“雙減”背景下合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用策略

廖朝斌

“雙減”政策的出臺推動了傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，小學(xué)語文教學(xué)的開展也應(yīng)順應(yīng)時代，在提質(zhì)增效目標(biāo)的指引下優(yōu)化教學(xué)策略，力求擴(kuò)大語文教學(xué)的育人效果，嘗試在教學(xué)中滲透合作學(xué)習(xí)方式，將其作為提高課堂質(zhì)量、提升教學(xué)效果的一種手段。

一、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)是以小組為場所的學(xué)習(xí)，給各組安排了學(xué)習(xí)任務(wù)后，由各小組內(nèi)的學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下展開交流和探究，相互之間產(chǎn)生思想碰撞，協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)屬于小組成員相互協(xié)調(diào)的過程，目的在于促進(jìn)小組合作，讓學(xué)生在一致目標(biāo)的引導(dǎo)下共同完成任務(wù)。“雙減”背景下合作學(xué)習(xí)屬于一種新型的教學(xué)模式，可以打破傳統(tǒng)課堂中由教師單方面?zhèn)魇趯W(xué)生知識的弊端，減少學(xué)生理解和吸收知識的壓力，促進(jìn)學(xué)生之間的交流以及師生之間的交流，有助于建構(gòu)一種合作學(xué)習(xí)的情境，最大限度地激勵學(xué)生相互學(xué)習(xí)，是一種具有顯著減負(fù)增效效果和促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步的教學(xué)策略。

二、“雙減”政策下小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的特點

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)行為

汲取知識的方法多樣，如課堂上由教師傳授、自行查閱資料或者圍繞某一問題進(jìn)行交流與合作。語文課程囊括的知識范圍較廣，采用死記硬背的知識記憶方法不僅會給學(xué)生帶來沉重的學(xué)習(xí)壓力，還不利于學(xué)生理解知識內(nèi)涵?！半p減”背景下語文教學(xué)的開展，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，從學(xué)生的發(fā)展角度入手，通過合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為方式?！半p減”下，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出多種學(xué)習(xí)方式，如自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自行解決教學(xué)中的問題。如果學(xué)生獨立解決問題的能力不強(qiáng)，容易增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而合作學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)剛好能解決這一弊端?？偟膩碚f，在“雙減”背景下的小學(xué)語文教學(xué)中采取合作學(xué)習(xí)的方式，可以徹底扭轉(zhuǎn)學(xué)生在整個教學(xué)過程中扮演的角色，讓主動學(xué)習(xí)替代傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)方式，逐漸改變學(xué)生的思想觀念和學(xué)習(xí)行為，促使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方法

“雙減”背景下，要想讓學(xué)習(xí)不再成為學(xué)生的壓力，教師要引導(dǎo)學(xué)生對語文產(chǎn)生濃厚興趣，這是學(xué)好語文的基礎(chǔ)條件。合作學(xué)習(xí)的方式可以改變學(xué)生過去被動接受知識的狀態(tài)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時不再受外界環(huán)境制約，而是在參與小組交流與探究的過程中從內(nèi)心自發(fā)形成“我要學(xué)”的意識，通過合作學(xué)習(xí)主動思考。合作學(xué)習(xí)本身是一種創(chuàng)新性的教學(xué)方法，過程中又能延伸出多種學(xué)習(xí)方式，如小組交流、合作探究、小組分享等，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中會獲得更好的參與體驗，對提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性有很好的幫助。

三、“雙減”政策下小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的價值

（一）增強(qiáng)學(xué)生的合作意識

以合作的形式組織學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，有助于學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)結(jié)互助的意識，具備較強(qiáng)的協(xié)作能力，通過小組內(nèi)外部交流掌握更多學(xué)習(xí)方法，對拓展學(xué)生的知識面有重要意義。在合作學(xué)習(xí)中，教師通常會將具有相似特征的學(xué)生劃分到同一個學(xué)習(xí)小組，各小組需要在規(guī)定時間內(nèi)完成教師制定的各項任務(wù)，小組內(nèi)部只有良好協(xié)作，才能按時、高效地完成任務(wù)，整個學(xué)習(xí)過程對學(xué)生的合作意識具有促進(jìn)作用，組內(nèi)分配和完成任務(wù)能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任感，有利于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）提高教師教學(xué)水平

