“學(xué)習(xí)任務(wù)群”背景下小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略研究

王兵

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）中明確指出構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性的重要價(jià)值，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開展指明方向。

群文閱讀以多文本閱讀教學(xué)手段搭建完善的知識(shí)體系，能有效幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中探尋各篇文章語(yǔ)言、寫作手法以及表達(dá)形式的內(nèi)部聯(lián)系，凸顯語(yǔ)文閱讀的連貫性與整體性，可以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力、表達(dá)能力與寫作能力的有效發(fā)展。因此，在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”背景下，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，設(shè)計(jì)并采用群文閱讀策略，注重整體規(guī)劃，幫助學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

一、概念綜述

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)群

義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式組織與呈現(xiàn)。新課標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念進(jìn)行了明確闡述，主要分為語(yǔ)言文字積累與梳理、實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)、整本書閱讀以及跨學(xué)科學(xué)習(xí)等幾個(gè)維度。以任務(wù)群的形式組織教學(xué)活動(dòng)能有效整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法以及資源等要素，突破傳統(tǒng)碎片化的教學(xué)模式弊端，幫助學(xué)生通過任務(wù)的完成構(gòu)建完善的知識(shí)體系。

（二）群文閱讀

群文閱讀是指師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，將零碎的文章內(nèi)容進(jìn)行整合，在單位時(shí)間中通過集體建構(gòu)達(dá)成共識(shí)的多文本閱讀教學(xué)過程。在小學(xué)語(yǔ)文部編版教材中以大單元的形式編排文本，突出了各單元的語(yǔ)文要素。根據(jù)群文閱讀的方式聚焦專題，可以幫助學(xué)生圍繞議題實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，通過對(duì)文本的探究進(jìn)一步深化所學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)整體建構(gòu)。

通過對(duì)概念的闡述不難發(fā)現(xiàn)，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”與“群文閱讀”的“群”在內(nèi)容構(gòu)建方面要求不同，但在本質(zhì)屬性、學(xué)習(xí)形式、教學(xué)程序以及實(shí)踐路徑上高度一致。兩者與課程的“整合”“統(tǒng)籌”理念密切相關(guān)，在教育改革背景下，教師應(yīng)充分關(guān)注二者的一致性，推廣統(tǒng)整課程的概念，有效整合教學(xué)內(nèi)容，助力學(xué)生全面發(fā)展。

二、“學(xué)習(xí)任務(wù)群”背景下小學(xué)群文閱讀教學(xué)重要價(jià)值

目前，受傳統(tǒng)教育理念影響，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，大部分教師以單課時(shí)閱讀教學(xué)為主，忽視了文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，未能落實(shí)新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”理念，限制了學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展?；凇皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”背景開展小學(xué)群文閱讀教學(xué)實(shí)踐具有重要價(jià)值，首先，開展群文閱讀能夠統(tǒng)籌單元內(nèi)教學(xué)資源，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使其在自主探究中進(jìn)一步感受群文閱讀的價(jià)值，幫助學(xué)生在潛移默化中實(shí)現(xiàn)思維能力以及閱讀質(zhì)量的有效提升。其次，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”以任務(wù)為牽引，群文閱讀以議題為牽引，直觀的呈現(xiàn)能幫助學(xué)生及時(shí)了解單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)更具針對(duì)性和方向性，避免學(xué)生因無效、低質(zhì)量的探究影響學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。最后，以群文閱讀的形式開展教學(xué)活動(dòng)，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，幫助其在自主探究、議題思考、完成任務(wù)的過程中養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的人云亦云、依賴教師講授、缺乏自主思考意識(shí)等問題，成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人。

由此可見，基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”背景實(shí)施小學(xué)群文閱讀教學(xué)實(shí)踐策略可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身核心素養(yǎng)的有效發(fā)展，在提高課堂整體教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，營(yíng)造良好的課堂閱讀氛圍，進(jìn)而幫助學(xué)生輕松達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，感受閱讀學(xué)習(xí)的價(jià)值與魅力。因此，廣大教師應(yīng)深入解讀“學(xué)習(xí)任務(wù)群”以及群文閱讀的共同之處，抓住二者的連接點(diǎn)，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的有效提升。

三、“學(xué)習(xí)任務(wù)群”背景下小學(xué)群文閱讀教學(xué)實(shí)踐策略

基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”背景如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)群文閱讀教學(xué)，已經(jīng)成為廣大教師關(guān)心的焦點(diǎn)問題。筆者結(jié)合多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以部編版教材為范例，深入解讀具體的實(shí)踐流程，以有效落實(shí)新課標(biāo)中的改革要求，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育可持續(xù)發(fā)展。

