“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的高中英語閱讀高效課堂構建分析

摘要：當前，高中教育更加重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在互聯(lián)網(wǎng)普及的今天，英語閱讀課堂教學要合理利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，利用網(wǎng)絡環(huán)境帶來的便利條件，促進教學模式創(chuàng)新，提高學生的英語閱讀能力。目前，許多教師已經(jīng)意識到這一點。高中英語閱讀教學中注重“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的應用，以提高學生的綜合能力，這也是提高學校教育質(zhì)量的關鍵，本論文著重于研究“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高中英語閱讀高效課堂構建措施。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式；高中教育；英語閱讀教學；高效課堂；構建模式

高中教師在進行英語閱讀教學時，需要將英語閱讀知識傳授給學生，同時還需培養(yǎng)學生的閱讀能力和知識運用能力。高中英語閱讀教學應以學科內(nèi)容為中心，以教科書的閱讀內(nèi)容為基礎，采用科學有效的教學方法，使學生在獲取英語閱讀知識的過程中，全面提高綜合能力，如思維能力、解決問題的能力、在實踐中應用知識的能力及運用英語思維方法解決閱讀問題。

一、高中英語閱讀教學中應用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的重要性

（一）培養(yǎng)學生的英語閱讀素養(yǎng)

英語閱讀教學中應用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式加速了教學信息的傳播，使教學更加方便。即使現(xiàn)場條件不足，也可以在虛擬空間中呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，從而實現(xiàn)英語閱讀教學高效化。在高中英語閱讀課堂教學中，強調(diào)培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)，除提高學生必要的文化知識素養(yǎng)，還要利用閱讀內(nèi)容培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)和審美素養(yǎng)等等。教師在教學的過程中要從英語閱讀特點出發(fā)，將互聯(lián)網(wǎng)技術合理應用，構建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式。

（二）英語閱讀教學內(nèi)容直觀化

教師利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式進行英語閱讀教學，還可以結合使用虛擬軟件將閱讀內(nèi)容呈現(xiàn)，使學生在觀看的過程中能夠運用邏輯思維方法理解英語閱讀知識。在這個過程中，當學生遇到不會的單詞或者不理解的內(nèi)容時，不急于向教師提問，自己使用手機先查閱資料，也可以線上與同學討論，從而提高閱讀能力和知識應用能力。

英語閱讀教學中發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，將互聯(lián)網(wǎng)技術融入教育中，使得英語閱讀教學極具時代特征，并提升學生對教學內(nèi)容的吸引力。在學習英語閱讀的整個過程中，教師對于學生的學習情況進行詳細記錄，并把學生在課堂上的學習過程拍攝下來，使用多媒體播放，讓學生觀看自己的學習情況，如發(fā)現(xiàn)不足之處就予以調(diào)整。再者，教師應用互聯(lián)網(wǎng)與學生交流，對學生予以指導，使學生采用正確的方法學習，以提高學習效率[1] 。學生對英語閱讀知識應用的正確理解將有助于培養(yǎng)學生的英語思維，并從中獲得更多其他領域的知識。

（三）引導學生應用互聯(lián)網(wǎng)自主學習

在分析英語閱讀文章內(nèi)容的過程中，教師要引導學生運用正確的思維方式，能夠對文章邏輯分析，提高英語思維意識，同時保持質(zhì)疑精神，深入挖掘文章所要表達的本質(zhì)。教師還要鼓勵學生提問，運用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式尋找解決方案，使學生在學習過程中充滿積極意識，并獲得良好的學習效果。在英語閱讀課堂教學過程中，教師通過應用互聯(lián)網(wǎng)平臺對學生進行教學，提高學生閱讀能力的同時，還可以提高學生的綜合素質(zhì)，使學生在學習過程中樹立正確的學習觀，在學習過程充滿激情，提高學習能力，從而保證學習質(zhì)量，提高英語閱讀能力，對于所獲得的知識合理應用。在英語閱讀教學過程中，教師還應引導學生正確應用互聯(lián)網(wǎng)技術學習，指導學生運用正確的操作方式，讓學生端正學習態(tài)度，使學生從多個角度理解英語閱讀文章內(nèi)涵，對閱讀知識合理應用，從而使閱讀能力提高，自主學習能力也得到培養(yǎng)。

