高職院校鋼琴集體課的探索與反思

賀卓文 魯晨

摘要：鋼琴演奏是音樂類師范生必須掌握的一項(xiàng)基本技能，對組建及培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師團(tuán)隊(duì)具有重要意義。傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)往往采用一對一的授課模式，這種授課模式可以使教師更加細(xì)致地解決學(xué)生在鋼琴演奏中出現(xiàn)的問題，但限制了教師授課的人數(shù)，一定程度上浪費(fèi)了教育資源。不同于傳統(tǒng)鋼琴課，鋼琴集體課通常由一名教師和多個(gè)學(xué)生構(gòu)成，已然成為全國各大藝術(shù)類高職院校的必修課，是所有音樂類教學(xué)的重要課程之一。為保證我國“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”教育方針的實(shí)施，貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育工作會(huì)議精神，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)校美育育人功能，構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，鋼琴集體課成為高職院校培養(yǎng)音樂類人才的重要課程。但近年來鋼琴集體課的發(fā)展較為滯后。文章從不同角度分析鋼琴集體課現(xiàn)狀，剖析其優(yōu)勢及改進(jìn)方向，并提出相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：鋼琴集體課；高職院校；數(shù)碼鋼琴

中圖分類號(hào)：J624.1；G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2023）08-0-03

1 高職院校鋼琴集體課現(xiàn)狀

關(guān)于鋼琴集體課的發(fā)展脈絡(luò)，宗勵(lì)副教授在《高師數(shù)碼鋼琴集體課發(fā)展面臨的一些問題》中進(jìn)行了相關(guān)闡述。1993年中國音協(xié)音教委召開“美國鋼琴集體課鍵盤法”研討會(huì)，1995年中國音協(xié)組織首批訪問學(xué)者赴美學(xué)習(xí)，鋼琴集體課從此在我國得以實(shí)現(xiàn)，并在之后的十幾年里迅猛發(fā)展。截至2010年，僅在卡西歐公司登記在冊的數(shù)碼鋼琴教室數(shù)量就有700余間［1］，現(xiàn)已越來越普及。

張妍在《鋼琴集體課與高校美育創(chuàng)新融合的探索與發(fā)展》中指出，2020年，在全國上下眾志成城、抗擊新冠肺炎疫情的形勢下，教育部印發(fā)了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，要求各高?！巴Ｕn不停教、停課不停學(xué)”，高校教師積極開展線上教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生在線學(xué)習(xí)［2］。此時(shí)的鋼琴集體課并未停滯，而是轉(zhuǎn)為以線上教學(xué)為主。教師將線下線上相結(jié)合，擴(kuò)大了課程教學(xué)覆蓋面。但從國內(nèi)現(xiàn)狀來看，鋼琴集體課依舊存在一些問題，須進(jìn)一步反思。

2 高職院校鋼琴集體課存在的問題及制約因素

2.1 存在的問題

筆者通過隨機(jī)調(diào)查，抽取高職在讀生及畢業(yè)生，對其鋼琴演奏能力進(jìn)行調(diào)查分析，從而總結(jié)出我國高職院校學(xué)生鋼琴演奏的主要問題。

2.1.1 學(xué)生理論知識(shí)不牢固

從理論上講，高職院校學(xué)生的文化素質(zhì)基礎(chǔ)相對薄弱，對樂理、曲式結(jié)構(gòu)、相關(guān)人文知識(shí)的掌握較為欠缺。而彈奏者要在對曲目理解與分析的理論支撐上，才能升華到對曲目風(fēng)格的把握及情感的處理。這無疑給教師教學(xué)增加了難度，教師除了要教會(huì)學(xué)生一些相關(guān)技巧之外，還要教會(huì)學(xué)生一些基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免走馬觀花，無法深入了解鋼琴的演奏方法、手指觸鍵、作品所屬時(shí)期的演奏風(fēng)格以及作曲家作品的演奏風(fēng)格。

2.1.2 學(xué)生基本功不扎實(shí)

從實(shí)踐方面來看，對非鋼琴專業(yè)的學(xué)生來說，如笛子、二胡或舞蹈生等，學(xué)習(xí)一門新的樂器無疑是很大的挑戰(zhàn)，從手型、觸鍵方法到技巧訓(xùn)練、力度掌握，需要日積月累，加強(qiáng)訓(xùn)練。所謂“冰凍三尺，非一日之寒”，鋼琴的學(xué)習(xí)絕非短期之內(nèi)就可以達(dá)到較高水平。教師在選擇教學(xué)曲目方面受限，學(xué)生技巧掌握不精準(zhǔn)，無法駕馭一定難度的曲目，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴集體課的過程中只是應(yīng)付差事，甚至產(chǎn)生畏難情緒。

