“雙減”背景下如何優(yōu)化英語教學(xué)目標

陳自鵬 楊文清 高秋舫

陳自鵬，中學(xué)英語特級教師，正高級教師，北京師范大學(xué)教育學(xué)博士，曾任天津市河?xùn)|區(qū)天鐵教育中心主任，天津師范大學(xué)教師教育兼職教授、專業(yè)碩士導(dǎo)師，天津市人民政府第五屆、第六屆、第七屆督學(xué)，曾六次榮獲天津市教研教改雙成果獎，兩次榮獲天津市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎。出版有《老師幫你記單詞》《老師幫你學(xué)語法》《老師幫你學(xué)英語高考作文》《教師幸福追求之道》《學(xué)校教育100課》《英語高效教學(xué)論》等25部著作。

教學(xué)目標是人們從事教學(xué)活動所追求的預(yù)期，它指導(dǎo)和支配著整個教學(xué)活動的開展。只有設(shè)計和確立合理的教學(xué)目標，教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過程的操控、教學(xué)效果的評價才會有明確的方向和科學(xué)的依據(jù)。

理論上講，在“雙減”背景下，根據(jù)新課標要求設(shè)計教學(xué)目標時，要考慮的因素有很多。首先應(yīng)把握英語課程總體目標；其次應(yīng)明確學(xué)科核心素養(yǎng)具體目標；最后應(yīng)科學(xué)劃定學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，確保學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自己的主觀努力能夠?qū)崿F(xiàn)目標。

從實踐上看，教學(xué)目標的優(yōu)化并不十分簡單。優(yōu)化教學(xué)目標一要考慮學(xué)習(xí)主體的基礎(chǔ)情況，做到因材施教；二要定位學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，不能使學(xué)生負擔(dān)過重；三要事先設(shè)計教學(xué)后核心素養(yǎng)的具體評價指標，使其具有可觀察性、可測量性。為此，我們特邀“天津市河?xùn)|區(qū)陳自鵬名師工作室”的楊文清和高秋舫兩位老師談一談她們在優(yōu)化教學(xué)目標方面的看法、做法和反思。

一、我們的看法

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》（以下簡稱《意見》），對“雙減”工作作出全面部署。《意見》明確提出，要充分發(fā)揮學(xué)校主陣地作用，堅持應(yīng)教盡教，著力提高教學(xué)質(zhì)量、作業(yè)管理水平和課后服務(wù)水平，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更好地回歸校園?！半p減”政策是適應(yīng)新時代教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求，也是保障學(xué)生身心健康成長，促進學(xué)生全面發(fā)展的客觀需要。一年多來“雙減”政策逐漸落地，這一舉措不僅強化了學(xué)校教育主陣地作用，而且給學(xué)校和一線教師帶來了諸多挑戰(zhàn)。作為一線英語教師，我們深知在教學(xué)過程中不僅要落實立德樹人根本任務(wù)，而且要將新課程標準所強調(diào)的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科素養(yǎng)目標有效地融于英語教學(xué)全過程。

隨著“雙減”政策的逐步實施，英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵性與重要性不斷顯現(xiàn)，我們更加明確減負需要減“量”，但是減負不能減“質(zhì)”。為有效達成這一指標，英語教師就要做到結(jié)合新課程標準和“雙減”要求，在充分考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上，科學(xué)地設(shè)計和確定每一個單元、每一節(jié)課甚至是一節(jié)課某個具體教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標，依據(jù)這些目標選取恰當?shù)慕虒W(xué)方法，并設(shè)計行之有效的教學(xué)活動和指向教學(xué)目標的可行性教學(xué)評價。只有不斷優(yōu)化教學(xué)目標，我們才能在教學(xué)各環(huán)節(jié)有效地體現(xiàn)語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個維度的英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標，從而真正地達成“雙減”政策所要求的減“量”不減“質(zhì)”。

