小學(xué)語文整本書閱讀技巧研究

拉毛草

摘要：在小學(xué)語文閱讀中促進(jìn)整本書閱讀，能為學(xué)生提供豐富的閱讀素材，在提升學(xué)生閱讀能力的同時提升其文學(xué)素養(yǎng)。整本書閱讀還能讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟人生哲理，得到不一樣的人生感悟?；诖?，本文首先介紹整本書閱讀的定義、價(jià)值和特征，然后分析整本書閱讀的重點(diǎn)，最后結(jié)合案例闡述整本書閱讀的方法和技巧。以期為小學(xué)語文整本書閱讀提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；整本書閱讀；閱讀技巧

教師應(yīng)將整本書閱讀當(dāng)作語文教學(xué)的主導(dǎo)，以短篇閱讀為輔助。拓展學(xué)生的語言詞匯量并增加閱讀量，有助于其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。所以，將整本書閱讀應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)分析學(xué)生的閱讀情況，采取多元教學(xué)策略優(yōu)化整本書閱讀，提高閱讀質(zhì)量，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識，提升學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)。

1? ?整本書閱讀的定義

顧名思義，整本書閱讀是指以主題明確和內(nèi)容完整的一本書為閱讀素材，或?qū)⒅黝}相關(guān)的多本書聯(lián)合起來閱讀。與短篇閱讀相對比，整本書閱讀重視文本內(nèi)容的整體性，需要學(xué)生在閱讀中花費(fèi)更多的時間。學(xué)生閱讀整本書，能梳理文章脈絡(luò)，了解故事的結(jié)構(gòu)特征。教師以整本書閱讀為指導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，將學(xué)生當(dāng)作閱讀的主體對象，發(fā)揮教師的課堂引導(dǎo)作用，能提升整本書閱讀效果。

但整本書的篇幅較長，對學(xué)生來說具有一定的挑戰(zhàn)性，需要教師采取分階段教學(xué)的策略，根據(jù)學(xué)生的閱讀量布置閱讀任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生積極參與閱讀活動，端正閱讀態(tài)度，讓學(xué)生通過整本書閱讀訓(xùn)練，提高識字水平，提升閱讀核心素養(yǎng)。

2? ?小學(xué)語文整本書閱讀的價(jià)值及特征

2.1小學(xué)語文整本書閱讀的價(jià)值

整本書閱讀能提升學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生理解長篇文本的內(nèi)容。同時，整本書閱讀也是培養(yǎng)學(xué)生耐心、閱讀毅力和學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要途徑。整本書閱讀的詞匯量豐富，字?jǐn)?shù)通常在幾十萬到百萬之間。所以，短時間閱讀并不能完全掌握整本書的內(nèi)容。教師要重視整本書閱讀，注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過整本書閱讀完善學(xué)生的知識體系。

另外，整本書閱讀能促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、開闊眼界。和單篇閱讀相比，整本書閱讀的語言文字豐富多彩，通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生能體悟人生哲理，得到更多的人生智慧。同時，整本書閱讀能提升學(xué)生的綜合寫作技能和文學(xué)素養(yǎng)，對塑造學(xué)生健全的人格具有重要意義。

2.2小學(xué)語文整本書閱讀的特征

2.2.1設(shè)計(jì)靈活的閱讀教學(xué)活動

對于整本書閱讀來說，除了組織閱讀教學(xué)活動外，教師還要關(guān)注閱讀活動的趣味性、靈活性和多元性特征，設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的閱讀項(xiàng)目。例如，可以通過語言編創(chuàng)項(xiàng)目、妙筆生花比賽激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在多元閱讀中獲得情感體驗(yàn)，增色語文閱讀課堂，讓閱讀氣氛更輕松、更愉快，還能讓學(xué)生專注于閱讀素材。同時，教師在組織教學(xué)活動期間強(qiáng)化新課改理念，能讓學(xué)生意識到培養(yǎng)閱讀能力的重要性，可以發(fā)揮學(xué)生的主觀參與價(jià)值。

2.2.2促進(jìn)課內(nèi)、課外閱讀相融合

為了提高整本書閱讀質(zhì)量，教師要遵循“得法于課內(nèi)，得益于課外”的原則。一言以蔽之，就是在閱讀課堂中引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量地閱讀、提高閱讀效率，并在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生領(lǐng)悟閱讀技巧，促進(jìn)閱讀技巧和方法的融合，并內(nèi)化知識，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。讓學(xué)生在課外閱讀中也能保持熱情，促進(jìn)課內(nèi)、課外閱讀相融合，完善學(xué)生的知識體系。