2.2 制約因素

高職院校鋼琴集體課沒有取得較大的進(jìn)步，是因?yàn)樵诳陀^和主觀上都受到了一定的制約。

2.2.1 教學(xué)客觀條件受限

鋼琴集體課基本是在多媒體教室進(jìn)行，從教師的示范到學(xué)生的模仿，教師及學(xué)生均使用電鋼琴。不同的觸鍵力度會(huì)觸發(fā)不同的音色，且電鋼琴的觸鍵手感和音色都與鋼琴存在差別。所以，無論是技巧的訓(xùn)練、力度的掌握，還是情感的理解及表達(dá)等，都受到了客觀條件的限制。

2.2.2 教學(xué)時(shí)間有限

教師要在一個(gè)學(xué)期短短十幾個(gè)學(xué)時(shí)之內(nèi)完成一定的教學(xué)任務(wù)，很容易忽視循序漸進(jìn)的原則。學(xué)生在巨大的壓力下往往會(huì)抱著不掛科的心態(tài)學(xué)習(xí)，這樣的“填鴨式”教育極容易忽略學(xué)生的主觀能動(dòng)性。并且每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、成長環(huán)境不同，對知識(shí)的接受程度也不同，教師很難顧及每一個(gè)學(xué)生，這些都與因材施教的教學(xué)原則背道而馳。

長此以往，學(xué)生難免產(chǎn)生畏難、厭學(xué)情緒。高職院校的學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)面基本為中小學(xué)，須具備一定的視奏能力。如果欠缺理論知識(shí)，加上無法熟練掌握鋼琴演奏技巧，學(xué)生就很難就業(yè)。

3 鋼琴集體課的優(yōu)勢

3.1 課程形式豐富

顧名思義，鋼琴集體課就是一對多的鋼琴課程，通常是由1名鋼琴教師、20～40名學(xué)生共同組成的一門課程。而傳統(tǒng)一對一鋼琴課的形式較為單一，教學(xué)流程為教師布置作業(yè)→教師簡單示范→分析重點(diǎn)、難點(diǎn)→學(xué)生課后練習(xí)→學(xué)生回課→教師檢查、糾正→學(xué)

生課后鞏固練習(xí)→學(xué)生回課→教師認(rèn)可［3］。教師通常按部就班地講授一首曲子，學(xué)生則被動(dòng)地接受知識(shí)。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，新媒體迅速發(fā)展，教師從課堂導(dǎo)入開始，就可用多媒體播放與本節(jié)課所學(xué)樂曲相關(guān)的歷史背景視頻，學(xué)生能更加直觀地了解民族與時(shí)代特色，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生不斷思考并提出新的問題。

3.2 教學(xué)手段多樣

在課堂導(dǎo)入時(shí)，教師一般會(huì)通過多媒體、提問等形式激發(fā)學(xué)生的興趣，在課堂上會(huì)采用案例式教學(xué)法，即讓某一個(gè)學(xué)生進(jìn)行演奏示范，其他學(xué)生觀摩，再用發(fā)現(xiàn)法指出問題，通過發(fā)現(xiàn)問題來共同解決問題。這樣既可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

教師一般還會(huì)采用示范法，自己先做演奏示范，再讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，有效利用教師資源。除此之外，在鋼琴集體課中，教師會(huì)讓學(xué)生先分聲部練習(xí)，再一起合奏。

4 相關(guān)建議

4.1 增加教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)

鋼琴集體課不同于傳統(tǒng)的一對一的鋼琴小課，其對象和優(yōu)勢都在于群體。如果教學(xué)局限于理論和技巧的傳授，學(xué)生難免覺得枯燥乏味，更無法滿足美育中“潛移默化”的首要特點(diǎn)。

教師應(yīng)適當(dāng)增加教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，為學(xué)生打分，將最后的成績計(jì)入課程評(píng)分。例如，按照每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況分組，以小組的形式進(jìn)行課堂匯報(bào)等。結(jié)合課堂內(nèi)容，定期開展小型課程音樂會(huì)，學(xué)生能夠在舞臺(tái)上盡情展現(xiàn)自己，增強(qiáng)參與感，充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，并增強(qiáng)自信心。

音樂會(huì)的參與形式應(yīng)盡可能多樣，如獨(dú)奏、齊奏、四手聯(lián)彈、雙鋼琴演奏或進(jìn)行簡單的音樂與舞蹈創(chuàng)編等，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正意義上的“學(xué)以致用”。通過增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，形成良性循環(huán)。

除此之外，學(xué)生在合作中競爭［4］，有更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力，互幫互助、相互督促，這樣既能夠增加學(xué)生交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，又能夠增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，將團(tuán)隊(duì)協(xié)作的理念融入教學(xué)中。

4.2 延長課程學(xué)時(shí)

由于鋼琴集體課的人數(shù)受到制約，教師只能在有效的時(shí)間內(nèi)為學(xué)生講解一些共性問題，但學(xué)生的水平參差不齊，因此存在的個(gè)性問題無法解決。根據(jù)筆者的隨機(jī)調(diào)查，學(xué)生認(rèn)為目前鋼琴集體課的課時(shí)量較少，無法滿足其需求。

