在幼兒園教育教學(xué)中有效運用信息技術(shù)開展家園共育方法淺談

摘要：家園共育的目的是加強(qiáng)幼兒園與家長的溝通，營造和諧家庭教育環(huán)境，使幼兒更加快樂、健康地成長。隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)逐漸走入我們生活中的各個領(lǐng)域中，利用信息化技術(shù)開展家園共育成為大勢所趨。本文將針對信息技術(shù)在家園共育環(huán)節(jié)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，淺談信息化技術(shù)在家園共育中面臨的問題，從提升信息技術(shù)綜合素養(yǎng)、及時交流溝通、建立網(wǎng)絡(luò)共享資源、完善家園溝通網(wǎng)絡(luò)、規(guī)范信息披露形式等幾個方面，討論在幼兒園教育教學(xué)中有效運用信息技術(shù)開展家園共育的策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；幼兒園；家園共育；應(yīng)用策略

家園共育作為一種新型幼兒教育模式，摒棄了將幼兒園教學(xué)作為幼兒教育主要手段的傳統(tǒng)教育思維，讓家長參與到幼兒教育活動中，通過幼兒園教師與家長的協(xié)同合作，全方位提升幼兒的全面發(fā)展水平。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展革新，互聯(lián)網(wǎng)已逐漸融入人們生活的方方面面，幼兒教育也不例外。信息技術(shù)的應(yīng)用讓幼兒園的家園共育教學(xué)模式得以更便捷、更高效地實現(xiàn)，讓幼兒園、教師和家長都可以隨時隨地去了解到幼兒在園的生活和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從而有效地推動了家園共育模式的落地施行，讓幼兒在幼兒園與家庭的一體化教育平臺中健康快樂地成長[1]。

一、家園共育中幼兒園教育教學(xué)有效運用信息技術(shù)的好處

（一）開辟家園共育新途徑，實現(xiàn)更高效度信息資源共享

隨著現(xiàn)在時代不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展不僅豐富了人們的生活，探索信息技術(shù)在家園共育中的有效運用，開辟了家園之間新的有效溝通方式和途徑，讓家園之間不僅僅只是召開家長見面會、發(fā)放家園聯(lián)系單、電話家訪等方式，開拓了教師與家長之間合作共育的新形式，為家園合作交流開辟了一條嶄新的途徑[2]。利用信息媒介，具有直觀性、便捷性、透明性、交互性的優(yōu)點，有效運用信息技術(shù)，教師或家長可以通過這個平臺上傳或下載有關(guān)幼兒教育教學(xué)的資源，為家園共育下的幼兒園教育教學(xué)提供了一個更快捷、方便的多樣化信息化平臺，有效地實現(xiàn)了家園之間的信息溝通和資源共享[3]。

（二）方便獲取豐富的新知識，提升家長和教師綜合素質(zhì)

信息技術(shù)在為人們帶來生活便利的同時，也通過信息的互聯(lián)互通將多種多樣的知識呈現(xiàn)到人們眼前。在幼兒園家園共育實踐中，教師可以鼓勵家長應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)讓幼兒獲取豐富多彩的知識，讓幼兒在課堂之外也能感受知識的多彩魅力，從而提升綜合素質(zhì)水平。同時，現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園的普及運用，為幼兒教師開展幼兒教育工作帶來了極大的便利，網(wǎng)絡(luò)為教師建構(gòu)了一個很好的交流平臺，打破時間和空間的限制。教師可以在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中開闊視野，發(fā)散思維，也可以借鑒其他教師好的想法，在其他教師已有的成果上不斷創(chuàng)新，推動教育發(fā)展。教師在教育活動中，可以根據(jù)幼兒的心理特征以及年齡特征，遵循趣味性和針對性原則，根據(jù)新內(nèi)容和幼兒學(xué)習(xí)實際情況運用多媒體，使幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動探索。

（三）有效提升家長的參與感，促進(jìn)家園共育向更好方向發(fā)展

信息技術(shù)能夠以其高效、便捷、迅速的工作效率來實現(xiàn)信息交互與資源共享，在教育教學(xué)中，幫助幼兒園與家庭之間建立一座隱形的橋梁，讓幼兒園與家長之間、教師和家長之間，以及家長和家長之間的交流變得更為方便和快捷。通過有效的家園共育信息平臺，可以發(fā)布先進(jìn)的幼兒教育理念和最新的教育資訊，增強(qiáng)了家長的幼兒教育理念，家長也可以通過平臺發(fā)布和分析自己優(yōu)秀的經(jīng)驗或者內(nèi)容，為家園共育的深度合作和活動開展奠定了堅實的基礎(chǔ)[4]。通過有效地運用信息技術(shù)，可以讓家長通過信息化的平臺去配合、協(xié)助幼兒園的教師開展一些活動，比如征集活動建議或是班級內(nèi)部的一些趣味線上活動等，也可以讓一些因為工作等原因無法參加活動的家長，通過信息平臺直播方式獲得幼兒在園內(nèi)的活動圖片或視頻，讓幼兒家長有了更多的活動體驗感和參與感，及時了解到孩子的生活學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（四）有利于幼兒思維能力的發(fā)展