“雙減”背景下實施合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方法，教師不僅要深入研究“雙減”政策相關(guān)內(nèi)容，明確“雙減”提出的要求，一切教學(xué)設(shè)計按照“雙減”的政策要求展開，包括合作學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計、任務(wù)設(shè)置、學(xué)生分組等，這些環(huán)節(jié)的工作對教師的個人能力提出了較高要求，需要教師不斷提高個人教學(xué)水平，才能設(shè)計出科學(xué)、有效的合作學(xué)習(xí)方案。另外，合作學(xué)習(xí)讓師生之間的互動更密切，教師要通過溝通及時掌握各小組的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合各小組合作現(xiàn)狀對學(xué)生提供適當(dāng)指導(dǎo)，以提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，這對教師的交流、觀察和指導(dǎo)能力提出了較高要求，在有效運用合作學(xué)習(xí)這一方法時，教師的教學(xué)水平會逐漸提高。

（三）提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

一方面，合作學(xué)習(xí)中所有學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)都要形成足夠認(rèn)知，能夠根據(jù)任務(wù)要求主動參與合作學(xué)習(xí)，在合作交流的過程中不斷吸收新知識，完善自身知識結(jié)構(gòu)，不斷提升自我。另一方面，合作學(xué)習(xí)是對教學(xué)模式的創(chuàng)新，無論是合作還是交流，實踐特征非常顯著，可以增強(qiáng)教學(xué)的互動性和實踐性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得更愉快和輕松，這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著重要意義。

四、“雙減”背景下小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實際運用

（一）建立合作學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與

“雙減”背景下要想充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，需要保證語文課堂的整體效果，教師應(yīng)考慮在合作學(xué)習(xí)中如何讓學(xué)生產(chǎn)生主動性，參與合作學(xué)習(xí)時保持濃厚的興趣，實現(xiàn)對知識點的深入探究。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)情，組織開展合作學(xué)習(xí)，建立輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，有效提升學(xué)生的積極性，為整體的學(xué)習(xí)效果提供保障，有效減輕學(xué)生學(xué)習(xí)語文的負(fù)擔(dān)及壓力。

例如，在六年級上冊的口語交際“意見不同怎么辦”的學(xué)習(xí)中，本課內(nèi)容主要分為兩個部分，第一部分引入兩個現(xiàn)實事例，驅(qū)動學(xué)生展開任務(wù)探究，目的是通過任務(wù)引導(dǎo)讓學(xué)生逐漸掌握“協(xié)商”的方法；第二部分則站在聽與說的角度，教師對學(xué)生需要怎樣進(jìn)行口語交際進(jìn)行引導(dǎo)。開展教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)明確合作學(xué)習(xí)方式，設(shè)計的全過程要圍繞學(xué)生的學(xué)情展開，如本課的教育對象是六年級學(xué)生，這些學(xué)生一般都掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，但觀察能力與合作能力有限，圍繞某一主題學(xué)習(xí)時容易陷入困境。本課又是圍繞“保護(hù)環(huán)境”這一主題進(jìn)行教學(xué)，所以教師要考慮怎樣通過合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生養(yǎng)成環(huán)保意識，激發(fā)學(xué)生情感，基于教材和學(xué)情分析設(shè)置如下教學(xué)目標(biāo)：

【知識和技能目標(biāo)】

①主動參與合作學(xué)習(xí)，主動和同伴交流自己的想法。

②學(xué)會認(rèn)真聆聽，尊重他人的想法。

③語言使用應(yīng)簡潔明了、有理有據(jù)。

【過程和方法目標(biāo)】

①設(shè)置合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確小組成員學(xué)習(xí)任務(wù)，提高小組內(nèi)組員之間的信賴程度。

②明確小組任務(wù)分工，保證所有學(xué)生都參與小組合作學(xué)習(xí)，明確學(xué)生個體責(zé)任，增強(qiáng)學(xué)生合作意識。

