淺談核心素養(yǎng)背景下高中語(yǔ)文教材與作文教學(xué)有效結(jié)合的策略研究

摘 要：在提倡發(fā)展中學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，語(yǔ)文教學(xué)更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)力、審美鑒賞力、思維發(fā)展力和文化理解力。高中統(tǒng)編語(yǔ)文教材的編排，體現(xiàn)立德樹(shù)人，貫徹核心素養(yǎng)，具有讀寫(xiě)融合、聚焦板塊、獨(dú)立統(tǒng)一、人文主題等特點(diǎn)。新教材新特點(diǎn)，要有新教法。巧妙把新教材的諸多特點(diǎn)運(yùn)用到高中語(yǔ)文作文教學(xué)中，探索兩者結(jié)合、互相促進(jìn)的策略，可以更好地發(fā)揮語(yǔ)文教材鑄魂培元的作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；統(tǒng)編語(yǔ)文教材；作文教學(xué)；有效結(jié)合

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）15-0002-04

引? 言

隨著《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的出臺(tái)及語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的普及，語(yǔ)文教學(xué)愈發(fā)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等能力。高中統(tǒng)編語(yǔ)文教材將核心素養(yǎng)貫穿始終，具有讀寫(xiě)融合、聚焦板塊、獨(dú)立統(tǒng)一、人文主題等特點(diǎn)。教師巧妙利用教材的主題板塊特點(diǎn)，利用教材具有情景的思辨性閱讀體系及文質(zhì)兼美的文章，可以更好地發(fā)揮語(yǔ)文教材鑄魂培元的作用，提高作文教學(xué)的實(shí)效性[1]。

一、高中統(tǒng)編語(yǔ)文教材的定位

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系包含學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的“必備品格”和“關(guān)鍵能力”。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解能力，它是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的宗旨性概念，統(tǒng)領(lǐng)了整個(gè)課標(biāo)。新教材的編定，也以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為依歸。

高中統(tǒng)編語(yǔ)文教材是以《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，以立德樹(shù)人為根本目標(biāo)，以《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為依歸，由北京大學(xué)中文系溫儒敏教授擔(dān)任總主編，由國(guó)內(nèi)著名專(zhuān)家和學(xué)者、語(yǔ)文教研人員和一線教師，以及人民教育出版社教材編寫(xiě)人員一同編寫(xiě)。它貫徹工具性與人文性相統(tǒng)一的精神，意在構(gòu)建以語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)的綜合性、實(shí)踐性語(yǔ)文教學(xué)體系，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)[2]。

二、高中統(tǒng)編語(yǔ)文教材的八大特點(diǎn)

（一）堅(jiān)持立德樹(shù)人，有機(jī)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育

在新教材中，各類(lèi)板塊主題內(nèi)容涵蓋中華傳統(tǒng)文化、勞動(dòng)教育、革命文化、民族團(tuán)結(jié)、青年擔(dān)當(dāng)?shù)?，?jiān)持立德樹(shù)人，為作文教學(xué)提供了豐富且專(zhuān)項(xiàng)集中的素材庫(kù)。

（二）體現(xiàn)課標(biāo)精神，落實(shí)課標(biāo)要求，強(qiáng)化核心素養(yǎng)培養(yǎng)

新教材以“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”為立足點(diǎn)，設(shè)置了若干任務(wù)群，靈活設(shè)計(jì)了閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等實(shí)踐活動(dòng)。在作文教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生基本的語(yǔ)言表現(xiàn)力和邏輯思維表達(dá)能力。因此，教師巧妙把教材任務(wù)群和作文教學(xué)融合，步步推進(jìn)，有利于作文教學(xué)的深入。

（三）創(chuàng)新教材體系設(shè)計(jì)，以人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群雙線組織單元

統(tǒng)編教材以新時(shí)代高中生應(yīng)具有的“理想信念”“文化自信”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”為隱形的精神主線，在單元編排和內(nèi)容選擇上注重人文主題，這恰好發(fā)揮了教師對(duì)青少年思想情感的導(dǎo)向作用。在作文教學(xué)中，這種導(dǎo)向作用更明顯，能把教材的精神主線和作文教學(xué)的情感導(dǎo)向融合，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有事半功倍的作用。

（四）重視整合與實(shí)踐，創(chuàng)新單元內(nèi)部組織

統(tǒng)編教材打破了文體限制，以主題、內(nèi)容或?qū)懛ň酆?，有明顯的整合性質(zhì)。這就更便于作文教學(xué)中的主題訓(xùn)練，使作文教學(xué)具有模塊性和系統(tǒng)性。

