出乎意料的。因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)，很多教師都很在意同伴間的評價，尤其是青年教師，希望能夠從同伴的評價中獲得自信。所以，我采用這樣的游戲方式，促使教師樹立自信，形成教研合力?！拔已壑械哪恪?，在我心里盡顯美好。

（三）與你在一起

幼兒教學(xué)提倡動靜結(jié)合，園本教研同樣適用。在教研過程中，我們會通過小組研討的形式，集聚智慧、梳理經(jīng)驗(yàn)。為了打破之前小組研討中“固定年齡班組、固定人員、固定發(fā)言人”的模式，我們通過開展“與你在一起”小游戲，讓教師根據(jù)主持人比劃的數(shù)字，自由擁抱組隊(duì)。然后，各組自主核驗(yàn)人數(shù)、自主認(rèn)領(lǐng)或分配任務(wù)，包括發(fā)言、梳理知識點(diǎn)、記錄表格或?qū)D、作為代表進(jìn)行分享交流等?！芭c你在一起”活躍現(xiàn)場氣氛，讓更多教師獲得全新的體驗(yàn)。

三、教研后，追蹤管理效果反饋

園本教研最核心的指向，是讓研究和思考成為教師的一種工作方式。所以教研后，我們要對教研活動中形成的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理和總結(jié)，進(jìn)而形成教育共識或教育策略，引導(dǎo)教師將認(rèn)識轉(zhuǎn)化為教育行為。

教研后，主持人不但要對教研活動的全部資料進(jìn)行整理和分析，還要對教師進(jìn)行調(diào)查反饋和實(shí)踐跟蹤：大家覺得我們的教研效果怎么樣？教研方式怎么樣？教研是否實(shí)用，能否及時用于教學(xué)實(shí)踐？

日常每次教研后，我都會收集很多東西，包括教研計(jì)劃、教研簽到、教研PPT、教研討論導(dǎo)圖、小紙條、教研記錄以及教研現(xiàn)場照片、視頻等，進(jìn)而不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，提升教研水平。最重要的，我們還會跟蹤教師的實(shí)踐，了解教研實(shí)效，看看教師有沒有發(fā)生行為的轉(zhuǎn)變。其中，要看教師的態(tài)度和觀念是否發(fā)生改變；看教師的能力、方法是否發(fā)生改變；最后還要看教師的思維品質(zhì)是否得到提升，教育意識和教育行為是否能夠延續(xù)。

總之，園本教研是教師專業(yè)成長的重要平臺，抓住教研三環(huán)節(jié)，即抓住了園本教研的主體，使教師的教育觀念在共同發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題中發(fā)生改變，真正做到教研問題來源于教學(xué)又服務(wù)于教學(xué)的宗旨。更重要的是，這種教研模式培養(yǎng)了教師的問題意識、參與意識和研究意識，促使教師逐步從“被動研”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃友小保纬山萄泄餐w，增強(qiáng)了教師的專業(yè)自信，從而實(shí)現(xiàn)園所保教質(zhì)量的持續(xù)改善和提升。

（柳艷芳）