【情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)】

①圍繞“環(huán)境保護(hù)”主題開展教學(xué)活動，提高學(xué)生對課文情感的感悟。

②培養(yǎng)并增強(qiáng)學(xué)生合作意識，讓學(xué)生的合作能力得以提升。

教學(xué)過程中，為激發(fā)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的興趣，教師根據(jù)本課“意見不同怎么辦”的口語交際任務(wù)，圍繞生活中一些存在爭議的事物，在課堂上通過圖片和動畫等形式進(jìn)行呈現(xiàn)，驅(qū)動學(xué)生圍繞某一事件展開討論。例如，展示商場購物場景，兩個人在一家店里面對面說話，教師可以詢問學(xué)生畫面中兩人在說些什么，不同學(xué)生面對同一畫面時可能有不同的意見，從而通過引入真實畫面驅(qū)動學(xué)生思考，將其作為促使學(xué)生產(chǎn)生合作動機(jī)的手段，讓學(xué)生主動參與合作學(xué)習(xí)。教師設(shè)置這種開放性的問題，可以充分調(diào)動學(xué)生主動表達(dá)的積極性，使其形成良好的合作意識。

（二）采取分層學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)整體質(zhì)量

要想實現(xiàn)語文教學(xué)減負(fù)增效的目標(biāo)，讓所有學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能得到提升，教師組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時需要把握好學(xué)生的真實需求，通過分層合作的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓所有學(xué)生都能得到相應(yīng)的進(jìn)步，逐漸打造高效的語文課堂。在分層學(xué)習(xí)備課環(huán)節(jié)，教師應(yīng)確定教學(xué)目標(biāo)，并將學(xué)生劃分為不同層級，如根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力從高到低劃分為A、B、C三個層級。對A層級的學(xué)生，主要通過對學(xué)生的引導(dǎo)激發(fā)其創(chuàng)造性，促進(jìn)其發(fā)散思維、主動創(chuàng)造；對B層級的學(xué)生，要求學(xué)生合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，具備自主學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)中逐漸找到適合自己的方法；對C層級的學(xué)生，教師要提出一些基本要求，如通讀課文、掌握生字詞等。

例如，學(xué)習(xí)《珍珠鳥》時，對不同層級的學(xué)生，教師可以設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。C層級的學(xué)生需要掌握課文中的生字詞，理解不同詞語的意思，通過閱讀認(rèn)識到珍珠鳥在作者的精心照料下發(fā)生了哪些變化，感受作者的表達(dá)方式。B層級的學(xué)生需要通過誦讀感受語言文字和課文的獨特價值，主動抓住課文中的重點內(nèi)容，通過閱讀了解珍珠鳥的特點，能獨立理解課文。A層級的學(xué)生除了完成上述兩個層級的目標(biāo)任務(wù)之外，還要了解作者是怎樣通過事物抒發(fā)情感的，感悟作者和珍珠鳥之間的情感，對人與動物的關(guān)系形成獨特認(rèn)知，并在后續(xù)學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性地寫作，結(jié)合自身感受，模仿作者情感表達(dá)方式抒發(fā)自身情感?；诜謱訉W(xué)習(xí)，教師還可以在小組分配中靈活搭配小組成員，比如由一名A層級的學(xué)生帶領(lǐng)B層級的學(xué)生學(xué)習(xí)，B層級的學(xué)生帶領(lǐng)C層級的學(xué)生學(xué)習(xí)，保證各小組成員覆蓋三個學(xué)習(xí)層級，成員任務(wù)各有側(cè)重，充分發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的帶動作用，助力班級全體學(xué)生共同進(jìn)步。

（三）靈活調(diào)整合作方式，提高閱讀教學(xué)成效

閱讀是語文教學(xué)的核心內(nèi)容，在閱讀教學(xué)中采取合作學(xué)習(xí)的方法，教師應(yīng)結(jié)合閱讀教學(xué)的特點，靈活調(diào)整合作學(xué)習(xí)方式。教師可以采取問題導(dǎo)入手段，以問題驅(qū)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)。為提高合作學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)深入鉆研教材，創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境，把握閱讀教學(xué)的重難點。