（五）以任務(wù)為核心，突出真實(shí)情境下的語(yǔ)文自主實(shí)踐活動(dòng)

新教材各單元的核心任務(wù)都是在語(yǔ)文情境基礎(chǔ)上落實(shí)人文主題，學(xué)生的作文寫(xiě)作也越來(lái)越傾向具體情境下的創(chuàng)作。教材本身、教案編寫(xiě)、教學(xué)過(guò)程實(shí)施及課堂生成，都牽涉了作者、教師或?qū)W生在具體情境下的所思、所想、所感。教師用好具有情境的語(yǔ)文教材，可以更好地輔助作文教學(xué)。

（六）以讀書(shū)為本，重視課文的經(jīng)典性和時(shí)代性，提升選文品質(zhì)

新教材的編寫(xiě)力求回歸“讀書(shū)”本質(zhì)，專(zhuān)治讀書(shū)少的問(wèn)題，且選擇的課文都具有典范性和時(shí)代性，文質(zhì)兼美，彌補(bǔ)了學(xué)生作文材料積累中單薄且不經(jīng)典的缺陷。

（七）讀寫(xiě)高度融合，讓書(shū)面表達(dá)落到實(shí)處

高度融合的讀寫(xiě)活動(dòng)，更有利于開(kāi)展日常寫(xiě)作訓(xùn)練。在讀寫(xiě)融合的教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是把握人文主題的精神主線還是挑選文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，無(wú)論是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、單元整合的創(chuàng)新還是情境下的自主實(shí)踐，都有利于讓書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練落到實(shí)處。

（八）重視語(yǔ)言實(shí)踐，以不同形式強(qiáng)化語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力

統(tǒng)編教材將語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的內(nèi)容和要求融入了各個(gè)單元。教師可以利用教材引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的表達(dá)中有意識(shí)地、持續(xù)地積累語(yǔ)言材料，積累語(yǔ)感，學(xué)會(huì)表達(dá)。

總體而言，統(tǒng)編教材設(shè)計(jì)處處滲透讀寫(xiě)融合，有利于多層次多角度開(kāi)展作文教學(xué)活動(dòng)。教師巧妙運(yùn)用教材，對(duì)作文教學(xué)可起到事半功倍的作用[3]。

三、利用高中統(tǒng)編語(yǔ)文教材開(kāi)展作文教學(xué)的三大策略

（一）巧用板塊主題內(nèi)容，建立作文素材庫(kù)

統(tǒng)編教材的板塊主題內(nèi)容明顯，有利于學(xué)生直接建立相應(yīng)主題的典型素材庫(kù)。統(tǒng)編必修教材共展示了16個(gè)主題，筆者概括如表1：

以必修（上冊(cè)）第二單元為例，該單元涵蓋了《喜看稻菽千重浪——記首屆國(guó)家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚(yáng)》《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》《芣苢》《詩(shī)經(jīng)·周南》共6篇文章。本單元有人物通訊、新聞評(píng)論、詩(shī)歌等不同題材，時(shí)間縱橫古今，但將“勞動(dòng)光榮”作為單元編排主線，書(shū)寫(xiě)了具有代表性的勞動(dòng)者，包括袁隆平、張秉貴、鐘揚(yáng)及古代具有質(zhì)樸品質(zhì)、勤勞勇敢的普通勞動(dòng)人民。此外，本單元滲透了勞動(dòng)崇高的觀念和勞動(dòng)的價(jià)值意義，對(duì)此，教師可讓學(xué)生結(jié)合新時(shí)代的德智體美勞全面發(fā)展要求，重點(diǎn)訓(xùn)練“勞動(dòng)教育”主題片段寫(xiě)作，讓學(xué)生要用上第二單元的教材內(nèi)容[4]。

學(xué)生結(jié)合教材中的典型素材，進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的群文拓展閱讀，書(shū)寫(xiě)出以下文段：

埋頭田間三十年，你將根系深深扎入土地；堅(jiān)忍探索無(wú)上限，你用奉獻(xiàn)饑餓的寒夜。從青絲到白發(fā)蒼顏，從無(wú)名到功勛滿肩，你仍是鄉(xiāng)親們口中的“泥腿子”院士，只是早已無(wú)餓殍遍野。稻花香里說(shuō)豐年，禾下乘涼夢(mèng)萬(wàn)千。千古風(fēng)流袁隆平，喜看今朝，已換了人間。

