用班主任之“愛”雕琢學(xué)生的“心靈”

王桂萍

摘要：隨著素質(zhì)教育的持續(xù)開展，小學(xué)教育的方向和目標(biāo)已然發(fā)生改變。用愛感化學(xué)生，使學(xué)生在心靈上得到成長(zhǎng)發(fā)展是當(dāng)前班主任的主要工作之一。因此，班主任需要以自身優(yōu)勢(shì)為前提、以學(xué)情為依據(jù)、以班級(jí)活動(dòng)為方針、以日常生活為后援，為學(xué)生建立“愛”的根基，把握“愛”的方向，激發(fā)“愛”的活力，助推“愛”的成長(zhǎng)。這樣，就可以通過“愛”溫暖學(xué)生的心靈，有效地助力學(xué)生健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；班主任；心靈培養(yǎng)；教學(xué)關(guān)愛

班主任是班級(jí)工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和實(shí)施者，無論在班級(jí)管理還是教育教學(xué)方面都發(fā)揮著不可忽視的作用，如何讓學(xué)生的眼睛充滿智慧之光，怎樣使學(xué)生的心靈健康成長(zhǎng)，是班主任必須進(jìn)行深刻思考的問題。在傳統(tǒng)教育模式中，許多班主任只注重對(duì)學(xué)生智力的培養(yǎng)，卻忽略了學(xué)生情感的需求，這會(huì)給學(xué)生的心靈造成傷害。因此，班主任必須將“愛”滲透到教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生無論是在學(xué)習(xí)中，還是在日常生活中，都能感受到班主任的關(guān)愛，從而轉(zhuǎn)變自身心態(tài)，重拾學(xué)習(xí)信心，以更好的姿態(tài)迎接今后多姿多彩的學(xué)習(xí)生活。

1? ?以鍛造自身為前提，建立“愛”的根基

鍛造自身是班主任“愛”之工作的首要步驟，該步驟要求班主任提升教育素養(yǎng)以及“愛”學(xué)生的能力，為后續(xù)的教育工作打下堅(jiān)實(shí)的根基。

1.1樹立自身形象，成為學(xué)生榜樣

孔子有言：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！边@句話強(qiáng)調(diào)了為人師表者“發(fā)揮自身帶頭模仿作用”的重要性。小學(xué)階段的學(xué)生的心理尚未成熟，在許多情況下都只能通過模仿的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)關(guān)注班主任的每個(gè)動(dòng)作、每個(gè)眼神和每種表情，并進(jìn)行模仿?；诖?，為了推動(dòng)教育工作的正常有序開展，班主任必須首先樹立自身的良好形象，讓自己的一言一行都充滿對(duì)學(xué)生的關(guān)愛。

作為一名班主任，應(yīng)以自身的種種行為習(xí)慣為學(xué)生樹立榜樣，比如，有的班主任每天都會(huì)提前半個(gè)小時(shí)到達(dá)學(xué)校，進(jìn)入班級(jí)后會(huì)仔細(xì)檢查班級(jí)的安全和衛(wèi)生情況，當(dāng)發(fā)現(xiàn)教室衛(wèi)生不達(dá)標(biāo)或者存在容易產(chǎn)生安全問題的物品時(shí)，會(huì)及時(shí)將它們清理干凈。這樣一來，學(xué)生一進(jìn)入班級(jí)就會(huì)感受無比舒適。在放學(xué)之后，班主任也會(huì)在班級(jí)中停留20分鐘，當(dāng)所有的學(xué)生都離開班級(jí)后再關(guān)好門窗。最初許多學(xué)生并不理解班主任這樣做的意圖，認(rèn)為老師已經(jīng)安排了值日生，只需要讓他們完成這些工作即可，教師沒有必要再浪費(fèi)自己寶貴的時(shí)間。但隨著時(shí)間的推移，學(xué)生逐漸明白了班主任真正的用意，感受到了班主任對(duì)他們的真切關(guān)愛，因而每天都有學(xué)生自愿留下來與班主任共同完成這些工作，班級(jí)的氛圍也逐漸變得其樂融融。又如，有的班主任平時(shí)無論在何種場(chǎng)合，遇到班內(nèi)的任何學(xué)生都會(huì)主動(dòng)向其表達(dá)問候，借此機(jī)會(huì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、身體和精神狀態(tài)，短短的幾句關(guān)心就能讓學(xué)生感受到來自班主任無微不至的“愛”。久而久之，班主任發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生學(xué)會(huì)了在見到教師后主動(dòng)上前問好，并且學(xué)生之間也會(huì)彼此表達(dá)問候，相較于從前，無論是師生關(guān)系還是生生關(guān)系，都得到了較大的改善。