信息技術(shù)的運用為教師尋找教學(xué)用具提供了極大的方便，讓教師從繁重、費事的教具制作之中解脫出來，這樣教師可以將大部分的時間空出來了解幼兒、觀察幼兒，根據(jù)幼兒的實際狀況、幼兒的需求及時調(diào)整活動計劃。信息技術(shù)與幼兒園的教學(xué)活動整合更加有效，將信息技術(shù)優(yōu)勢、教師的主導(dǎo)作用、幼兒的認(rèn)知特征有機(jī)整合起來，融為一個整體。利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以將形、聲、光、色、動、靜融為一體，打破空間限制，創(chuàng)設(shè)不同種類的游戲情境。尤其是在美術(shù)活動中利用信息技術(shù)，可以創(chuàng)造出活潑、生動、高效、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，能有效地提高教育教學(xué)效果質(zhì)量。教育活動是幼兒獲取知識、開闊眼界、豐富心理活動的最主要的活動，一些教學(xué)軟件可以將靜態(tài)的知識動態(tài)化，還可以讓抽象的知識具體化，適應(yīng)幼兒的認(rèn)知方式，能很好地促進(jìn)幼兒的思維能力的發(fā)展。

二、家園共育中幼兒園教育教學(xué)有效運用信息技術(shù)的困境

（一）網(wǎng)絡(luò)的開放性給家園共育合作帶來隱患和困境

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展和有效運用，很大程度上拓寬了家園共育的載體和路徑，但由于網(wǎng)絡(luò)的開放性等特點，讓更多的信息暴露在公眾視野之中，也為幼兒園帶來了困擾和弊端。一方面，信息化網(wǎng)絡(luò)平臺的復(fù)雜性，讓部分家長變得有些手足無措，存在片面化的比對等現(xiàn)象。另一方面，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的及時性和快捷性，讓部分素質(zhì)較差、知識水平不高的家長言論更加散漫，甚至部分強(qiáng)勢的家長把對于幼兒園的質(zhì)疑和不滿，在網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布并隨意進(jìn)行擴(kuò)散，最終導(dǎo)致不知情的家長一同問責(zé)園方、沖擊正常教學(xué)秩序，讓園方壓力倍增。

（二）家園共育雙方對于運用信息化技術(shù)教育教學(xué)存在認(rèn)知差異

網(wǎng)絡(luò)是一把“雙刃劍”。幼兒園通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺，可以及時推送幼兒在園學(xué)習(xí)和生活的各種即時信息，提升了家園共育信息溝通和傳遞的實效性和及時性。但在實際操作的過程中，一部分教師對網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的運用缺乏客觀全面性認(rèn)識，對信息化家園共育方面不夠重視[5]。在實際的教學(xué)中，與家長之間的溝通很少，讓園方建立的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺變成了簡單的信息發(fā)布平臺，家長也只是成了信息的接受者，少數(shù)家長認(rèn)為對于其生活帶來了諸多不便，認(rèn)為家長和幼兒園應(yīng)該各司其職互不打擾，甚至屏蔽了相關(guān)了信息。比如，微信群作為當(dāng)下運用比較廣泛的交流平臺，大部分現(xiàn)已成為班級發(fā)布通知和提示的平臺，家長在群內(nèi)也只是簡單回復(fù)“收到”或是不予回復(fù)。這也從側(cè)面說明了，表面上看似有家園互動，從本質(zhì)上來說家園共育內(nèi)容不足、層次淺顯。

（三）家園共育信息平臺管理和內(nèi)容發(fā)布需要進(jìn)一步優(yōu)化

首先，對家園共育平臺的內(nèi)容更新不及時?，F(xiàn)實中，家園共育平臺的內(nèi)容發(fā)布，主要發(fā)布的是幼兒學(xué)習(xí)動態(tài)和生活風(fēng)采，由教師教學(xué)之余制作的，需要花費時間完成編制，更新速度非常緩慢。其次，未仔細(xì)分析訪問者。我們發(fā)現(xiàn)，作為平臺管理者，園方和教師對平臺來訪者未做詳細(xì)“畫像”，并未發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)勢和存在的缺陷。最后，內(nèi)容呈現(xiàn)方式不生動。家園共育平臺內(nèi)容多由教師編制，繁忙的教學(xué)工作任務(wù)會導(dǎo)致教師用于編制內(nèi)容的時間和精力較少，因此內(nèi)容多為陳述性文字或者簡單的圖文組合，無法滿足當(dāng)下家長需求。