二、高中英語閱讀教學中“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式應用的不足

（一） 教師沒有重視培養(yǎng)學生的互聯(lián)網(wǎng)技術應用能力

部分教師雖然應用互聯(lián)網(wǎng)技術對學生教學，但教學模式上沒有實質(zhì)性調(diào)整，也沒有突出學生在課堂上的主體地位，導致學生對教師有很強的依賴性，不能自主閱讀并理解問題。教師在講解英語閱讀方面知識的時候，通常都是學生嚴格按照教師的指示操作和學習，在學生看來，教師永遠是正確的，他們在課堂上沒有自我表達的空間，潛力得不到激發(fā)，也沒有主動學習的意識。許多英語閱讀教師意識到培養(yǎng)學生學習能力和應用能力的重要性，但并沒有深入研究教學方法。在應用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的過程中，無論是教學內(nèi)容的選擇還是教學結構的設置都沒有從學生綜合素質(zhì)的角度出發(fā)，盡管學生的考試成績相對較高，但他們的學習能力和適應性較差。多數(shù)學生只關注結果，沒有認識到學習過程的重要性。學生在課后不能有意識地預習或主動復習，導致英語閱讀學習效果不理想，這是由學生的被動學習造成的。許多高中生對英語閱讀知識的學習停留在記憶層面，尚未落實到實際應用層面，無法充分反映英語閱讀知識的應用。

（二） 教師沒有從多個領域展開閱讀教學

英語閱讀文章內(nèi)容涉及多個領域，但就目前英語閱讀教學而言，部分教師仍存在只圍繞教材而展開，沒有利用好互聯(lián)網(wǎng)平臺拓寬閱讀教學渠道，也不能很好地將英語閱讀內(nèi)容與網(wǎng)絡技術融合，不能很好地發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的作用，不能引導學生從多個角度理解英語閱讀知識，沒有讓學生認識到英語閱讀的實用性。畢竟教科書知識存在局限性，如在教學中理論與實踐不能充分結合，學生就不能很好地理解和應用英語知識，也不能激發(fā)學生的閱讀興趣，學生的知識學習能力無法提高[2] 。

三、高中英語閱讀教學中合理應用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的有效策略

（一） 應用互聯(lián)網(wǎng)進行英語閱讀教學以激發(fā)學生學習興趣

在英語閱讀課堂教學應用互聯(lián)網(wǎng)技術，可以在網(wǎng)絡平臺上開展教學活動，也可以根據(jù)教學需要在網(wǎng)絡上查閱資料，以使閱讀知識更加生動直觀，而且能夠保證教學的連續(xù)性，提高課堂教學效率。應用多媒體演示可以吸引學生的注意力，讓學生集中精力投入到英語閱讀中，激發(fā)學生對英語閱讀的興趣，并有意識地探索提高閱讀能力的方法。學生在學習英語閱讀知識的時候，如果不知道英語閱讀的實際應用價值，而教師只解釋閱讀文章的內(nèi)容，學生就無法獲得良好的學習效果，也無法提高英語閱讀能力。

此時，教師可以應用網(wǎng)絡技術塑造與英語閱讀內(nèi)容相關的環(huán)境，讓學生對閱讀內(nèi)容有所體驗，指導學生掌握正確的方法。在感官上，學生可以被這些有趣的英語閱讀現(xiàn)象所吸引，當好奇被激發(fā)時，就會對英語閱讀知識感興趣[3] 。

（二） 教師應注重培養(yǎng)學生應用互聯(lián)網(wǎng)技術的學習能力

學生要學好英語閱讀知識，興趣是最好的老師，但也需要教師的科學指導，教師應引導學生正確應用互聯(lián)網(wǎng)技術來打造適合自己個性化的獨立學習方法。教師發(fā)揮引導作用，發(fā)現(xiàn)問題時及時指出，及時糾正，使學生能夠深入探索英語閱讀內(nèi)容。通過發(fā)揮教學引導作用，可以使學生將所有英語知識通過閱讀建立關聯(lián)性，形成邏輯順序，逐漸構成屬于自己的知識體系。

