以人為本理念下小學(xué)語文班主任管理策略研究

王加明

班主任與其他教師身份不同，承擔(dān)著更多的教育責(zé)任，在學(xué)生成長中發(fā)揮著重要作用，是學(xué)校教育工作開展中不可或缺的一環(huán)。在小學(xué)語文教學(xué)中，班主任應(yīng)重視與學(xué)生建立和諧的關(guān)系，結(jié)合其興趣愛好與學(xué)習(xí)需求，營造良好的班級氛圍，提高班級管理質(zhì)量的同時保障教學(xué)活動順利開展。作為小學(xué)語文班主任，在與學(xué)生交往中更要做到尊重和包容，促進(jìn)學(xué)生語言溝通能力以及學(xué)習(xí)思維能力全面發(fā)展。

一、班主任與學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系的意義

班主任擔(dān)負(fù)著教育與監(jiān)督學(xué)生的責(zé)任，是學(xué)生成長道路上的引路人，在日常相處中應(yīng)注重與學(xué)生構(gòu)建和諧的關(guān)系，在相互尊重、相互包容中引導(dǎo)學(xué)生健康成長。而構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，對班級管理工作的開展有著重要意義：第一，和諧的師生關(guān)系能讓家長對子女學(xué)業(yè)充滿信心。班主任與學(xué)生之間關(guān)系和諧，有助于提高課堂教學(xué)效率，在班級管理中也會減少阻礙。但和諧師生關(guān)系的構(gòu)建并非一朝一夕間就可以做到，需要班主任不斷地努力和引導(dǎo)，在日常生活中給予學(xué)生更多關(guān)懷，在學(xué)習(xí)中給予學(xué)生更多幫助，使學(xué)生能夠積極地面對語文學(xué)習(xí)；第二，和諧的師生關(guān)系有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)生在與班主任建立和諧關(guān)系的過程中，其人際交往能力、情感表達(dá)能力、自我控制能力等都會得到相應(yīng)的鍛煉和提升，有助于營造和諧的教學(xué)氛圍，課堂問答環(huán)節(jié)學(xué)生也會踴躍參與，從而使感知力、模仿力和記憶力不斷增強(qiáng)。

二、以人為本理念下小學(xué)語文班主任管理策略

（一）基于以人為本理念，明確教育管理目標(biāo)

在以人為本理念下，無論是在日常教學(xué)還是管理班級中，語文班主任都應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展需求為重。教育管理目標(biāo)是保障班級管理工作順利開展的前提，班主任應(yīng)立足學(xué)生發(fā)展從以下幾點展開設(shè)計：第一，注重學(xué)生的客觀條件。小學(xué)生有無限的潛力，但需要班主任不斷地挖掘和引導(dǎo)，這一過程需要漫長的時間。因此，班主任在教育和管理學(xué)生時應(yīng)懷有一顆“平常心”，承認(rèn)學(xué)生的平凡和普通，并設(shè)計貼合其客觀需求的教育管理目標(biāo)；第二，目標(biāo)應(yīng)具有多元性。為了滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求，班主任應(yīng)設(shè)計多元化的目標(biāo)導(dǎo)向，盡量貼合不同層次學(xué)生的真實需求，并在課堂活動和日常交流中給予學(xué)生人性化指導(dǎo)。

以人教版小學(xué)語文一年級下冊《吃水不忘挖井人》的教學(xué)為例，班主任應(yīng)以課堂為載體，培養(yǎng)學(xué)生的德育素養(yǎng)，構(gòu)建優(yōu)良的班風(fēng)，以完成既定的教學(xué)目標(biāo)。首先，語文班主任應(yīng)組織學(xué)生閱讀文本，并設(shè)計相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生思維，如：“挖井人指的是誰？”“不忘挖井人的人又是誰？”“打井時遇到了哪些困難？”讓學(xué)生帶著問題閱讀，有利于掌握文本的大致內(nèi)容和詳細(xì)信息，為之后的深入探究奠定良好的基礎(chǔ)。其次，班主任帶領(lǐng)學(xué)生精讀文本并思考“毛主席是怎么發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)厝嗣窈扰K水的？”“人們?yōu)槭裁匆诰詾槊飨⒈窟@體現(xiàn)了一種怎樣的情感？”等，讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容深入探究，感悟人們對毛主席的崇敬之情以及飲水思源和知恩圖報的良好品格。最后，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成自己的價值觀念，班主任應(yīng)將日常生活與課堂學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，幫助學(xué)生在生活中明辨是非，進(jìn)而形成團(tuán)結(jié)、友愛、互助的優(yōu)良班風(fēng)，提升學(xué)生在班級管理中的榮譽(yù)感，順利完成班級管理目標(biāo)。