（一）明確主題，設(shè)計(jì)目標(biāo)，搭建學(xué)習(xí)任務(wù)群

教學(xué)目標(biāo)是課堂的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量起到關(guān)鍵作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，大部分教師在目標(biāo)設(shè)計(jì)的過程中，通常會(huì)依據(jù)文本內(nèi)容展開，忽視了對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育。在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”背景下，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身教育理念，根據(jù)新課標(biāo)提到的任務(wù)群要求進(jìn)行目標(biāo)的搭建，凸顯群文閱讀的價(jià)值，幫助學(xué)生通過目標(biāo)清楚地了解本單元的知識(shí)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以部編版五年級(jí)上冊(cè)第六單元教學(xué)為例，本單元收錄了《慈母情深》與《父愛之舟》兩篇文章，教師可以以“親情的溫暖：細(xì)節(jié)描寫中情感的刻畫”為群文教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)文章所屬的“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群目標(biāo)設(shè)計(jì)整體專題目標(biāo)層級(jí)表，如表1所示。

表1完整的目標(biāo)設(shè)計(jì)既能為教學(xué)活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)，也能為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)指明方向，有效提高整體教學(xué)質(zhì)量。

（二）構(gòu)建情境，深化趣味，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生思維敏捷，但在課堂學(xué)習(xí)中注意力集中的時(shí)間較為有限。為達(dá)成理想化的教育目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，利用生活實(shí)例或視頻資料，在班級(jí)中營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生參與群文閱讀的熱情，落實(shí)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”。

以部編版五年級(jí)下冊(cè)第二單元教學(xué)為例，本節(jié)課群文閱讀內(nèi)容為《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》以及《紅樓春趣》這四篇文章，意在幫助學(xué)生進(jìn)一步了解四大名著，感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，教師借助CCTV“典籍里的中國(guó)”這一節(jié)目，創(chuàng)設(shè)了“四大名著經(jīng)典形象展覽”這一情境。

“典籍里的中國(guó)”向觀眾分享了古代人物的資料簡(jiǎn)介，以古今對(duì)話創(chuàng)新穿越的方式受到了一致好評(píng)。假如你是工作人員，本期節(jié)目的主題為“四大名著”，并由你負(fù)責(zé)人物身份、經(jīng)歷、性格的簡(jiǎn)介設(shè)計(jì)，請(qǐng)用簡(jiǎn)單扼要的語(yǔ)言對(duì)諸葛亮、周瑜、武松、孫悟空、黛玉及寶玉作簡(jiǎn)介。

“情境”之于課堂能夠充分激發(fā)學(xué)生的探索熱情，為學(xué)生賦予全新的身份，激發(fā)其參與情境活動(dòng)的積極性，從而有效幫助學(xué)生提高自身的思維能力。在后續(xù)教學(xué)中，教師也可以引入整本書閱讀“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，幫助學(xué)生通過名著的閱讀養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，積累豐富的文學(xué)常識(shí)，從而有效促進(jìn)自身綜合能力的發(fā)展。

情境的構(gòu)建可以有效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)情境化，幫助學(xué)生依托群文閱讀進(jìn)一步發(fā)展自身閱讀能力，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）創(chuàng)新載體，預(yù)設(shè)任務(wù)，發(fā)展學(xué)生深度思維

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，大部分教師將課內(nèi)時(shí)間用于知識(shí)講授，忽視了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致大部分學(xué)生只停留在死記硬背和依靠教師指導(dǎo)的淺層學(xué)習(xí)中，不利于其綜合能力的發(fā)展。為了解決這一問題，教師可以根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，使閱讀行為活動(dòng)化，創(chuàng)作更多具有個(gè)性的活動(dòng)，將“學(xué)習(xí)任務(wù)群”滲透其中，幫助學(xué)生更好地在實(shí)踐中構(gòu)建個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

以部編版四年級(jí)上冊(cè)第四單元教學(xué)為例，本單元收錄了豐富的神話故事，以中西方神話故事的拓展幫助學(xué)生感受神話中神奇的想象以及鮮明的人物形象，學(xué)習(xí)把握文章主要內(nèi)容的方法。根據(jù)群文內(nèi)容，教師可以以“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”為“學(xué)習(xí)任務(wù)群”重點(diǎn)設(shè)計(jì)目標(biāo)，設(shè)計(jì)以下實(shí)踐活動(dòng)。

1.以小組為單位共同閱讀《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》以及《女媧補(bǔ)天》，利用批注式閱讀的方式整理故事的起因、經(jīng)過以及結(jié)果，并以表格的方式呈現(xiàn)，在班級(jí)中分享。

2.利用思維導(dǎo)圖的方式整理故事中描寫細(xì)節(jié)的語(yǔ)句，并向其他同學(xué)分享自己所熟悉的其他神話故事內(nèi)容。

3.發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力，根據(jù)神話故事的寫作要求，發(fā)揮自身想象力，寫一篇500字左右的故事，要求內(nèi)容完善、人物形象鮮明。

上述活動(dòng)形式多樣，既能滿足學(xué)生在課堂中的表達(dá)以及交流欲望，也能幫助學(xué)生圍繞“言語(yǔ)”這一核心更好地了解并掌握神話故事的寫作技巧，從而走進(jìn)神話意境，促使學(xué)生通過學(xué)習(xí)提高自身的閱讀能力。

任務(wù)的設(shè)計(jì)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂活動(dòng)參與熱情，進(jìn)而有效提升整體教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)群文閱讀的價(jià)值優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的實(shí)踐成效。

