利用有效閱讀　提升初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

摘 要：在初中語(yǔ)文課程教學(xué)中，關(guān)注和重視學(xué)生閱讀方面的教學(xué)，對(duì)學(xué)生文本閱讀能力的提升有著極大的益處，可以有效改變以往教師對(duì)文本閱讀不關(guān)注、不重視的局面。文章指出，在教學(xué)階段，教師應(yīng)正視語(yǔ)文閱讀教學(xué)，既要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，努力為學(xué)生打造和構(gòu)筑良好的課堂閱讀環(huán)境，又要關(guān)注學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)，并將其作為課程教學(xué)的核心內(nèi)容，融入閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。此外，教師還應(yīng)從學(xué)生對(duì)閱讀教材文本的興趣著手，嘗試對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，選擇容易吸引學(xué)生的方式來(lái)輔助閱讀教學(xué)，讓初中生在閱讀課堂上更有收獲。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；質(zhì)量提升；具體策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）15-0031-03

引? 言

新時(shí)期的學(xué)科教學(xué)比較關(guān)注學(xué)生在課堂上的閱讀，因此，學(xué)生想要學(xué)好語(yǔ)文這門課程，就需要教師關(guān)注和重視閱讀方面的教學(xué)，多對(duì)閱讀教學(xué)的方法和手段進(jìn)行創(chuàng)新。然而，在語(yǔ)文教學(xué)中，始終有一些問(wèn)題影響學(xué)生在課堂上的閱讀。第一，在學(xué)科教學(xué)期間，

教師更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)一些基礎(chǔ)文本知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶，而并不在意學(xué)生是否能夠在語(yǔ)文課堂上對(duì)教材文本進(jìn)行閱讀，從中提煉出對(duì)學(xué)習(xí)有所幫助的內(nèi)容，也沒(méi)有從這一方面著手來(lái)調(diào)整和改變教學(xué)的形式[1]。第二，學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的有效閱讀需要教師為其打造和構(gòu)筑良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生能夠在輕松、愉悅的環(huán)境中進(jìn)行文本閱讀?，F(xiàn)階段很少有教師為了更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀而著力于閱讀環(huán)境的營(yíng)造，這在一定程度上影響了學(xué)生在課堂上的有效閱讀[2]。本文從多個(gè)層面展開(kāi)分析和研討，希望可以為新時(shí)期初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供一些有用的參考和建議。

一、構(gòu)筑良好的課堂閱讀環(huán)境

想要讓初中生在語(yǔ)文課堂更好地進(jìn)行文本閱讀，首先就要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的課堂閱讀環(huán)境，讓學(xué)生喜歡上閱讀，能夠在語(yǔ)文課堂上自發(fā)地閱讀一些文章。這就需要教師為學(xué)生增設(shè)閱讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中獲得收益，增強(qiáng)其繼續(xù)閱讀的信心和動(dòng)力。

例如，在《濟(jì)南的冬天》一課的教學(xué)中，教師一方面需要更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)這篇課文閱讀的積極態(tài)度，在班級(jí)范圍內(nèi)擴(kuò)大閱讀方面的宣傳力度，如著重向?qū)W生強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的重要性和必要性，以此來(lái)提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，讓更多學(xué)生能夠配合教師展開(kāi)閱讀方面的教學(xué)工作；另一方面，要從端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度入手，試著向?qū)W生灌輸正確的閱讀理念。在此期間，教師要給予那些在語(yǔ)文課堂上有積極表現(xiàn)的學(xué)生一定的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使他們繼續(xù)保持閱讀文本的信心和動(dòng)力。

二、幫助學(xué)生樹(shù)立一定的閱讀思維

學(xué)生只有有了自主閱讀的想法，才能自發(fā)地配合教師進(jìn)行文本閱讀，才能從閱讀文本中提煉出對(duì)自己課堂學(xué)習(xí)有所幫助的內(nèi)容。對(duì)此，在課程教學(xué)階段，教師需要從激發(fā)學(xué)生自主閱讀的想法入手，試著將其作為教學(xué)的核心內(nèi)容，融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

例如，在《秋天的懷念》的教學(xué)過(guò)程中，教師一方面可以借助智慧課堂模式的電子書包，在課前為學(xué)生提供大量與本篇課文有關(guān)的素材，并指導(dǎo)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生試著對(duì)這些案例素材進(jìn)行閱讀，在閱讀的過(guò)程中找出對(duì)自己學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)有所幫助的內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂上的閱讀變得簡(jiǎn)單。另一方面，為了幫助學(xué)生形成一定的閱讀想法，豐富學(xué)生課堂閱讀的收獲，教師可以在課堂上向?qū)W生布置合作閱讀的任務(wù)，要求學(xué)生試著以完成任務(wù)的方式集中解決以下問(wèn)題：“‘母親就悄悄……我的動(dòng)靜。這一段為我們具體寫出了一個(gè)怎樣的母親形象？你對(duì)這一母親形象是如何看待的？‘母親撲過(guò)來(lái)……好好兒活一句中，母親為什么要說(shuō)這樣一段話？她的動(dòng)作具體說(shuō)明了什么？從這段話中，你能看出這是一位什么樣的母親？”上述問(wèn)題可以讓更多的學(xué)生在解疑的過(guò)程中獲得認(rèn)識(shí)上的提升。