優(yōu)化教學(xué)目標，我們首先要學(xué)習(xí)新課標，把握目標內(nèi)容要求。2022年上半年，教育部頒布《義務(wù)教育英語課程標準》（2022年版），新課標圍繞核心素養(yǎng)確立了課程目標，即學(xué)生應(yīng)在英語課程的學(xué)習(xí)中，通過發(fā)展語言能力、培育文化意識、提升思維品質(zhì)、提高學(xué)習(xí)能力來提高自身的核心素養(yǎng)，逐步形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

依據(jù)總體目標，2022版義務(wù)教育英語課程標準將分級目標調(diào)整為學(xué)段目標，各自設(shè)定對應(yīng)的級別。一級建議為三四年級學(xué)段應(yīng)達到的目標，二級建議為五六年級學(xué)段應(yīng)達到的目標，三級建議為七八九年級學(xué)段應(yīng)達到的目標。課標從核心素養(yǎng)的四個維度出發(fā)，對各學(xué)段目標進行了描述。

把握課程總目標和學(xué)段目標，是精準確定每一個單元、每一節(jié)課甚至是一節(jié)課某個具體教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)目標的基礎(chǔ)和前提。只有這樣，英語課堂教學(xué)才有可能做到精準、有效、優(yōu)化。我們還要把握優(yōu)化英語教學(xué)目標的原則，至少應(yīng)該堅持如下幾個原則：

一是教學(xué)目標要體現(xiàn)整體性。整體性是指單元目標和課時目標之間的整體性。在授課過程中，英語教學(xué)需要有整體性、全局性的考量。要站在學(xué)段、年級、單元、課時等多個角度進行整體考慮。根據(jù)學(xué)生語言學(xué)習(xí)認知規(guī)律和教材文本內(nèi)容要求，設(shè)計出結(jié)構(gòu)合理、促進學(xué)生全面發(fā)展的整體性目標。在核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)下，設(shè)計教學(xué)目標要做到教、學(xué)、評一體化，整體把握好主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等課程內(nèi)容，使得學(xué)生通過課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，最大化地汲取知識，提高語言運用能力。

二是教學(xué)目標要體現(xiàn)全面性。在教學(xué)過程中，要突破刻板、僵硬的教條理念，不能只盯著學(xué)生的考試分數(shù)，而是制定有助于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)生在語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力在內(nèi)的核心素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)的四個要素中，語言能力的表達是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，文化意識主要是體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價值取向，思維品質(zhì)反映了核心素養(yǎng)的心智特征，學(xué)習(xí)能力則是核心素養(yǎng)發(fā)展的最重要因素。核心素養(yǎng)的四個方面相互滲透，融合互動，協(xié)同發(fā)展。這一切都是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、品格與能力，有助于適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要，也是教師在英語教學(xué)目標的優(yōu)化設(shè)計中必須要遵循的原則。

三是教學(xué)目標要體現(xiàn)漸進性。不積跬步，無以至千里。英語教學(xué)目標的優(yōu)化，絕非一朝一夕就能實現(xiàn)，而是在一節(jié)又一節(jié)的單課中達成。建構(gòu)主義理論認為，學(xué)習(xí)是一種質(zhì)的變化，學(xué)生對積累的知識信息進行加工，構(gòu)建屬于自己的認知體系，教師則起到構(gòu)建者的作用。具體到英語教學(xué)中，在設(shè)定單課目標時，不能一味趕進度、拼時間，而是要靜下心來，對語言技能的要求在不同課時有不同的區(qū)分，讓學(xué)生的語言技能在每一節(jié)課都能有所進步，單課目標呈現(xiàn)螺旋式穩(wěn)定上升。