（四）拓展鞏固，夯實(shí)基礎(chǔ)，豐富學(xué)生文化視野

群文閱讀具有整合性和聯(lián)動(dòng)性的特征，可以幫助學(xué)生更好地構(gòu)建完善的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)閱讀能力以及閱讀水平有效發(fā)展。在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”背景下，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生拓展豐富的群文閱讀內(nèi)容，不僅局限于教材，而且利用文本的共同點(diǎn)或差異性進(jìn)行拓展，從而凸顯“學(xué)習(xí)任務(wù)群”背景下群文閱讀教學(xué)連接整合、求同存異的顯著特色，進(jìn)一步豐富學(xué)生的文化視野。

以部編版六年級(jí)上冊(cè)第二單元教學(xué)為例，在詩(shī)歌《七律·長(zhǎng)征》教學(xué)中，教師可以在班級(jí)內(nèi)開展“毛主席詩(shī)詞鑒賞”任務(wù)活動(dòng)，為學(xué)生分享《沁園春·雪》《卜算子·詠梅》以及《憶秦娥·婁山關(guān)》等詩(shī)詞內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。結(jié)合詩(shī)詞內(nèi)容，教師將本課議題設(shè)計(jì)為“毛主席筆下的萬(wàn)里山河”，使用整合的方法幫助學(xué)生完成對(duì)“家國(guó)情懷”精神內(nèi)涵的構(gòu)建。在這一過程中，教師可以組織學(xué)生以小組為單位，自主查找資料，了解教師提供的群文學(xué)習(xí)內(nèi)容中詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，以背景為主線，深入探究不同時(shí)期毛主席詩(shī)詞的創(chuàng)作背景，通過交流與探討，整合出“家國(guó)情懷”的精神內(nèi)涵的若干層次。與此同時(shí)，為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)與探究意識(shí)，教師還可以鼓勵(lì)其利用課后時(shí)間搜集毛主席的其他詩(shī)詞，以整合的方式幫助學(xué)生形成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)文本與議題之間的“求同”。

資源拓展的方式可以為學(xué)生提供更豐富的群文閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)一步深化所學(xué)知識(shí)，通過任務(wù)的達(dá)成發(fā)展自身學(xué)習(xí)能力。

（五）及時(shí)反饋，完善評(píng)價(jià)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要價(jià)值。在傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中，大部分教師都會(huì)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，但并未關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)流程以及思維能力，影響了群文閱讀開展的實(shí)質(zhì)價(jià)值?；凇皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”背景，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)手段，關(guān)注學(xué)生在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”實(shí)踐中的表現(xiàn)以及在群文閱讀中議題的探究意識(shí)，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)教師的評(píng)價(jià)及時(shí)調(diào)整自身的學(xué)習(xí)行為，在潛移默化中提高自身綜合能力。

以部編版四年級(jí)下冊(cè)第二單元教學(xué)為例，本單元以科技文為主線，以人文主題為重點(diǎn)，圍繞“自然奧秘，科學(xué)技術(shù)”專題進(jìn)行編排。學(xué)生通過學(xué)習(xí)進(jìn)一步體會(huì)自然的奧秘以及神奇的科技，養(yǎng)成熱愛科學(xué)、積極探索自然的良好科學(xué)精神。結(jié)束教學(xué)任務(wù)后，教師可以根據(jù)學(xué)生在參與群文閱讀議題探究過程中的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，指出部分學(xué)生存在的缺乏自主探究意識(shí)、在閱讀環(huán)節(jié)表現(xiàn)較為馬虎等情況，并及時(shí)督促學(xué)生進(jìn)行調(diào)整，改善自身在學(xué)習(xí)探究環(huán)節(jié)中存在的不足。與此同時(shí)，為了保障評(píng)價(jià)的科學(xué)性，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生分享自己在參與“學(xué)習(xí)任務(wù)群”實(shí)踐過程中存在的問題，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)其訴求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。結(jié)束教學(xué)任務(wù)后，根據(jù)群文閱讀議題，教師可以拓展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用課后時(shí)間搜集科學(xué)資料，整理信息，結(jié)合《琥珀》《納米技術(shù)就在我們身邊》等文章分享物種的發(fā)展歷程以及科學(xué)技術(shù)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)作用，進(jìn)而幫助學(xué)生在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)的過程中實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升與發(fā)展。

有效的評(píng)價(jià)手段可以幫助學(xué)生及時(shí)改正并調(diào)整自己在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中存在的不足，并在教師的引導(dǎo)下掌握正確的學(xué)習(xí)方法，最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”背景下的群文閱讀教學(xué)具有獨(dú)特的理念，以跨文本、跨學(xué)科的整合方式能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的自主探究習(xí)慣，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)閱讀能力的發(fā)展。因此，廣大教師要充分關(guān)注“學(xué)習(xí)任務(wù)群”與群文閱讀的同質(zhì)特性，豐富群文閱讀樣態(tài)，落實(shí)新課標(biāo)改革要求，助力學(xué)生全面發(fā)展。

（宋行軍）