1.2提升談話技能，貼合學(xué)生需求

班主任樹立自身良好形象還通過各項(xiàng)學(xué)習(xí)提升談話技能。沒有人天生就是完美的，無論是誰，都需要通過不斷的學(xué)習(xí)與思考提高自身的能力水平。因此，班主任不應(yīng)安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取，而應(yīng)積極努力地學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式，貼合學(xué)生的實(shí)際需求，以更好地表達(dá)對(duì)學(xué)生的“愛”，使學(xué)生欣然地接受班主任的管理與教育。

班主任要積極學(xué)習(xí)一些用于表達(dá)“關(guān)心與關(guān)愛”的話語，掌握與學(xué)生交流的有效技巧，從而達(dá)到“學(xué)生一聽到班主任的話就感到溫馨和舒適”的效果。比如，在一段時(shí)間里，班主任發(fā)現(xiàn)班級(jí)的時(shí)鐘、門把手、垃圾桶、掃把等工具時(shí)常出現(xiàn)損壞的現(xiàn)象，班主任對(duì)此事十分關(guān)心，且很快便查明了原因，即“某學(xué)生經(jīng)常把玩這些物品作為樂趣，最終導(dǎo)致了物品的加速損壞”。在這種情況下，有的班主任就會(huì)采取較為嚴(yán)厲的措施，將該學(xué)生帶至辦公室，對(duì)其進(jìn)行批評(píng)：“這種行為不對(duì)，破壞了班級(jí)中的公共設(shè)施，必須立刻停止，否則將與你的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通?！边@些語句中就包含了許多“嚴(yán)厲”的成分，學(xué)生一聽到“行為、很不對(duì)、破壞、立刻、家長(zhǎng)”這些詞匯，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的恐懼感，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理，不愿意與班主任進(jìn)行進(jìn)一步的溝通，為此，班主任必須優(yōu)化自身的談話技巧。在遇到此種情況后，班主任需要采取相對(duì)溫和的談話方式，在課后時(shí)間，將該生邀請(qǐng)到操場(chǎng)上，并利用先表揚(yáng)、后指出問題的方式與其進(jìn)行交談。經(jīng)過班主任語重心長(zhǎng)的勸導(dǎo)，學(xué)生明確了自己存在的問題，并在以后的班級(jí)生活中能夠積極改正錯(cuò)誤。

因此，班主任在與學(xué)生進(jìn)行交談時(shí)，需要牢牢抓住其心理特征，用溫暖的語言讓學(xué)生真切地感受到教師的關(guān)愛。交流是學(xué)生認(rèn)知與學(xué)習(xí)的主要方式，在學(xué)校生活中，學(xué)生時(shí)刻都在交流，教師不僅要在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)與其進(jìn)行關(guān)愛式的交流，而且應(yīng)滲透到教學(xué)的各個(gè)方面，建立牢固的師生之情。

2? ?以學(xué)生學(xué)情為依據(jù)，把握“愛”的方向

將教育建立在學(xué)生的實(shí)際學(xué)情之上，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的關(guān)愛方式是班主任開展“愛”之工作的第二個(gè)步驟。該步驟的落實(shí)是學(xué)生感受班主任關(guān)愛的主要渠道，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展的基本保障，教師必須對(duì)其提高重視程度。

2.1結(jié)合學(xué)生水平，抓住關(guān)愛重點(diǎn)

每名學(xué)生在學(xué)習(xí)天賦和能力上都存在一定的差異，在以往的教學(xué)中，班主任為了堅(jiān)持教育平等的原則，往往會(huì)對(duì)這些學(xué)生“一概而論”，這就容易導(dǎo)致班主任的“愛”偏離方向，未能真正“愛”到每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心深處。基于此，班主任必須對(duì)這種教育方式進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，結(jié)合不同層級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞疥P(guān)愛每個(gè)學(xué)生，使他們都能得到適合自身成長(zhǎng)的關(guān)愛。

在班級(jí)管理中，班主任需要根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的不同特點(diǎn)，采取不同的方式進(jìn)行關(guān)愛，要注入更多的“尊重、平等”，要讓學(xué)生充分感受到班級(jí)給自己所帶來的幫助與扶持。如有的學(xué)生不愿意參與集體活動(dòng)，上課回答問題也不積極，針對(duì)這種情況，班主任可以專門挑選一些簡(jiǎn)單的問題進(jìn)行提問，將表現(xiàn)的舞臺(tái)留給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生回答完問題后，班主任不僅要表揚(yáng)他，還要讓全班同學(xué)鼓掌。在這種熱烈的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生感受到了前所未有的關(guān)愛，學(xué)習(xí)信心也得到了有效增強(qiáng)，逐漸改變了消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并跟上了班級(jí)的整體學(xué)習(xí)節(jié)奏。還有的學(xué)生雖然沒有突出的表現(xiàn)，但也不犯一些低級(jí)的錯(cuò)誤，總是平平無奇，認(rèn)為自己沒有存在感。實(shí)際上這些學(xué)生才是班級(jí)中最大的群體，掌握好這部分學(xué)生的動(dòng)態(tài)特征，才是提高班級(jí)總體水平的關(guān)鍵，教師在對(duì)待他們時(shí)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“體諒、挖掘”的態(tài)度。