以上片段的訓(xùn)練鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)力、審美創(chuàng)造力及中華文化傳承能力。同時(shí)，教師還可利用擴(kuò)展的相關(guān)群文閱讀，讓學(xué)生豐富同一主題的素材庫(kù)。例如，在教授“勞動(dòng)光榮”單元時(shí)，教師可讓學(xué)生積累“大國(guó)工匠”中的文本素材。在統(tǒng)編必修教材中，16個(gè)單元都可以進(jìn)行相應(yīng)的群文閱讀及片段或整文訓(xùn)練，豐富的教材內(nèi)容能為學(xué)生創(chuàng)造豐富的專(zhuān)題素材庫(kù)。

（二）巧用具體情境下的單元體系創(chuàng)新，學(xué)習(xí)構(gòu)思作文的邏輯關(guān)系

統(tǒng)編教材的編排重視讀寫(xiě)融合，圍繞《課程標(biāo)準(zhǔn)》的“思辨性閱讀與表達(dá)”也進(jìn)行了單元設(shè)計(jì)。在作文教學(xué)中，這些單元設(shè)計(jì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、邏輯思維有重要作用。

如必修（上冊(cè)）第六單元圍繞“學(xué)習(xí)之道”編排了六篇課文，前四篇以議論為主，思辨性強(qiáng)，后兩篇兼有議論和記敘兩種表達(dá)方式，其中也有引發(fā)學(xué)生思考的思辨性?xún)?nèi)容。在前四課《勸學(xué)》《師說(shuō)》《反對(duì)黨八股》《拿來(lái)主義》授課過(guò)程中，教師必定會(huì)圍繞課文分析議論文的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作方式，此類(lèi)分析實(shí)際與作文教學(xué)中的學(xué)習(xí)議論文寫(xiě)作方式不謀而合。教師也必定會(huì)解析課文中的論證方法，讓學(xué)生把此類(lèi)論證方法運(yùn)用到作文寫(xiě)作中。教師把教材分析和作文教學(xué)有效融合，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的模仿及訓(xùn)練，可以增強(qiáng)學(xué)生的作文構(gòu)思能力，培養(yǎng)學(xué)生形成嚴(yán)密的邏輯思維[5]。

《勸學(xué)》教學(xué)重點(diǎn)即掌握文本的總分結(jié)構(gòu)及巧妙的對(duì)比論證、比喻論證等論證方法。通過(guò)《師說(shuō)》學(xué)習(xí)，學(xué)生更容易掌握總分總的論證結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)對(duì)比論證及縱比、橫比、舉例、引用等論證方法。當(dāng)課文講授完畢，教師可結(jié)合本單元的人文主題，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思作文寫(xiě)作，引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的正反對(duì)比論證、引用論證、比喻論證等方法進(jìn)行片段訓(xùn)練，并給予點(diǎn)評(píng)。在《反對(duì)黨八股（節(jié)選）》課文教學(xué)中，教師可以針對(duì)文中一段話的邏輯關(guān)系仔細(xì)分析，如課文中的第二段，原文如下：

黨八股的第一條罪狀是：空話連篇，言之無(wú)物。（小論點(diǎn)）我們有些同志歡喜寫(xiě)長(zhǎng)文章，但是沒(méi)有什么內(nèi)容，真是“懶婆娘的裹腳，又長(zhǎng)又臭”。（引用名言或俗

語(yǔ)）為什么一定要寫(xiě)得那么長(zhǎng)，又那么空空洞洞的呢？（設(shè)問(wèn)論證，句式靈活）只有一種解釋?zhuān)褪窍聸Q心不要群眾看。因?yàn)殚L(zhǎng)而且空，群眾見(jiàn)了就搖頭，哪里還肯看下去呢？……去年六月二十二日，蘇聯(lián)進(jìn)行那么大的反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，斯大林在七月三日發(fā)表了一篇演說(shuō)，還只有我們《解放日?qǐng)?bào)》一篇社論那樣長(zhǎng)。（正面舉例）要是我們的老爺寫(xiě)起來(lái)，那就不得了，起碼得有幾萬(wàn)字。（反面舉例）現(xiàn)在是在戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)期，我們應(yīng)該研究一下文章怎樣寫(xiě)得短些，寫(xiě)得精粹些?！畈粦?yīng)該、最要反對(duì)的是言之無(wú)物的文章。演說(shuō)也是一樣，空話連篇言之無(wú)物的演說(shuō)，是必須停止的。（小結(jié)）

通過(guò)分析可見(jiàn)，段落結(jié)構(gòu)是在小論點(diǎn)后，引用俗語(yǔ)進(jìn)行論點(diǎn)解說(shuō)，隨后采用設(shè)問(wèn)、正反對(duì)比的舉例論證，最后進(jìn)行小結(jié)。一個(gè)段落構(gòu)思完整，思路嚴(yán)謹(jǐn)，方式多樣，句式靈活，是作文教學(xué)中的典型范例，教師要會(huì)用、活用、化用。