例如，閱讀《海底世界》時，為了讓學(xué)生深入了解海底的景色與物產(chǎn)特點，探索自然界的奧秘，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以小組的形式查找文本中的關(guān)鍵要素，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下展開合作與探討，同時設(shè)置以下問題：通過閱讀你認(rèn)為海底的景色是怎樣的？海底有哪些聲音？海底動物的活動方式是怎樣的？提出問題后，教師要給予學(xué)生一定的閱讀和討論時間，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身感悟參與小組討論，分享自己的答案，強(qiáng)化學(xué)生對“海底世界”的認(rèn)識。為具象化呈現(xiàn)學(xué)生的思維，小組合作學(xué)習(xí)后，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己心中的“海底世界”進(jìn)行寫作或畫畫，以自己感興趣的方式呈現(xiàn)奇妙的“海底世界”，大膽展示自己的作品。

在閱讀教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)主要通過討論的形式展開，除了通過小組內(nèi)部合作進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以采用前后桌和同桌等合作的形式，圍繞某一問題展開討論，學(xué)生可以主動提出自己的疑惑，也可以分享自己的收獲，與同學(xué)合作學(xué)習(xí)后，再與教師展開交流，逐漸增加閱讀深度，以多種形式的合作提高閱讀教學(xué)的整體效果。例如，在《落花生》的閱讀教學(xué)中，教師可以在課前收集有關(guān)《落花生》的資料，提前設(shè)計任務(wù)，制作成微視頻供學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生有了一定的閱讀基礎(chǔ)后，教師在課堂教學(xué)中圍繞問題這條線索組織學(xué)生開展豐富的合作，檢驗課前學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生通過合作的方式對文本重難點展開探索，了解文本中蘊(yùn)含的道理和情感表達(dá)手法，逐步升華文本主題。在合作學(xué)習(xí)評價中，教師可以引導(dǎo)各組學(xué)生制作小組成員評價表，便于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上查漏補(bǔ)缺，逐步提高合作學(xué)習(xí)的整體效果。在課后環(huán)節(jié)，教師還可以為學(xué)生布置一些開放性的作業(yè)，如自行收集關(guān)于“落華生”的資料，讓學(xué)生獲得更豐富的經(jīng)驗，提高學(xué)生的理解能力，明白更多做人的道理，這種作業(yè)設(shè)計方式符合“雙減”政策要求。

（四）完善教學(xué)評價，強(qiáng)化激勵效果

合作學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)時更主動，在小組成員之間的相互幫助下處理好問題，習(xí)得相應(yīng)的知識。為鞏固合作學(xué)習(xí)效果，教師要重視教學(xué)評價的開展，主要評價在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生是否出色完成任務(wù)以及存在的問題，采取客觀的評價方式，讓學(xué)生了解自己在合作學(xué)習(xí)中的不足并加以改正。首先，在小組合作中可以采取組內(nèi)自我評價和相互評價的方式，如小組內(nèi)制作小組成員評價表，評價表應(yīng)兼具自評與他評兩種功能，通過自評與相互評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生以及合作學(xué)習(xí)的不足之處。如組內(nèi)評價中，教師可以為學(xué)生參與組內(nèi)評價提供適當(dāng)指導(dǎo)，從小組成員學(xué)習(xí)態(tài)度、小組交流和探究程度、完成小組任務(wù)的情況等多個角度展開評價，驅(qū)動各成員反思，推動學(xué)生自我發(fā)展。其次，可以采取小組間的評價，以兼顧班級內(nèi)的所有學(xué)習(xí)小組在相互學(xué)習(xí)中查漏補(bǔ)缺，積極分享各小組的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，大膽展示各組學(xué)習(xí)成果。最后，教師評價必不可少，教師要通過觀察合作學(xué)習(xí)全過程，及時指出學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的問題，適當(dāng)采取鼓勵措施，避免學(xué)生面對學(xué)習(xí)時產(chǎn)生畏難等不良情緒。

五、結(jié)語

綜上所述，“雙減”政策下，在小學(xué)語文教學(xué)中采取合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式，有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，不會因為教師單方面的“教”而抑制學(xué)生的“學(xué)”，使學(xué)生消除抵觸情緒，從而強(qiáng)化教學(xué)整體效果。

（宋行軍）