兩位老師所談對我有所啟發(fā)，科學(xué)制定并優(yōu)化教學(xué)目標確實很重要。我們知道，教學(xué)目標至少有六種功能：一是定向功能，使教學(xué)有方向；二是強化功能，使教學(xué)有保障；三是適應(yīng)功能，使教學(xué)有效率；四是評價功能，使教學(xué)有鑒別；五是交流功能，使教學(xué)有改進；六是激勵功能，使教學(xué)有動力。在“雙減”背景下，如何科學(xué)地設(shè)計和確定每一個單元、每一節(jié)課甚至是一節(jié)課某個具體教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標，真正體現(xiàn)教學(xué)目標的整體性、全面性和漸進性，切實發(fā)揮好教學(xué)目標的功能，并最終將英語學(xué)科的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)目標落在實處，確實值得我們深入研究和探索。

二、我們的做法

優(yōu)化英語教學(xué)目標，首先要讓教師實現(xiàn)從教學(xué)者到學(xué)習(xí)者的轉(zhuǎn)變。這樣既能實現(xiàn)英語學(xué)科的課程育人目標，又能提高課堂效率，減少學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。新課程要求教師要從原來的知識傳授型教師轉(zhuǎn)變?yōu)橛诵徒處?。記?020年我們第一次面對高中新教材時很困惑，心里總在想“怎樣才能把課上好”，于是我們將自己轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者，每次設(shè)計一堂課都會站在學(xué)習(xí)者的角度，仔細研讀教材，明確各個單元所屬的主題語境，設(shè)計有助于培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的單元整體教學(xué)目標和本單元各個子目標。后來老師們又進一步探討“怎樣上一堂好課”，在進一步優(yōu)化教學(xué)目標的探索過程中，我校英語教研組認真學(xué)習(xí)了王薔老師提出的單元整體教學(xué)設(shè)計思路，提出了基于英語課程的育人目標，圍繞特定主題整合和重組各類教學(xué)資源，進而結(jié)合學(xué)習(xí)主體的需求，搭建起一個由單元大主題統(tǒng)領(lǐng)、各個語篇子主題相互關(guān)聯(lián)并且邏輯清晰的完整教學(xué)單元目標設(shè)定理念。在逐步滲透這個理念的同時，老師們明確了教學(xué)目標的優(yōu)化要從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，大家從“怎樣上一堂好課”入手，進一步探討符合我校學(xué)生學(xué)情的學(xué)習(xí)目標和課堂教學(xué)設(shè)計。

其次，在優(yōu)化英語教學(xué)目標的過程中要突出學(xué)生主體。自學(xué)能力和自主學(xué)習(xí)意識是英語學(xué)科教育應(yīng)該培養(yǎng)的目標，因此將各級教學(xué)目標分別轉(zhuǎn)化成符合新課程要求和學(xué)生實際的學(xué)習(xí)目標勢在必行。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教學(xué)活動設(shè)計注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，利用教材和其他學(xué)習(xí)資源自主構(gòu)建學(xué)習(xí)框架，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標；另外，教師要將“英語活動觀”的要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣結(jié)合起來，制定與課程目標一致的教學(xué)目標，在此基礎(chǔ)上制定具有可觀察性、可測量性的針對具體活動環(huán)節(jié)的教學(xué)目標，并設(shè)計能夠?qū)崿F(xiàn)這些目標的各類活動，鼓勵學(xué)生通過體驗、實驗、討論、小組合作探究等方式發(fā)展語言技能、培養(yǎng)思維品質(zhì)。這種由Teaching aims到Learning aims的轉(zhuǎn)化，不經(jīng)意間就將學(xué)生和學(xué)習(xí)活動放在了至關(guān)重要的位置，不僅讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地說出“我要學(xué)好英語”，而且在不經(jīng)意間讓學(xué)生發(fā)揮了主觀能動性，提高了學(xué)習(xí)效率，真正做到了“減負增效”。