3? ?小學(xué)語文整本書閱讀的策略分析

3.1了解整本書的框架

要想真正實(shí)視整本書閱讀，首先要為學(xué)生分析閱讀框架。學(xué)生在第一次閱讀某本書時，教師要引導(dǎo)學(xué)生首先閱讀書名。書名是對整本書中心點(diǎn)的歸納和提煉，教師可以向?qū)W生介紹書名，讓學(xué)生明確中心思想。

如《斷舍離》這本書的書名，“斷”代表“了斷”，“舍”代表“舍得”與“舍棄”，“離”代表“離開”和“離別”。書名中的三個字均帶有離開、了斷之意。書名會引起讀者思考，作者究竟想要了斷什么和離開什么，教師可以向?qū)W生介紹該書，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。緊接著，教師可以為學(xué)生分析前言內(nèi)容，讓學(xué)生知道何為“斷舍離”。完成前言閱讀后，開始觀察書的目錄內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在心中構(gòu)建整本書的框架，從整體視角掌握本書的核心內(nèi)容。

3.2根據(jù)整本書做好閱讀筆記

為了提升整本書閱讀效果，教師可以以目錄框架和寫作順序?yàn)橹笇?dǎo)，促進(jìn)學(xué)生閱讀。要求學(xué)生在閱讀整本書期間隨時做好記錄，抒發(fā)心得體會和感悟。教師要培養(yǎng)學(xué)生做隨身筆記的習(xí)慣，記錄能強(qiáng)化學(xué)生對名言警句的記憶，實(shí)現(xiàn)整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)。針對學(xué)生感悟深刻的語句，也可以通過摘抄加強(qiáng)記憶。促進(jìn)記錄和閱讀相結(jié)合，能讓學(xué)生養(yǎng)成積累素材的習(xí)慣，為提升學(xué)生的寫作能力打好基礎(chǔ)。

3.3以整本書為主促進(jìn)閱讀思考

優(yōu)化整本書閱讀的關(guān)鍵在于促進(jìn)學(xué)生思考，賦予整本書閱讀更多的教育價(jià)值。無論閱讀哪類書籍，教師都要指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，將通過閱讀獲得的知識內(nèi)化為心得體會。如果僅僅是閱讀而缺乏思考，會出現(xiàn)閱讀深度不夠的問題，僅僅是淺嘗輒止，無法提高自身的綜合素質(zhì)。學(xué)生完成整本書閱讀后，通過回顧分析方法闡述感想，也可以利用隨身筆記本記錄下來并完成讀后感，提升閱讀技能和寫作能力。

3.4借助思維導(dǎo)圖整理整本書脈絡(luò)

思維導(dǎo)圖是一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)工具。在學(xué)生閱讀整本書期間，教師可以借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生厘清脈絡(luò)。讓學(xué)生結(jié)合個人理解及整本書的中心思想，自制思維導(dǎo)圖，也可以根據(jù)書本目錄將知識點(diǎn)分成不同模塊，并以章節(jié)知識為主導(dǎo)，讓學(xué)生明確整本書閱讀的重點(diǎn)，把握閱讀框架，進(jìn)而激發(fā)繼續(xù)讀下去的興趣。對于不同章節(jié)的閱讀內(nèi)容，學(xué)生可以利用簡單的語言進(jìn)行總結(jié)，梳理整本書閱讀思路和重點(diǎn)內(nèi)容，方便學(xué)生回味。

4? ?小學(xué)語文整本書閱讀技巧分析

4.1通過認(rèn)讀達(dá)成初步認(rèn)知目標(biāo)

對于閱讀教學(xué)而言，學(xué)生的認(rèn)讀能力類似于敲門磚，也是學(xué)生閱讀中不可或缺的基本能力。教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握不同段落文字和語言的關(guān)鍵點(diǎn)，提煉關(guān)鍵詞，進(jìn)而了解不同段落中的語句內(nèi)涵。對于特殊段落來說，有的作者會引用多種修辭手法和語句，詞語闡述的內(nèi)涵存在差異，如何聯(lián)系和分辨相同句式的內(nèi)涵，了解相同句式在書中不同位置的意蘊(yùn)，是整本書閱讀的重點(diǎn)。

