“雙減”背景下初中物理作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的探索

王燕

在“雙減”政策的背景下，如何讓學(xué)生更輕松愉快地完成作業(yè)，同時(shí)又實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的目標(biāo)，這是當(dāng)今基礎(chǔ)教育面臨的重大挑戰(zhàn)。筆者從作業(yè)設(shè)計(jì)的角度，對(duì)初中物理作業(yè)進(jìn)行了創(chuàng)新性的探索，具體的思考與實(shí)踐如下：

一、立足課堂，夯實(shí)基礎(chǔ)

在初中物理教學(xué)中，我特別關(guān)注物理概念的教學(xué)，讓學(xué)生深入理解這些概念，并能夠分清概念之間的邏輯關(guān)系，以及辨認(rèn)出易混、易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，從而使學(xué)生能夠精準(zhǔn)掌握物理概念。例如，在八年級(jí)下冊(cè)第七章第一節(jié)《力》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地理解力的概念，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)題目：“當(dāng)你投擲鉛球時(shí)，鉛球在空中飛行時(shí)是否受到推力？”很多學(xué)生肯定會(huì)說受推力，但教師繼續(xù)追問：“誰是推力的施力者？”當(dāng)學(xué)生想不出答案時(shí)，學(xué)生就能清楚地理解易錯(cuò)點(diǎn)。此外，教師可利用AI技術(shù)幫助學(xué)生更好地理解物理概念。比如，教師可以利用AI技術(shù)開發(fā)有趣的物理游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)到物理概念，讓學(xué)習(xí)不再顯得枯燥乏味。同時(shí)，AI還可以幫助教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的進(jìn)度，以幫助學(xué)生更好地掌握物理知識(shí)。

教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生與其進(jìn)行多元的互動(dòng)，讓他們回顧教師講課的情境。例如，可以讓學(xué)生根據(jù)教師的講解，繪制學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)，利用思維導(dǎo)圖完成作業(yè)。這種方式取代了傳統(tǒng)作業(yè)的刻板性和僵化性，學(xué)生經(jīng)過鍛煉后能夠更好地掌握物理知識(shí)，并且在腦海中形成物理知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，提升了學(xué)生完成作業(yè)的熱情。此外，教師可以給學(xué)生布置一些有趣的游戲。比如，模擬物理原理的運(yùn)行情況，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更加清楚地理解物理的基本原理。

二、注重實(shí)驗(yàn)，勤于動(dòng)手

物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵也非常重要。因此，教師在教學(xué)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。教師指導(dǎo)學(xué)生自制各種物理實(shí)驗(yàn)教具，包括潛望鏡、望遠(yuǎn)鏡、土電話、水透鏡、不倒翁、汽車模型和沙漏等，從而幫助學(xué)生更好地理解物理知識(shí)，掌握基本的物理原理，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ囵B(yǎng)科學(xué)分析和判斷的能力，提升物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)用性。此外，教師指導(dǎo)學(xué)生正確使用儀器和設(shè)備，正確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行準(zhǔn)確分析和歸納。

在講解九年級(jí)《兩種電荷》內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)小制作，準(zhǔn)備的器材是一根鐵絲做成的支架、一根中間戳有小孔的飲料吸管、一張餐巾紙、一個(gè)物體。操作步驟：首先，把飲料吸管放在鐵絲支架上，使其自由轉(zhuǎn)動(dòng)；然后，用餐巾紙摩擦吸管，使其帶電；最后，把與毛皮摩擦過的橡膠棒放在帶電吸管一端附近，觀察吸管與橡膠棒靠近還是排斥，以此判斷該吸管帶正電還是負(fù)電。本題目的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生復(fù)習(xí)摩擦起電的原因、帶電體的性質(zhì)。教師在初中物理教學(xué)中，利用生活中的物品做小實(shí)驗(yàn)，可有效鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力和分析問題的能力。

在講解《浮力》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備器材是一個(gè)玻璃杯、一個(gè)雞蛋、水、鹽。操作步驟：首先，把玻璃杯中放適量的水，把雞蛋慢慢放入水中；然后，緩慢加鹽，觀察雞蛋在水中的浮沉情況；最后，分析雞蛋密度不變、液體密度發(fā)生改變時(shí)，物體的浮沉情況，從而體會(huì)物體漂浮、懸浮、沉底的規(guī)律，物體密度與液體密度的大小關(guān)系等。本題目的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，體會(huì)浮力的規(guī)律，探究浮沉條件，鍛煉學(xué)生分析問題和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

在講解《重力勢(shì)能》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備器材是兩個(gè)一樣大的排球、一盆石膏粉，讓排球從不同高度落下，引導(dǎo)學(xué)生觀察排球沾上石膏粉的面積大小差異，以此來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，鍛煉學(xué)生分析問題和結(jié)論歸納能力。