另外，從新課程改革和“雙減”政策實施以來我們的教學(xué)實踐來看，教學(xué)目標的細化和具體化的研討，為實現(xiàn)高效英語課堂和高質(zhì)量英語教學(xué)提供了有力保障。教研組在每次集體備課的過程中花較多的時間和精力研討教學(xué)目標，例如：之前的教學(xué)目標里總會看到to remember some keywords、to improve students learning ability、to raise the awareness of environment protection這樣泛泛的表述。經(jīng)過一段時間的研討后，老師們明確了優(yōu)化后的教學(xué)目標表述更具體化，對課堂教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)性更強。以外研新教材必修一第六單元Longji Rice Terraces一文的教學(xué)目標研討為例，基于學(xué)習(xí)理解類活動的教學(xué)目標可以表述為：學(xué)習(xí)和環(huán)境保護相關(guān)的詞匯，掌握介詞+關(guān)系代詞的定語從句的用法；基于應(yīng)用實踐類的教學(xué)活動的教學(xué)目標設(shè)計成：運用學(xué)到的相關(guān)詞匯和句式，用英語介紹你所了解的我國人與自然和諧相處的案例；基于遷移創(chuàng)新類的活動目標設(shè)計成：學(xué)完本課后學(xué)生能夠設(shè)計一個環(huán)保主題宣傳活動，倡導(dǎo)低碳、環(huán)保、節(jié)能的生活方式，提升學(xué)生的環(huán)保意識。依據(jù)具體的教學(xué)目標所做的教學(xué)設(shè)計的指向性會很明確，這也使得我們在評價各教學(xué)環(huán)節(jié)的時候更具有參考性。

優(yōu)化英語教學(xué)目標，需要圍繞著整體性、全面性、漸進性的原則進行理念上的轉(zhuǎn)變，更需要通過課堂教學(xué)實踐來踐行這三方面的原則，將英語教學(xué)目標的優(yōu)化落到實處。

一、如何實踐整體性原則

首先，要設(shè)定整體性目標。在設(shè)定目標時，我們必須關(guān)注單元的基本目標、彈性目標和課時目標，這要依據(jù)教材和學(xué)情的進展情況而定，以便為學(xué)生設(shè)計核心任務(wù)，在學(xué)習(xí)和做任務(wù)的同時，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的落實。

其次，梳理整體性的內(nèi)容。小學(xué)英語課程每一個單元都有不同的活動內(nèi)容，在這個前提下，教師可以根據(jù)班級的實際學(xué)習(xí)情況來調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容順序。比如，如果學(xué)生因為詞匯的原因，難以理解開頭的對話，那么教師就可以將詞匯學(xué)習(xí)放在最前面?；蛘邚恼n外尋找一些活動，結(jié)合教材內(nèi)容進行實踐，在趣味中實現(xiàn)知識的傳授和學(xué)生語言能力的發(fā)展。

最后，調(diào)動整體性的課堂教學(xué)。小學(xué)英語課程安排，是培養(yǎng)學(xué)生語感和能力的重要途徑?；谟⒄Z的語境文化，教師和學(xué)生處于一種平等、民主的地位。教師可以在課程的基礎(chǔ)上尋找更多的方法，打造一種沉浸式的英語環(huán)境。比如可以通過視頻、圖像等新媒體的形式對知識點進行深入淺出地講解；或者通過小劇場、職業(yè)轉(zhuǎn)換、互動游戲等，反復(fù)鞏固所學(xué)的詞匯、句型等，實現(xiàn)從讀到說，從紙上到生活的過渡。

二、如何實踐全面性原則

首先，創(chuàng)設(shè)語境，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。教師根據(jù)教材進行單元統(tǒng)整和內(nèi)容整合，圍繞核心設(shè)計任務(wù)，圍繞目標逐步遞進，圍繞話題整合內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生大量語言輸出，激發(fā)思維能力，體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的價值形態(tài)。

其次，要以問題引領(lǐng)學(xué)生的思路和想法。教師以教材之外的問題，留給學(xué)生盡情發(fā)揮的想象空間，同時尋求英語教材素材的思想內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維。