教師應用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式對學生進行閱讀英語教學，更加符合學生的個性特點，將學生的興趣閱讀激發(fā)起來，也可以根據(jù)學生的知識需求不斷創(chuàng)新。雖然英語閱讀知識有一定的邏輯順序，但如果方法不正確，就會限制學生的思維發(fā)展。為了使學生具有自主學習的能力，有必要引導學生使用正確的方法，教師利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式指導學生學習英語閱讀內(nèi)容，讓學生用手機將課堂教學過程拍攝下來，可以利用碎片時間隨時學習，找出自身的不足，從而對英語閱讀課堂上所講解的知識加深理解。

例如，英語教師將線上教學平臺建立起來，讓學生可以利用課余時間學習，將課堂知識回顧以及復習完成。進行“Exploring English”閱讀教學的過程中，考慮到知識內(nèi)容較為復雜，涉及到的單詞較多而且存在相似性，學生在課堂上對于所有單詞不能完全掌握，包括拼寫能力以及釋義能力都很難提高。處于這種情況下，教師可以通過教學平臺向學生明確教學重點，包括教學視頻、PPT、微課等資源都可以傳輸?shù)狡脚_上，讓學生對重點單詞的組成、拼寫、釋義等內(nèi)容的復習更加系統(tǒng)化，可節(jié)省大量的時間，而且作業(yè)完成效率提高[4] 。

（三） 應用互聯(lián)網(wǎng)技術進行英語閱讀教學以提高其綜合素質(zhì)

根據(jù)《英語閱讀課程標準》的要求，教師應給予學生自主思考的機會，理解文章的內(nèi)涵，理清文章各個段落之間的關聯(lián)性，幫助學生形成思維脈絡，使學生在理解文章和解決問題的時候持有科學態(tài)度，而不是主觀假設，使他們能夠掌握科學方法閱讀并提高回答問題的能力。換言之，教師希望學生能夠參與各種閱讀活動，逐步養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，樹立終身學習意識，提高應用英語知識的能力。

例如，當教師讓學生閱讀“a day in the life”時，可以在網(wǎng)絡上搜索一些名人的一天生活內(nèi)容，然后讓學生說一說自己一天的內(nèi)容是什么，對兩者的內(nèi)容對比。此時，教師可以將學生分成幾組，討論相關的內(nèi)容。教師利用多媒體播放街上忙碌于工作的人和休閑的人，然后播放各個行業(yè)人員一天的工作狀態(tài)，讓學生講一講自己的體會，讓學生認識到，不同的人有不同的生活，也會有不同的生活狀態(tài)，只有積極面對生活的人才能產(chǎn)生幸福感。

在教學過程中，高中英語閱讀教師應注重培養(yǎng)學生的理想信念和核心素質(zhì)。在具體工作中，應注重課程建設，合理選擇教學內(nèi)容進行重組，剔除無用內(nèi)容，根據(jù)教學需要進行整合，形成教材內(nèi)容體系。此外，教師進行英語閱讀教學的過程中要充分考慮到學生的未來發(fā)展。如今，學生通常使用電腦和手機作為互相交流的工具，因此，教師應該以學生的這一特點為出發(fā)點，在布置作業(yè)的時候，采取多種形式，例如建立班級微信群，將家庭作業(yè)在小組中發(fā)布。學生完成的家庭作業(yè)也可以直接發(fā)送給教師，或者與同學線上互動，從而使學生做家庭作業(yè)的方式更加靈活，充滿時代感，對學生更有吸引力。在小組中，教師還可以讓學生通過口頭表達介紹家庭作業(yè)的完成情況，幫助學生深入理解知識。如果學生的語言表達不正確，教師應該及時糾正[5] 。