（四）家園共育的信息交流平臺作用沒有得到充分發(fā)揮

部分幼兒園教師與家長之間的溝通，主要通過微信、釘釘群、QQ 群等方式，向家長上傳和提供豐富的教學(xué)資源教學(xué)理念，普及教育教學(xué)理念，若是造成不斷提醒的現(xiàn)象或者印象，可能會導(dǎo)致家長對幼兒園做法產(chǎn)生信息焦慮。同時，教師與家長之間針對幼兒教育教學(xué)問題的互動討論缺乏，很少有人會主動發(fā)起對話，群內(nèi)交流仍然比較冷清等。即使在群中會出現(xiàn)一些與教育無關(guān)的話題宣傳，也使家園交流群的作用沒有很好地得到發(fā)揮。根據(jù)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，部分教師雖然會主動去聯(lián)系家長，但是與家長溝通共同教育幼兒的問題時，更多提及的為幼兒在園期間存在的錯誤行為做溝通交流，或是通過平臺向家長布置教學(xué)任務(wù)，以及需要與孩子共同完成幼兒園布置的親子作業(yè)等與家長交流。

三、家園共育中幼兒園教育教學(xué)有效運用信息技術(shù)的策略

（一）創(chuàng)造更多機(jī)會，提升信息技術(shù)素養(yǎng)和信息技術(shù)運用能力

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為人民生活和工作帶來非常的便利。在幼兒園教育教學(xué)中合理運用信息技術(shù)，建立有效的信息技術(shù)溝通平臺，有利于拓寬家園溝通載體和提高家園之間的溝通效率。若是要很好運用這些平臺，對于幼兒園教師的信息技術(shù)素養(yǎng)和信息技術(shù)運用能力也提出了相應(yīng)的要求和挑戰(zhàn)。園方要為教師信息技術(shù)素養(yǎng)提升提供更多的培訓(xùn)機(jī)會和平臺。園方可以在寒暑期，邀請在信息技術(shù)方面有一定造詣的專家入園為教師教授圖片拍攝、文案編輯、視頻剪輯、平臺運營和內(nèi)容優(yōu)化等方面的專業(yè)知識。通過加強(qiáng)對教師的專業(yè)培訓(xùn)，可以讓教師運用信息技術(shù)平臺和媒介的能力變得更強(qiáng)，可以突破家園共育平臺維護(hù)和內(nèi)容更新等存在的能力“瓶頸”，從而幫助解決家園共育平臺建設(shè)中存在的內(nèi)容不生動、更新不及時、無法達(dá)到預(yù)期效果等顯著性問題。

（二）建立網(wǎng)絡(luò)共享資源，分享教育理念和教學(xué)資源

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，在幼兒園的家園共育實踐中，教師可以將每日的課程信息與教學(xué)內(nèi)容以及幼兒的學(xué)習(xí)掌握情況，制作成課件文本在幼兒園信息平臺上上傳，家長通過登錄網(wǎng)絡(luò)信息平臺進(jìn)行驗證和下載，快速掌握教學(xué)資源與幼兒的學(xué)習(xí)狀況，方便幫助掌握程度不足的幼兒在家長的指導(dǎo)下再次進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，提升幼兒的全面發(fā)展水平。例如，幼兒在學(xué)習(xí)完兒歌《摘星星》后，教師可以上傳一些幼兒唱歌的視頻或圖片供家長觀看。教師還可以給家長推薦一些能夠幫助幼兒成長教育的書籍供家長閱讀，家長看到一些有利于幼兒成長的文章或書籍也可以上傳推薦給各個家長。通過這樣的方式，真正做到家園資源共享。

（三）完善家園溝通網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)家長教師交流

現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，生活節(jié)奏快速，導(dǎo)致現(xiàn)在許多幼兒家長沒有時間來接送孩子，即使有時間，也是匆匆放下孩子就走，教師和家長的交流是很少的，想要了解孩子在幼兒園的情況卻又沒有時間。面對這類情況，幼兒園可以在建立網(wǎng)站來為家長和老師的溝通提供平臺。我園在網(wǎng)站上開辟了學(xué)習(xí)板塊、交流板塊、活動板塊。在學(xué)習(xí)板塊中，教師在里面發(fā)布一些幼兒的課后親子互動活動，讓家長和孩子共同完成。教師可以在教學(xué)過程中組織一些趣味親子戶外體驗活動，這樣可以有利于各個幼兒的家長可以相互交流。通過這樣的方式，可以有利于幼兒的發(fā)展。比如，班級可以開展《秋意濃濃》主題活動，鼓勵家長帶領(lǐng)孩子利用周末去大自然尋找落葉，認(rèn)識植物，共同制作標(biāo)本，當(dāng)然，在板塊中把標(biāo)本制作的方法也一并發(fā)布在學(xué)習(xí)板塊中。在交流板塊中，教師和家長可以交流幼兒在學(xué)校和家里的情況，可以讓教師改善教育方法，也可以讓家長更新或改變觀念。