最后，教師之間的合作研究更具前景。英語學(xué)科組的教師團隊形成一種互幫互助的教研氣氛，并以積極進取的精神，不斷探索發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的各種方式，一起解決教研工作中遇到的問題。步調(diào)一致的教學(xué)頻率，群策群力攻堅克難，最終會促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

三、如何實踐漸進性原則

首先，要引導(dǎo)學(xué)生加強日常積累。及時糾正學(xué)生不正確的發(fā)音和書寫格式，鼓勵他們加強詞匯的學(xué)習(xí)和積累，通過詞意和詞性的理解，提高詞匯的運用能力，在循序漸進中不斷提高。

其次，注重聽、說、讀、寫的關(guān)系。英語教學(xué)的目的是提高學(xué)生對語言的綜合運用能力，聽、說、讀、寫多種技能缺一不可。教師在授課過程中，要鼓勵學(xué)生開口講，大聲說，以多樣的視頻展示英語的語境，為學(xué)生打造沉浸式的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

最后，以交際實踐提升語言能力。面對小學(xué)生愛說愛動、模仿力強、精力充沛的天性，開展多彩的課堂活動。通過學(xué)生之間、師生之間面對面地交談，英文朗誦比賽，課前演講等活動，鼓勵學(xué)生積極表現(xiàn)，在趣味中提升自己的口語表達能力，激發(fā)對英語的興趣，實現(xiàn)持久穩(wěn)定的進步。

兩位老師在教學(xué)和教研實踐中優(yōu)化教學(xué)目標的做法值得大家借鑒。教師角色轉(zhuǎn)變、發(fā)揮主體作用、注重教學(xué)目標研究以及教學(xué)目標整體性、全面性和漸進性的實踐探索，都是十分有效的目標優(yōu)化措施。在我看來，教學(xué)目標優(yōu)化重點應(yīng)解決好如下幾個問題：一是目標制定要瞄準核心素養(yǎng)，即語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力；二是目標制定要考慮深層次學(xué)習(xí)，即不但要制定識記、理解、應(yīng)用目標，還要制定分析、綜合和評價目標。三是要建立目標教學(xué)優(yōu)化體系，不但要建立教學(xué)目標系統(tǒng)，還要建立目標達標檢測系統(tǒng)和目標教學(xué)的教學(xué)模式，即以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、目標為主線的教學(xué)模式。

三、我們的反思

雖然我們在探索優(yōu)化英語教學(xué)目標的過程中有了一些感悟和收獲，但是實際操作起來還是有一定難度的，優(yōu)化英語教學(xué)目標涉及的范圍較廣，課本中涉及的主題語境較多，再加上學(xué)生英語水平參差不齊，這些因素都會影響教學(xué)目標的設(shè)定過程。只有教師多方位學(xué)習(xí)、多角度設(shè)定問題、多關(guān)注個體差異、多設(shè)計符合核心素養(yǎng)要求的學(xué)科育人教學(xué)目標，才能真正做到用優(yōu)化的教學(xué)目標指導(dǎo)優(yōu)秀的課堂設(shè)計，從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效低負擔(dān)的英語課堂。

首先，在平時的研討中我們發(fā)現(xiàn)老師們有時不能清晰地界定教育方針、教育教學(xué)目的、課程目標和教育教學(xué)目標之間的關(guān)系。廣西教育出版社出版的《英語高效教學(xué)論》一書中明確指出，教育方針決定教育教學(xué)目的，教育教學(xué)目的決定課程目標，課程目標決定教育教學(xué)目標。作為教師，我們要貫徹黨的教育方針，明確以核心素養(yǎng)為核心內(nèi)容的新時期英語教育教學(xué)目標，牢記新課程標準所強調(diào)的英語課程總目標，結(jié)合“雙減”要求制定清晰具體的符合教育方針、教育教學(xué)目的和英語課程總目標的每個單元以及每堂課的語言能力目標、文化意識目標、思維品質(zhì)目標和學(xué)習(xí)能力目標，從而更好地指導(dǎo)和檢測自己的教學(xué)過程。