（二）肯定班主任的主導(dǎo)地位，形成積極的學(xué)習(xí)氛圍

隨著以人為本教學(xué)理念的不斷深入，班主任要想提高班級管理工作效率，應(yīng)在深入理解以人為本理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)情，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極轉(zhuǎn)變課堂角色，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，樹立主人翁意識。但小學(xué)階段學(xué)生的年齡較小，身體和思維尚未發(fā)育完全，學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常會出現(xiàn)情緒波動大、性情不穩(wěn)定等情況。對此，班主任在班級管理中應(yīng)與學(xué)生構(gòu)建良好的關(guān)系，積極創(chuàng)新教學(xué)方式，利用多元化的教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進(jìn)師生默契度的提升，使班級管理工作順利開展。

以人教版小學(xué)語文五年級上冊《圓明園的毀滅》教學(xué)為例，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與愛國情感，班主任應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，把握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)節(jié)奏。首先，班主任應(yīng)以問答的形式引導(dǎo)學(xué)生了解圓明園的形成和毀滅原因，讓學(xué)生主動閱讀文本內(nèi)容，從而激發(fā)其主動了解歷史和學(xué)習(xí)歷史的興趣。其次，班主任組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，要求各小組搜集描寫圓明園毀滅的文章，圍繞其中描寫圓明園輝煌歷史和相關(guān)建筑的句子進(jìn)行討論，根據(jù)相關(guān)史料記載進(jìn)行推測和思考，以激發(fā)學(xué)生的憤懣之情，營造良好的語文學(xué)習(xí)氛圍。最后，班主任開展情感教育，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)寫一篇讀后感。學(xué)生在吸收和理解知識的基礎(chǔ)上，在寫作中抒發(fā)自己的真情實感，形成一個完整的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，也有助于核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）尊重學(xué)生主體地位，加強(qiáng)班級組織建設(shè)

傳統(tǒng)班級管理中，由于班主任始終處于“權(quán)威”的地位，與學(xué)生相處中的尊重和理解不足，導(dǎo)致學(xué)生對班主任產(chǎn)生不信任之感，無形中增加了班級管理難度。對此，語文班主任應(yīng)深入挖掘?qū)W生自我管理的潛力，培養(yǎng)其在學(xué)習(xí)和生活中形成主人翁意識，重視班級組織建設(shè)，大到班委會選拔、小到課堂合作小組的組建，都可以通過民主選舉或毛遂自薦的方式進(jìn)行，以輔助班級教育管理工作順利開展?；诖耍瑢W(xué)生在自我管理和服務(wù)他人中充分鍛煉自身的各項能力，實現(xiàn)綜合能力飛速發(fā)展。

以人教版小學(xué)語文二年級上冊《曹沖稱象》的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生感受到曹沖的聰明才智，在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成善于觀察、樂于動腦的品質(zhì)，班主任應(yīng)設(shè)計角色扮演活動。首先，課堂教學(xué)開展前，為了保證角色扮演活動順利開展，班主任應(yīng)組織班會，讓學(xué)生在獨立思考和小組討論的基礎(chǔ)上，通過自我推薦的方式形成班委候選人名單，再通過演講和不記名投票選出班委，主動配合班干部工作。其次，班主任布置集體合作任務(wù)，要求學(xué)生在班委的帶領(lǐng)下提前學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，并結(jié)合文本信息編寫課本劇。在課本劇編寫中，班委要先進(jìn)行合作討論，研讀文本，明確課本劇編寫和演出中需要做的工作，細(xì)化分工后再尋求學(xué)生的配合，學(xué)生可以在班委的組織下參與到活動中，如文筆好的學(xué)生可以參與劇本編寫，表現(xiàn)能力強(qiáng)和性格外向的學(xué)生可以參與課本劇表演，而動手實踐能力強(qiáng)的學(xué)生可以參與舞臺布置。最后，班主任以包容和尊重的態(tài)度，欣賞由班委和學(xué)生共同合作完成的課本劇，并使用鼓勵性語言進(jìn)行點評，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語文知識的信心，同時指出班委在活動中的優(yōu)缺點，幫助其更快獲得學(xué)生的認(rèn)可?；诖耍瑢W(xué)生和班委在活動中形成一定的默契，班委組織活動和管理統(tǒng)籌的能力也能得到相應(yīng)鍛煉，學(xué)生和班委都能在展示自我和服務(wù)他人中實現(xiàn)成長。