針對這一情況，高職院校應(yīng)酌情增加鋼琴集體課的課時(shí)數(shù)量、選修年限，更加注重音樂類人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)［5］，更傾向于培養(yǎng)出集鋼琴、聲樂、器樂、合唱指揮、即興伴奏、形體舞蹈于一體的綜合型人才。

此外，學(xué)習(xí)鋼琴要系統(tǒng)化，而學(xué)生在之前并未按照體系學(xué)習(xí)，高職院校應(yīng)酌情延長鋼琴集體課必修年限，將原本一個(gè)學(xué)年（或者一個(gè)學(xué)期）的鋼琴集體課延長至兩個(gè)學(xué)年，在有前兩年鋼琴學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的情況下，在第三學(xué)年開設(shè)一個(gè)學(xué)年或者三個(gè)學(xué)期的即興伴奏選修課，供音樂教育方向、音樂學(xué)（教育）方向以及音樂表演鍵盤演奏方向或者將來打算從事教師行業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)［6］。

這類情況同樣適合師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生參考學(xué)習(xí)，既彌補(bǔ)了鋼琴集體課的不足，又滿足了學(xué)校的培養(yǎng)需求。

4.3 豐富相關(guān)課程

目前，國內(nèi)高職院校的相關(guān)課程體系并不完善。鋼琴演奏者要理性分析曲目，加上自身的情感升華，才能對作品進(jìn)行二次創(chuàng)作。從理性上講，演奏者要精準(zhǔn)把握理論，學(xué)院應(yīng)設(shè)置樂理與視唱練耳、曲式和聲、音樂史等課程來彌補(bǔ)高職院校學(xué)生專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí)的短板，把握作品風(fēng)格，增強(qiáng)學(xué)生分析曲目、理解作品的能力。

高職院校的學(xué)生還應(yīng)增強(qiáng)藝術(shù)審美能力，學(xué)院應(yīng)開設(shè)音樂鑒賞課，定期舉辦音樂會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)感知力［7］。同時(shí)，高職院校的學(xué)生今后主要在中小學(xué)就業(yè)，除了要積累一定的理論知識(shí)以外，還要具備良好的實(shí)踐能力，所以高職院校還應(yīng)開設(shè)即興伴奏、雙鋼琴演奏等相關(guān)實(shí)踐類課程，注重學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性［8］，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為其今后的任教打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.4 優(yōu)化師資水平

根據(jù)筆者的隨機(jī)調(diào)查，高職院校的教師團(tuán)隊(duì)缺少副高級(jí)以上或具有相關(guān)海外留學(xué)背景的高等人才，教師整體水平不高。除了要引進(jìn)優(yōu)秀人才，壯大優(yōu)秀師資隊(duì)伍之外，高職院校還應(yīng)努力提高現(xiàn)有教師團(tuán)隊(duì)的授課水平，提高授課質(zhì)量。

首先，教師應(yīng)在課下積極了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。鋼琴是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，相較于理論課程，鋼琴集體課的進(jìn)度更加難以把控，每個(gè)學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)不同，對新知識(shí)的掌握程度、課下練習(xí)的程度不同。在傳統(tǒng)鋼琴課的教學(xué)中，教師與學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)較多，極易做到“量體裁衣”。而鋼琴集體課的課堂時(shí)間有限，這就需要教師在課下以作業(yè)反饋等形式跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。這樣就能做到課上解決學(xué)生的共性問題，課下解決學(xué)生的個(gè)性問題，優(yōu)化集體教學(xué)。

其次，教材的選取或編寫應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況［9］，服務(wù)于培養(yǎng)方案，滿足就業(yè)需要，提升綜合素養(yǎng)。

最后，高職院校應(yīng)積極組織教師開展教研活動(dòng)，不斷優(yōu)化整體培養(yǎng)方案，加強(qiáng)院校之間的交流，取長補(bǔ)短。

5 結(jié)語

鋼琴演奏的實(shí)踐性較強(qiáng)，所以學(xué)生在校期間應(yīng)系統(tǒng)培養(yǎng)他們的鋼琴彈奏技能。而鋼琴集體課不同于傳統(tǒng)鋼琴課，有其獨(dú)特的優(yōu)勢，所以是一門必不可少的課程。

目前，雖然存在不同方面的制約因素，但是新的教學(xué)媒介也為鋼琴集體課帶來了一定的優(yōu)勢。高職院校應(yīng)利用鋼琴集體課的優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上不斷豐富課程體系，完善培養(yǎng)方案，壯大師資力量，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，推動(dòng)我國鋼琴集體課不斷發(fā)展。

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［9］ 馬子雯.六年制本科農(nóng)村定向音樂教師的培養(yǎng)研究［D］.長沙：湖南師范大學(xué)，2017.

作者簡介：賀卓文（1998—），女，山西太原人，碩士在讀，研究方向：鍵盤樂器演奏。

魯晨（1997—），男，江蘇連云港人，碩士在讀，研究方向：音樂教育。