其次，在英語教學(xué)目標的優(yōu)化過程中要考慮到不同層次學(xué)生的英語語言水平，做到因材施教、分類設(shè)計。教學(xué)目標的設(shè)定是整個課堂教學(xué)設(shè)計的核心內(nèi)容，只有明確了教學(xué)目標，后續(xù)的教學(xué)設(shè)計和學(xué)生活動才能更具有導(dǎo)向性。然而在教學(xué)實踐中我們也遇到過教學(xué)目標設(shè)定清晰具體，但是教學(xué)評價后發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果不佳的情況。通過問題分析和反思，我們發(fā)現(xiàn)在目標設(shè)定的時候只考慮了年級或者班級里英語水平較高的學(xué)生，忽視了語言基礎(chǔ)欠缺的一些學(xué)生，導(dǎo)致這部分學(xué)生在完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的時候壓力較大，學(xué)習(xí)負擔(dān)過重。所以在設(shè)定教學(xué)目標時要考慮到不同層次學(xué)生的需要，既要設(shè)定適合挖掘優(yōu)秀生潛力的目標，也要設(shè)定適合中等生展示優(yōu)勢的目標和學(xué)困生踮腳努力一下也能實現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標，從而做到讓各個層次的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中都能學(xué)有所成、學(xué)有所獲。

最后，我們在設(shè)定教學(xué)目標的時候要充分考慮到英語課程核心素養(yǎng)所要求的培育和踐行社會主義核心價值觀的要求，在教學(xué)目標中融入中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力等重要元素。我們在設(shè)計不同主題語境的教學(xué)目標時，要將“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”這些社會主義核心價值觀融入教學(xué)目標中，將培育家國情懷、傳遞溫情友愛、提升自我修養(yǎng)、強化社會責(zé)任感、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、增強環(huán)保意識、涵養(yǎng)內(nèi)在精神、追求真善美等與核心素養(yǎng)要求緊密相關(guān)的育人目標寫進教學(xué)目標中，引導(dǎo)學(xué)生通過比較與判斷、調(diào)試與溝通、認同與傳播以及鑒別與感悟等一系列思維活動之后，將其內(nèi)化為個人的意識和品行，從而養(yǎng)成健康的審美能力和積極的道德情感，樹立正確的價值觀，從而塑造自尊、自信、自強的良好品格。

在英語教學(xué)目標優(yōu)化的實踐探索過程中，學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力確實得到了很大提升，但通過課堂觀察和評課議課，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題。通過對問題的反思，我認為有如下幾點需要改進：

一、教學(xué)目標必須精準

太寬泛、太籠統(tǒng)的教學(xué)目標，抓不住教學(xué)的重點，教學(xué)過程沒有實質(zhì)性內(nèi)容，更無法落地執(zhí)行，極容易偏離課標所要求的重點，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量受到影響，不利于教學(xué)計劃的長期開展。因此，在制定教學(xué)目標時，必須要針對實際情況，精準到位，突出目標的具體性、可操作性以及可檢測性。

二、文本解讀和學(xué)情分析要到位

文本解讀，是指通過閱讀教材進一步進行細致精確的分析，從而實現(xiàn)對教材意義準確、透辟的理解和把握。沒有對教材的精準解讀，就無法保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性，無法把握教學(xué)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)、價值和意義。

學(xué)情分析是教與學(xué)內(nèi)容分析（包括教材分析）的依據(jù)。沒有學(xué)情分析的教學(xué)內(nèi)容往往是雜亂的、無序的，因為只有針對具體學(xué)生才能界定內(nèi)容的重點、難點和關(guān)鍵點；沒有學(xué)情分析的教學(xué)策略，往往是教師一廂情愿地自我表演，因為沒有學(xué)生的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)，任何講解、操作、練習(xí)、合作都很可能難以落實?？傊瑢W(xué)情分析是對“以學(xué)生為中心”“以學(xué)定教”教學(xué)理念的具體落實。