（四）進(jìn)行及時溝通交流，掌握幼兒學(xué)習(xí)生活動態(tài)

現(xiàn)階段的信息技術(shù)手段與互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)水平的提高讓人們能夠進(jìn)行隨時隨地的交流溝通，人們不需要面對面就可以聆聽到對方的聲音，看到對方的表情神態(tài)與肢體動作，將遙遠(yuǎn)的地理距離迅速縮短，呈現(xiàn)更為真實、清晰、快捷的交流狀態(tài)。在幼兒園的家園共育模式中，信息技術(shù)為溝通交流提供的便利大大降低了教師與家長之間的溝通難度，教師和家長可以通過手機(jī)、電腦等客戶端工具隨時隨地進(jìn)行文字交流、語音交流、語音通話以及視頻通話，讓家長能夠及時掌握幼兒的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)，以便有針對性地實施合適的教學(xué)方略[6]。例如，當(dāng)幼兒在幼兒園意外受傷時，教師可以通過視頻電話與幼兒家長實時通話，讓家長了解幼兒的身體狀況與受傷情況，并讓幼兒能夠在較為熟悉的環(huán)境中感受到家長的安慰與鼓勵，保證幼兒的身心健康成長。

（五）規(guī)范信息披露形式，保證家園信息適度透明

幼兒教育教育教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的融合，有利于最優(yōu)化實現(xiàn)家園共育下的幼兒園教育教學(xué)，為營造一個良好的家園共育氛圍，從而為高效開展教育教學(xué)活動和促進(jìn)家園雙方有效溝通合作提供一個和諧的環(huán)境。但是，要想實現(xiàn)家園共育效果最優(yōu)化，就要保證信息技術(shù)媒介去保證信息在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)被披露，從而確保家園共育的信息透明。在信息技術(shù)平臺發(fā)布信息的時候，園方對信息公開要合理地進(jìn)行及時調(diào)整，對于在家園溝通中存在的共性問題要及時通過信息技術(shù)平臺進(jìn)行釋疑和解惑。其中，教師要對不同的家長、班級不同的群體，進(jìn)行區(qū)分，對于不同的問題要區(qū)分回答和答復(fù)合理，從而不讓幼兒園輸出“信息”過剩或“存疑”。若是還存在不能滿足個別家長訴求的時候，園方和教師可以通過面談或者其他方式，適時地進(jìn)行溝通分別處理，不干擾其他家長正常判斷。同時，作為園方或幼兒園平臺管理人員，要選聘一批專業(yè)人員，注意做好信息發(fā)布、更新和管理工作，讓幼兒園信息平臺的信息管理更加科學(xué)化，從而避免誘發(fā)不必要的輿論危機(jī)。

四、結(jié)束語

信息技術(shù)以其高效、便捷、迅速的信息交互功能與資源共享特性，為幼兒園家園共育教學(xué)模式的開展提供了充足的技術(shù)保障，使得幼兒能夠在幼兒園家庭的一體化教育平臺中健康快樂地成長。綜上所述，幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展離不開教師和家長的共同努力，現(xiàn)代信息技術(shù)的構(gòu)建不僅使家園合作更具時代特征，更能促進(jìn)教師、家長觀念的更新，提升家長的參與感和參與幼兒園活動的積極性，進(jìn)一步拉近家園之間的溝通距離，最終達(dá)到提升幼兒園教學(xué)質(zhì)量和教育效果的教學(xué)目標(biāo)。

作者單位：閆偉 天祝藏族自治縣第三幼兒園

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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[2]王夢娜. 巧用信息技術(shù)與家園的互動[J]. 考試周刊，2016（59）：179-179.

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[4]徐翠. 基于信息技術(shù)的家園共育在幼兒園教育教學(xué)中的運用策略探究[J]. 考試周刊，2022（25）：21-24.

[5]張紅梅.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，利用網(wǎng)絡(luò)平臺優(yōu)化小班家園共育工作[J].安徽教育科研，2021（07）：87-88.

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