（四） 應用互聯(lián)網(wǎng)技術構建英語閱讀教學目標體系

高中英語閱讀教師應具有較高的認知能力。在建立教學目標體系時，教師應合理利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式開展教學，幫助學生建立知識結構，并對學生進行核心素養(yǎng)訓練。為了培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，教師應查閱網(wǎng)上資料，深入研究英語閱讀的教學方法。在這個過程中，教師還應積極總結經(jīng)驗，找出當前英語閱讀教學中存在的不足。在課堂教學中，教師應培養(yǎng)學生的學習態(tài)度，幫助學生樹立科學思維，確保所選擇的教學內(nèi)容合理，讓學生在體驗過程中學習。

例如，教師在講解與英語閱讀知識相關知識的時候，可以利用多媒體進行游戲，讓學生從多個角度出發(fā)理解英語閱讀知識，培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，從而讓學生深入理解英語閱讀文章內(nèi)容，提高閱讀能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”模式在教學目標設計中的應用，有利于學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。在這個過程中，教師要根據(jù)新課程標準設計教學目標，充分考慮學生的學習基礎、認知特點、個性、興趣等，確保教學目標的科學性和教學活動的穩(wěn)定有序。

例如，當教師解釋閱讀文章內(nèi)容的時候應用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式來設計新的教學目標，讓學生能夠充分了解文章的內(nèi)容和內(nèi)涵，還可以使用軟件查找與閱讀內(nèi)容有關的內(nèi)容，讓學生可以更加深入地理解文章內(nèi)容，并從中總結英語知識，從而獲得更多的知識，幫助自己提高英語知識學習能力。教師在教學的過程中配合使用虛擬軟件，使教學內(nèi)容更直觀，讓學生印象更深刻。隨著學生學習意識的激發(fā)，他們對英語閱讀知識的學習充滿了信心。

四、結束語

綜上所述，學生在學習英語閱讀知識的過程中，不僅要掌握和運用知識，還要具備一定英語思維能力和邏輯思考能力，這是學生在高中階段應該具備的能力。高中教師在對學生進行英語閱讀教學的過程中，要嚴格按照新課程標準創(chuàng)新教學模式，引導學生從被動學習轉向主動學習，讓學生自主閱讀英語文章、擴展知識、提升閱讀理解能力，在面對問題的時候能夠多方查閱資料并獨立思考，或與同學采取線上合作的方式探究問題。高中英語教師在閱讀教學時要意識到培養(yǎng)學生英語閱讀核心素養(yǎng)的重要性，這提高了學生的學科素養(yǎng)，為他們將來學習相關知識打下堅實的基礎。教師應該有明確的教學目標，在此基礎上選擇合適的教學內(nèi)容，根據(jù)學生的知識需求和實際情況設計教學，使學生能夠合理地利用所掌握的知識解決各種問題，同時還可以應用到其他學科知識的學習，提高綜合素質(zhì)。

作者單位：陳慶國 山東省棗莊市第八中學北校區(qū)

參? 考? 文? 獻

[1] 蔡夢露.互聯(lián)網(wǎng)教育背景下的高中英語閱讀課探究——以The Silk Road一課為例[J]. 英語畫刊：高級，2021（18）：27-28.

[2] 丁芬.“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下關于激發(fā)高中學生英語閱讀興趣的探究[J]. 中學生作文指導，2020（31）：71-72.

[3] 丁芬.“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下關于激發(fā)高中學生英語閱讀興趣的探究[J]. 中學生作文指導，2020（31）：90-91.

[4] 焦會娟.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下多媒體教學在高中英語閱讀中的有效運用[J]. 新教育時代電子雜志（學生版），2020（08）：36-371.

[5] 馬蓮.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下寧夏固原農(nóng)村中學英語閱讀教學的現(xiàn)狀及改進策略——評《任務型教學在農(nóng)村中學英語閱讀教學中的應用研究》[J]. 中國油脂，2021，46（07）：36-37.

陳慶國（1979.10-），男，漢族，山東薛城，碩士研究生，中級職稱，研究方向：英語閱讀教學。