三、走入生活，感知物理

為了讓學(xué)生將學(xué)習(xí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活中的物理現(xiàn)象。例如，家用空調(diào)電流大小、吃飯碗容積多少等都是學(xué)生日常接觸到的問題。課堂上學(xué)生可以通過功率和電壓求得電流，然而在實(shí)際生活中，他們很難觀察到空調(diào)的功率和家庭電路的電壓，因此也就不知道電流的大小。此外，很多學(xué)生不知道1毫升的體積。學(xué)生沒有直接體驗(yàn)生活實(shí)際，只能隨意猜測(cè)。比如，有的學(xué)生認(rèn)為200米很長，認(rèn)為飛機(jī)長200多米；有的學(xué)生認(rèn)為中學(xué)生跑步的速度是20米/秒等。這些都是由于學(xué)生沒有學(xué)好物理知識(shí)，沒有機(jī)會(huì)自由地走進(jìn)生活，上課只是聽教師講，沒有參與其中。為此，教師要讓學(xué)生走進(jìn)生活，觀察、感知物理現(xiàn)象，體會(huì)物理的美，發(fā)現(xiàn)物理無處不在，了解物理在生活中的應(yīng)用。比如，觀察發(fā)熱和不發(fā)熱用電器的功率有什么不同，家里哪些地方體現(xiàn)了物理知識(shí)，身體哪個(gè)部位使用了哪種杠桿知識(shí)，分辨省力杠桿和費(fèi)力杠桿等。教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己的觀察結(jié)果寫成小結(jié)，在課堂上分享，每一個(gè)學(xué)生都參與探索的過程，感受學(xué)習(xí)的樂趣。

為了進(jìn)一步深入探究物理知識(shí)與生活實(shí)際的結(jié)合，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)可以讓學(xué)生觀察廚房里人們是如何利用物理知識(shí)進(jìn)行烹飪等，旨在激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣，以提升他們對(duì)物理知識(shí)的理解能力。此外，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)可以讓學(xué)生完成各種物理實(shí)驗(yàn)，如測(cè)量空氣密度、拉力實(shí)驗(yàn)、觀察地球的運(yùn)動(dòng)軌跡等，讓學(xué)生體會(huì)到物理知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系，以及利用物理知識(shí)構(gòu)建各種機(jī)械裝置，如洗衣機(jī)、滑輪等機(jī)械，更深入理解物理知識(shí)的應(yīng)用。教師可以組織學(xué)生參與各種物理比賽，如飛行、跳遠(yuǎn)、拋體等比賽，以進(jìn)一步強(qiáng)化他們對(duì)物理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。

四、大膽假設(shè)，有錯(cuò)必究

許多學(xué)生喜歡科幻電影，教師可以充分利用這一特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，讓學(xué)生寫出假如世界沒有電、沒有摩擦等科幻小文章，讓課堂變得更有趣，讓作業(yè)不再是枯燥的習(xí)題，而是歡快愉悅的創(chuàng)新思維鍛煉。作業(yè)的重點(diǎn)不僅是強(qiáng)化記憶，更重要的是理解知識(shí)，而這就需要教師動(dòng)腦設(shè)計(jì)，使學(xué)生在做作業(yè)時(shí)既起到復(fù)習(xí)鞏固的作用，又可以激發(fā)學(xué)生的潛能，鍛煉學(xué)生的綜合思維能力。

現(xiàn)代化的教育技術(shù)可以幫助教師更好地檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。比如，學(xué)生把錯(cuò)題照片發(fā)給教師，教師便可以總結(jié)歸納，找出共性的錯(cuò)誤并及時(shí)糾正。教師利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)讓學(xué)生體驗(yàn)科幻世界，學(xué)生可以在虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中探索，探究未知的物理現(xiàn)象并進(jìn)行自我思考?，F(xiàn)代化的教育技術(shù)也可以幫助教師使課堂更有趣，讓學(xué)生更容易理解，這樣可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谒伎嫉倪^程中，不斷地提升自己的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的突破，讓學(xué)習(xí)變得更自然、更有趣。

五、分層布置，各取所需

每個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、原有知識(shí)的掌握程度及對(duì)新知識(shí)理解程度各不相同，因此在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，必須考慮學(xué)生的個(gè)性差異與個(gè)性發(fā)展。為此，教師可以定制“作業(yè)超市”小程序，為不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生提供可自主選擇的個(gè)性化作業(yè)。在教學(xué)中，教師要注重作業(yè)的批改與評(píng)價(jià)，實(shí)施全批全改、面批面改等策略。

教師還可以制定全班、小組、個(gè)人三種不同層次的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新性的評(píng)價(jià)方式，如自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的物理學(xué)習(xí)能力。此外，教師采用實(shí)驗(yàn)報(bào)告、知識(shí)競(jìng)賽等評(píng)價(jià)方式，通過優(yōu)秀作業(yè)展示、書寫質(zhì)量評(píng)比、精彩解答等方式鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，采用積分、點(diǎn)贊、微笑、評(píng)語等形式進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)注、贊賞與鼓勵(lì)，從而獲得鼓舞，提升他們的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)能力。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)表自己的觀點(diǎn)，用自己的想法解決問題，以此提高他們的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)能力，讓作業(yè)最大限度地發(fā)揮診斷和激勵(lì)功能。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到舒適的感受，樂于學(xué)習(xí)，更加自信，樂于挑戰(zhàn)，取得更好的學(xué)習(xí)成果。

為落實(shí)“雙減”政策的要求，教師要積極探索、大膽實(shí)踐并不斷創(chuàng)新，以改革學(xué)生物理作業(yè)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，將新的教學(xué)思路融入課堂教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解物理知識(shí)，提升學(xué)生的物理實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（焦? 佳）