因此，只有基于文本解讀和學(xué)情分析設(shè)計的教學(xué)目標才能建構(gòu)教師、學(xué)生和文本課堂教學(xué)三要素之間的生成性互動。

三、教學(xué)目標容量要適度

有句俗語叫做“貪多嚼不爛”。如果在教學(xué)過程中一味貪多冒進，趕進度，趕速度，對所有學(xué)生進行“一刀切”式的教學(xué)，目標要求過高，不僅會導(dǎo)致學(xué)生無法深入全面地掌握知識要點和提升語言表達能力，也會減退學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。做得越多，無用功就越多。

所以，在設(shè)計英語教學(xué)目標時，教師一定要注意與實際情況相結(jié)合，并盡可能了解學(xué)生已經(jīng)掌握的知識點和學(xué)習(xí)方面的欠缺，明確現(xiàn)有課時與教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的基礎(chǔ)聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上制定行之有效的教學(xué)目標，并以靈活的方法循循善誘，因材施教，為不同的學(xué)生制定不同的規(guī)劃和目標，提升學(xué)習(xí)效率，鞏固學(xué)習(xí)成果。

英語教學(xué)目標優(yōu)化任重而道遠，在新課改背景下，我們必須遵循整體性、全面性、漸進性原則，只有深入了解學(xué)生掌握核心素養(yǎng)的情況，制定行之有效的教學(xué)計劃與規(guī)程，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，加強語言表達書寫等能力，才能引導(dǎo)學(xué)生熟練精準地掌握語言精髓，為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

有反思才有改進和創(chuàng)新。兩位老師談到的問題確實存在，在教學(xué)目標制定和優(yōu)化方面我們要做的工作還有很多。比如我在一篇文章中提到，目前在教學(xué)目標制定中仍然有幾個問題亟待解決：一是只重視教的目標，不重視學(xué)的目標。教學(xué)是教師教、學(xué)生學(xué)的雙邊活動，因而制訂教學(xué)目標不僅要考慮課程的目標要求、教師本身的優(yōu)勢特點，還要充分考慮學(xué)生身心發(fā)展的特點，要考慮學(xué)生智力因素、非智力因素等方面的差異，做到“因材定標”。二是只重視考的目標，不重視發(fā)展的目標。教學(xué)的目的是為了促進學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展，教學(xué)目標應(yīng)是圍繞學(xué)生的發(fā)展而制訂，決不能急功近利，考什么教什么，“以考定標”。三是只重視認知目標，不重視情感目標和動作目標。教學(xué)目標的制訂應(yīng)體現(xiàn)全面教育的原則，不僅要有知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價方面的要求，還要有培養(yǎng)興趣、意志、性格、氣質(zhì)等方面的要求，此外，又要有培養(yǎng)學(xué)生動手能力、實踐能力方面的要求。四是只重視知識、技能目標，不重視智力能力目標。制訂教學(xué)目標時重視基礎(chǔ)知識、基本技能的目標是正確的，但僅僅停留在這個目標上是不夠的，還必須充分考慮智力與能力目標。智力與能力是成功地解決某種問題（或完成任務(wù)）所表現(xiàn)出的良好適應(yīng)性的個性心理特征。這種心理特征的核心成分是思維。因而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和思維能力應(yīng)該成為我們教學(xué)工作的終極目標之一。五是只重視目標制訂，不重視目標驗收。缺少驗收這一環(huán)節(jié)使得教學(xué)目標得不到應(yīng)有的評價，目標容易流于形式。我們認為，解決以上問題的過程無疑也是教學(xué)目標優(yōu)化的過程。 （邱瑞玲）