（三）巧用文質(zhì)兼美課文，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的語(yǔ)言表達(dá)能力

統(tǒng)編教材不乏文質(zhì)兼美的課文，這些文本極具典范性和時(shí)代性。教師要巧妙利用課堂上師生共同欣賞品鑒美文的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的鑒賞力和感悟力，使學(xué)生形成良好的語(yǔ)言鑒賞語(yǔ)感，在潛移默化中提升語(yǔ)言表達(dá)能力[6]。

例如，必修（上冊(cè)）第七單元以“自然情懷”為主線，是必修教材中唯一的專(zhuān)題散文單元，屬于學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”，和寫(xiě)作聯(lián)系緊密。教師可帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略祖國(guó)山川，欣賞自然風(fēng)光，可以引導(dǎo)學(xué)生積累文人引發(fā)的有關(guān)人生思考等素材，學(xué)習(xí)“形散神不散”的寫(xiě)作特點(diǎn)，可以讓學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力，

學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的手法，提高語(yǔ)言表現(xiàn)力。

無(wú)論是郁達(dá)夫描寫(xiě)的“清、靜、悲涼”的北國(guó)的秋，還是朱自清描繪的“月色下的荷塘”“荷塘里的月色”，抑或是史鐵生描寫(xiě)的那個(gè)古老的地壇，文人情景交融的筆調(diào)既營(yíng)造了優(yōu)美的意境，又隱含了個(gè)人的性情。教師可以讓學(xué)生嘗試寫(xiě)作，寫(xiě)寫(xiě)月色下的校園，校園里的春光，校園古亭里的故事，抑或是校園某一角落的清凈與喧囂。這樣的課上限時(shí)片段模仿小練筆，能促使學(xué)生主動(dòng)積極模仿與思考。

四、融會(huì)貫通、多管齊下，促進(jìn)作文教學(xué)系列化

無(wú)論是利用教材的主題板塊、具體情境下的思辨性閱讀，還是運(yùn)用教材中文質(zhì)兼美的文章來(lái)提高學(xué)生的日常寫(xiě)作能力，都需要教師自我學(xué)習(xí)，理解新教材的特點(diǎn)和編排目的，并融會(huì)貫通地使用。教師可根據(jù)教材單元的內(nèi)容，向?qū)W生系列化地傳授詩(shī)歌創(chuàng)作、評(píng)點(diǎn)文字、新聞短論、訪談?dòng)涗?、議論文、抒情散文的寫(xiě)作方法，讓學(xué)生系列化地進(jìn)行文種訓(xùn)練。如針對(duì)議論文進(jìn)行主題撰寫(xiě)、議論文結(jié)構(gòu)章法、議論文論證方法、議論文語(yǔ)言表達(dá)等專(zhuān)題寫(xiě)作。教師把這些大大小小的寫(xiě)作任務(wù)融入教學(xué)過(guò)程，既能鞏固學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，又能使學(xué)生多積累、多練筆，最終學(xué)有所得，學(xué)有所成。

結(jié)? 語(yǔ)

2022年10月，統(tǒng)編教材總主編溫儒敏先生在第十屆中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)換屆會(huì)議上與參會(huì)人員進(jìn)行交流時(shí)提到，使用新教材，不能形式主義，不能一刀切。辦學(xué)條件好的學(xué)校，改革步子可以大一點(diǎn)，條件差的，也可以分步實(shí)施，創(chuàng)造條件去改，能改一寸是一寸。任何教材的使用都需要?jiǎng)?chuàng)造性地結(jié)合學(xué)情、校情。教材是材料，核心是素養(yǎng)，目標(biāo)是育人。教師只有與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，透徹研究教材，改變教學(xué)模式，才能更創(chuàng)造性地用好、用活教材，完成語(yǔ)文培根鑄魂任務(wù)，真正培養(yǎng)具有語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。

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作者簡(jiǎn)介：莫秋蓮（1984.8-），女，廣西桂林人，任教于桂林市逸仙中學(xué)，黨委委員、副校長(zhǎng)，高級(jí)教師，教育碩士，碩士生導(dǎo)師，廣西基礎(chǔ)教育名師青藍(lán)工程學(xué)員，桂林市學(xué)科帶頭人，市優(yōu)秀教師、優(yōu)秀共產(chǎn)黨員，多次獲自治區(qū)、桂林市語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)。