（四）完善班級管理規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識

以人為本強(qiáng)調(diào)學(xué)生的健康成長，而規(guī)則意識是學(xué)生能否配合班主任完成教育管理任務(wù)的關(guān)鍵。語文班主任應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識作為重要的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在潛移默化中形成規(guī)則意識。具體來說，在語文課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)等活動前，班主任應(yīng)前提前告知學(xué)生活動規(guī)則，并建立符合學(xué)生成長規(guī)律的班級管理制度，以便為學(xué)生營造有序、規(guī)范的成長環(huán)境。另外，班主任在教學(xué)中應(yīng)對學(xué)生一視同仁，不能存在差別對待的情況，學(xué)生以班主任為榜樣，久而久之自然會形成規(guī)范意識。

以人教版小學(xué)語文三年級上冊“口語交際：我的暑假生活”教學(xué)為例，本課主要通過引導(dǎo)學(xué)生回憶暑假生活，鍛煉口語交際能力。班主任應(yīng)設(shè)計互動環(huán)節(jié)，借助活動培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范意識。首先，班主任在課堂教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，指導(dǎo)學(xué)生按照一定順序，與他人分享暑假中經(jīng)歷的新鮮事兒。為了激發(fā)學(xué)生的討論興趣，班主任應(yīng)設(shè)計同桌交流、小組交流、全班交流、興趣相同的人一起交流等多種討論形式，達(dá)到有效鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力的目的。其次，為保證交流討論的有效性，班主任應(yīng)制定相應(yīng)的“規(guī)矩”，互動開始前明確交流規(guī)則，如“輕聲討論”“討論結(jié)果以表格的形式記錄下來”“討論內(nèi)容應(yīng)貼合主題”“討論中出現(xiàn)爭議或矛盾應(yīng)舉手示意”等。學(xué)生在班主任的合理指導(dǎo)下完成討論活動，班主任則要在教室中來回走動，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中或其他不合理行為時，應(yīng)采用暗示法加以約束，并在課后對學(xué)生的行為進(jìn)行點評。最后，班主任應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生回顧課堂表現(xiàn)，結(jié)合實際表現(xiàn)認(rèn)識到自身的不足，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生參與班級管理規(guī)范的制定。學(xué)生結(jié)合課堂學(xué)習(xí)經(jīng)驗，意識到“規(guī)則”的重要性，積極參與到規(guī)則制定中，間接提高了班級管理的整體效率。

（五）基于以人為本的理念，豐富班級文化活動

教育改革對小學(xué)教育提出了新的要求，班主任應(yīng)豐富自身教學(xué)手段，借助活動和傳統(tǒng)文化等教育學(xué)生，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在實踐中發(fā)展自我能力。傳統(tǒng)班級管理模式中，班主任的教學(xué)手段單一，不利于學(xué)生多樣化發(fā)展。對此，班主任應(yīng)以語文課堂為載體，基于“以人為本”的理念，設(shè)計豐富的教學(xué)活動，給予學(xué)生指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識的同時突破自我、發(fā)展自我。