2.2參考學(xué)生個(gè)性，調(diào)節(jié)關(guān)愛形式

班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)愛時(shí)，不僅要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人水平來確定關(guān)愛的重點(diǎn)，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征，選擇合適的關(guān)愛形式，做到在關(guān)愛的同時(shí)把握好學(xué)生的個(gè)性心理，使其朝著健康的方向發(fā)展。針對(duì)性格開朗、活潑好動(dòng)的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)采取嚴(yán)肅認(rèn)真的方式，否則就會(huì)使這些學(xué)生認(rèn)為班主任在和自己開玩笑，自己的行為并沒有超出限度，沒有必要過于重視，由此導(dǎo)致班級(jí)管理出現(xiàn)問題。每名學(xué)生都有著獨(dú)特的性格特征，只有掌握學(xué)生的個(gè)性需求，才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)所有學(xué)生的關(guān)愛，讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。

3? ?以班級(jí)活動(dòng)為方針，激發(fā)“愛”的活力

“積極開展班級(jí)活動(dòng)，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)”，是班主任開展“愛”之工作的第三個(gè)步驟?；顒?dòng)不僅能夠促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，使學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，從而建立師生之間的良好關(guān)系，而且能助力教學(xué)工作的順利開展，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。比如，在臨近五一勞動(dòng)節(jié)時(shí)，班主任可以在班級(jí)中組織一次以“父母的付出”為主題的班會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己的父母是怎樣為家庭而努力付出的，針對(duì)這一話題學(xué)生踴躍發(fā)言。有的學(xué)生覺得“自己的父母每天早上6點(diǎn)就會(huì)去上班，直至下午5點(diǎn)半才回到家中，在父母的辛勤付出下，家庭的生活變得越來越好，值得自己感恩”。也有的學(xué)生回答：“自己的母親才是家中的頂梁柱，在工作日期間不僅每天都要外出工作，而且要負(fù)責(zé)自己的上下學(xué)接送任務(wù)，到了周末還要在家中做各種家務(wù)?！边€有的學(xué)生回答“自己的父母都在外地工作，只有在過年過節(jié)期間才會(huì)回家探望自己，為自己帶回許多喜愛的零食”。在學(xué)生完成了一系列回答之后，班主任要進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)：“父母之所以會(huì)為你們付出這么多，就是希望你們能夠好好學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)，將來能夠成為有知識(shí)、有能力的人。在學(xué)校，教師會(huì)像父母一樣關(guān)愛你們，引領(lǐng)你們健康成長(zhǎng)。所以，無論遇到什么問題，都可以和老師交流，讓老師來做你們堅(jiān)強(qiáng)的后盾。”該活動(dòng)充分體現(xiàn)了班主任對(duì)學(xué)生的“愛”，拉近了師生之間的距離，使學(xué)生樂于且主動(dòng)地與教師交流，讓學(xué)生感受到班主任無處不在的愛。

4? ?以日常生活為后援，助推“愛”成長(zhǎng)

班主任開展“愛”之工作的第四個(gè)步驟是“抓住日常生活，對(duì)學(xué)生進(jìn)行常態(tài)化關(guān)愛”。學(xué)習(xí)只是一名學(xué)生生命中的一小部分，在絕大多數(shù)時(shí)間里，學(xué)生都在經(jīng)歷生活，只有將“愛”滲透到生活中，學(xué)生的心靈才能得到持續(xù)的澆灌和成長(zhǎng)。比如，在進(jìn)行班級(jí)日常管理時(shí)，班主任不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且要主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生活中的一些不良習(xí)慣，并引導(dǎo)學(xué)生積極改正。如有的班主任發(fā)現(xiàn)有一名學(xué)生存在“咬指甲、飯前不洗手”的不良習(xí)慣，導(dǎo)致其經(jīng)常出現(xiàn)感冒、咳嗽的情況。于是班主任幫助其改正這一不良行為，并要求與該學(xué)生關(guān)系較好的一名學(xué)生監(jiān)督他，在一段時(shí)間之后，該學(xué)生便徹底改正自身的不良習(xí)慣，學(xué)習(xí)狀態(tài)也得到了明顯的改善。除了生活習(xí)慣之外，班主任還應(yīng)在道德培養(yǎng)、精神品質(zhì)等各個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的“關(guān)愛”，必須做到教育與生活的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“德、智、體、美、勞”的全面發(fā)展。

綜上所述，在新時(shí)代教育背景下，班主任必須堅(jiān)持以“愛”為基本出發(fā)點(diǎn)，提升自身的能力素養(yǎng)，摸清學(xué)生的基本情況，開展有效的教育活動(dòng)，進(jìn)行良好的生活引導(dǎo)，用愛心沐浴學(xué)生的心田，以行動(dòng)助力學(xué)生成長(zhǎng)。

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