小學(xué)語文教材中“語文園地”板塊要求學(xué)生表達(dá)對作品的看法，有時也要求學(xué)生圍繞閱讀經(jīng)驗(yàn)闡述見解，這對學(xué)生的拓展閱讀提出了更高要求。以《少年閏土》為例，本文選自魯迅的《故鄉(xiāng)》一書。結(jié)合教材文本得知，閏土是作品中的主人公，教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生分析少年閏土的性格特征，但部分學(xué)生的理解深度不足。還有部分學(xué)生并不清楚魯迅先生刻畫少年閏土人物形象的背景，因此，導(dǎo)致學(xué)生不能從當(dāng)時的大環(huán)境出發(fā)思考并解讀作品。為了解決該問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，為學(xué)生推薦魯迅先生的《故鄉(xiāng)》。

整本書閱讀結(jié)束后，讓學(xué)生厘清人物關(guān)系，分析故事情節(jié)，對課文產(chǎn)生新的認(rèn)識，從其他角度分析《少年閏土》的創(chuàng)作背景。學(xué)生通過整本書閱讀，掌握了《少年閏土》的寫作方法，魯迅先生通過回憶錄手法介紹少年閏土，在《故鄉(xiāng)》整本書中都運(yùn)用了類似的回憶錄創(chuàng)作方法。教材中介紹了回憶中的閏土、第一次相識時的閏土以及為“我”闡述各種新鮮事的閏土，新穎的角度能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和好奇心。整本書閱讀期間，學(xué)生對文本內(nèi)容的理解不再以碎片化為主，也不再是單獨(dú)理解。

4.2推動讀寫結(jié)合

閱讀和寫作是密不可分的關(guān)系。特別是對于整本書閱讀而言，教師可以學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生興趣和體驗(yàn)感，讓學(xué)生續(xù)寫閱讀文本內(nèi)容。學(xué)生通過改寫和仿寫深化對閱讀文本的認(rèn)識，能培養(yǎng)其發(fā)散性思維。

以《昆蟲記》為例，該書的作者為知名昆蟲學(xué)專家法布爾，作者站在科學(xué)角度探究昆蟲學(xué)知識，以蜘蛛、蝴蝶、螞蟻、螞蚱、蜜蜂等一百多種昆蟲為介紹對象，利用比喻手法和擬人手法描繪昆蟲特征，有助于降低閱讀難度和增強(qiáng)文本可讀性。因此，教師在教學(xué)中可以指引學(xué)生觀察生活中常見的昆蟲。例如，上學(xué)途中，學(xué)生會看到正在勤勞搬家的螞蟻，公園的草地上有各類螞蚱……因?yàn)樾W(xué)生具備一定的模仿能力，在描繪螞蚱的特征時，很多學(xué)生會描繪大螞蚱背上是小螞蚱，然后聯(lián)想到父愛和母愛，從而引發(fā)學(xué)生情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，促進(jìn)學(xué)生探究昆蟲世界。

4.3共享閱讀收獲和經(jīng)驗(yàn)

為了提高整本書閱讀質(zhì)量，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生定期共享閱讀心得體會，讓學(xué)生在共享閱讀成果的過程中理解書的內(nèi)容，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。同時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，讓學(xué)生闡述閱讀心得體會，鞏固和加強(qiáng)閱讀成果。定期組織學(xué)生參與讀書交流活動，讓學(xué)生積極分享學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感知閱讀樂趣。在共享閱讀成果期間，要讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表對整本書閱讀的看法，并與其他同學(xué)交流閱讀方法。

除此之外，還要讓學(xué)生堅(jiān)持練筆，促進(jìn)讀寫結(jié)合，以提升學(xué)生的寫作能力。俗話說，腹有詩書氣自華。學(xué)生只有堅(jiān)持讀好書，積極閱讀整本書，才能有扎實(shí)的語文功底，在寫作過程中才能做到得心應(yīng)手。

綜上所述，整本書閱讀能深化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，同時，能增強(qiáng)學(xué)生整本書閱讀體驗(yàn)感受。學(xué)生熟悉教材課文能豐富閱讀知識體系，拓展課外閱讀量。教師要為學(xué)生構(gòu)建有創(chuàng)意的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，避免學(xué)習(xí)語文課文時出現(xiàn)碎片化傾向。教師要指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀、高質(zhì)量閱讀，利用閱讀培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，幫助學(xué)生積累素材，重視學(xué)生的認(rèn)讀能力、文化素養(yǎng)和理解能力，讓學(xué)生獨(dú)立思考，在閱讀探索中吸收文本主題知識，感悟人生哲理，讓學(xué)生通過認(rèn)讀理解文本的中心思想，在交流中深入理解。

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