以人教版小學(xué)語文三年級下冊《趙州橋》的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生了解更多的傳統(tǒng)文化，語文班主任以課程教學(xué)為基礎(chǔ)設(shè)計豐富的文化活動，充分銜接課堂教學(xué)與課外實踐。首先，班主任向?qū)W生介紹趙州橋的建造歷史，讓學(xué)生了解趙州橋的所在地、設(shè)計者以及建橋時間，帶領(lǐng)學(xué)生深入研讀文章的第二和第三自然段，研究趙州橋設(shè)計的精巧之處和美觀性。不僅可以點明主題，還可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，完成傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的傳遞。其次，班主任設(shè)計綜合實踐活動，以“我國寶貴歷史遺產(chǎn)”為主題，要求學(xué)生以小組合作的形式，分工完成資料的收集，并制作手抄報。在這一過程中，為了激發(fā)學(xué)生對國家和家鄉(xiāng)的熱愛之情，班主任應(yīng)充分利用鄉(xiāng)土資源，為學(xué)生提供一些參考內(nèi)容，避免學(xué)生盲目尋找而影響學(xué)習(xí)效率。最后，各小組要精心篩選搜集到的資料，并動手制作手抄報。通過“課堂學(xué)習(xí)—課后探究—總結(jié)整理”等教學(xué)活動，學(xué)生既能深化對歷史文化遺產(chǎn)的了解，還能充分展示自己的特長，實現(xiàn)多元化發(fā)展。

（六）構(gòu)建多元評價體系，完善教育管理評價

以人為本是班主任管理班級的基本要求，班主任在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的發(fā)展性，圍繞學(xué)生的發(fā)展過程與結(jié)果進(jìn)行綜合性評價。為了充分挖掘?qū)W生的潛力，班主任應(yīng)采用多元化評價指標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行點評，并在評價中積極運用激勵性的語言引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生產(chǎn)生不斷提升自我的動力。另外，班主任可以借助大數(shù)據(jù)和云平臺等信息技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)建檔案袋和成長記錄等，動態(tài)分析學(xué)生的成長過程，讓學(xué)生在評價中認(rèn)識到自身的不足，從而實現(xiàn)全面成長。

以人教版小學(xué)語文四年級上冊《為中華之崛起而讀書》的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生進(jìn)入文本情境，與文本人物產(chǎn)生情感共鳴，班主任應(yīng)精心設(shè)計教學(xué)活動，并結(jié)合學(xué)生的實際表現(xiàn)完善評價體系。首先，班主任帶領(lǐng)學(xué)生初讀課文并提出問題：“文中寫了哪些故事？哪個故事讓周恩來感受最深刻？”學(xué)生通過針對性閱讀整體感知課文內(nèi)容和主要結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)生掌握文本內(nèi)容后，班主任緊扣其中的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生精讀并感悟文本，了解周恩來立志的原因，如指導(dǎo)學(xué)生閱讀“懲處”一詞出現(xiàn)的段落并提問：“懲處誰？”“為什么要懲處洋人？”引導(dǎo)學(xué)生在思考和討論中理解“中華不振”，進(jìn)而將自己代入情境中理解周恩來立志的原因。其次，班主任結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計以讀書為主題的班會，學(xué)生從中可以認(rèn)識到閱讀書籍對自身能力和情操發(fā)展的重要性。班主任可以為學(xué)生推薦關(guān)于名人讀書的故事、與讀書相關(guān)的名人名言以及適合課外閱讀的書籍，助力學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的良好習(xí)慣。再次，班主任定期檢查學(xué)生的閱讀情況，鼓勵學(xué)生與他人分享閱讀感悟，并結(jié)合學(xué)生所選的課外書籍與其展開簡單互動。最后，班主任構(gòu)建多元主體評價活動，引導(dǎo)學(xué)生評價自身在閱讀中的表現(xiàn)，再鼓勵其回顧交流和分享的過程，點評他人閱讀中的長處和不足。基于此，班主任總結(jié)學(xué)生自評和互評內(nèi)容，結(jié)合與學(xué)生交流的情況，對學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和語言表達(dá)能力進(jìn)行相應(yīng)點評。

三、結(jié)語

總而言之，新課改對小學(xué)班級管理提出了更高要求，語文班主任肩負(fù)著教學(xué)和管理雙重任務(wù)，在日常工作中應(yīng)堅持“以人為本”的教育理念，將學(xué)生作為班級管理的主人，多維度分析當(dāng)前班級管理中的不足之處，結(jié)合學(xué)生的實際情況制定科學(xué)的管理策略，利用多樣化的手段推動學(xué)生全面發(fā)展，從而有序提升班主任的班級管理水平。

（宋行軍）