三、助力初中生重獲對(duì)閱讀的好感

對(duì)于初中生，閱讀教材文本的過(guò)程比較枯燥和乏味，尤其是一些篇幅比較長(zhǎng)的文章，需要學(xué)生耗費(fèi)更多的時(shí)間和精力來(lái)進(jìn)行閱讀，找出文章的主要內(nèi)容。而學(xué)生又很難將自己全部的注意力集中在閱讀上，導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的閱讀效果并不理想，甚至嚴(yán)重的會(huì)影響學(xué)生繼續(xù)閱讀的信心和動(dòng)力。為了有效改變這一局面，教師需要更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的閱讀，多嘗試選擇一些容易讓學(xué)生接受、能夠幫助學(xué)生重獲對(duì)文本閱讀好感的方式來(lái)輔助閱讀教學(xué)工作，讓整個(gè)初中語(yǔ)文課程的閱讀教學(xué)更有意義。

例如，在《從百草園到三味書屋》一課的教學(xué)中，一方面，為了讓學(xué)生對(duì)文本的閱讀有好感，教師可以組織班級(jí)內(nèi)的學(xué)生在課堂上展開(kāi)一次“整體感知課文，理清文章脈絡(luò)”的速讀游戲活動(dòng)。在此次速讀游戲活動(dòng)中，學(xué)生需要在有限的時(shí)間內(nèi)快速閱讀文本，并在閱讀文本之后試著對(duì)文章的脈絡(luò)進(jìn)行一定的梳理，并試著利用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行歸納和整理，以此來(lái)方便學(xué)習(xí)和記憶。另一方面，為了讓學(xué)生對(duì)本篇課文的學(xué)習(xí)變得更深入，教師可以在課堂上為學(xué)生設(shè)計(jì)“完成閱讀任務(wù)我能行”的闖關(guān)類閱讀游戲活動(dòng)[3]。在此次闖關(guān)類閱讀游戲活動(dòng)中，由教師依照課文內(nèi)容，向?qū)W生布置了如下閱讀任務(wù)：“百草園中真的只有一些荒草嗎？請(qǐng)?jiān)囍喿x課文的第二到第八自然段，試著說(shuō)一說(shuō)百草園帶給了作者哪些快樂(lè)？”“作者用了大量的筆墨來(lái)書寫百草園。那么，百草園內(nèi)那么多有趣的活動(dòng)和各具特色的景物，作者是如何把它們統(tǒng)一在一個(gè)段落里的？”“通過(guò)對(duì)整篇課文的閱讀，你認(rèn)為魯迅先生對(duì)三味書屋生活的態(tài)度是什么？”“在課文的插敘中為我們呈現(xiàn)和講述了美女蛇的故事，那么這一故事的作用具體是什么？”“課文的第一到第八自然段著重寫的是什么，而第九到第二十四自然段又寫的是什么？?jī)蓚€(gè)部分具體表現(xiàn)了什么？”教師可按照所布置閱讀任務(wù)難度的不同，將上述任務(wù)放置到不同的關(guān)卡中，而學(xué)生則需要通過(guò)閱讀文本的方式來(lái)完成這些任務(wù)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容形成了更深刻的理解。

四、關(guān)注和重視文本閱讀情境設(shè)置

想要讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和探究單元文本知識(shí)，真切地感受和領(lǐng)會(huì)文章中蘊(yùn)含的情感色彩，教師就要試著從學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的需要入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的閱讀情境[4]，從而把學(xué)生帶入文章中，讓學(xué)生在情境中重獲對(duì)閱讀的好感，讓整個(gè)課程閱讀環(huán)節(jié)變得更有效果。

例如，在《植樹(shù)的牧羊人》的教學(xué)過(guò)程中，一方面，為了更好地把學(xué)生吸引到文本閱讀上來(lái)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“泛讀課文，理解結(jié)構(gòu)”的閱讀情境，要求學(xué)生試著以自己的方式來(lái)閱讀整篇課文，并在閱讀完畢后用著重號(hào)標(biāo)出文字中表現(xiàn)牧羊人品格的文字，用括號(hào)標(biāo)出環(huán)境描寫的文字，用橫線標(biāo)出文章的線索。另一方面，為了幫助學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)植樹(shù)人平凡而又偉大的一生，教師可以根據(jù)教材文本內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置具體的閱讀情境。在本節(jié)課中，學(xué)生需要以時(shí)間為順序、以荒漠到綠洲的變化為線索，逐句逐段地閱讀文本，并在此基礎(chǔ)上試著理解課文中所刻畫出的人物形象，以此來(lái)拓展閱讀的深度。例如，學(xué)生需要通過(guò)對(duì)課文的閱讀，理解牧羊人的品格，理解牧羊人奇跡的意義，以此來(lái)更好地突出主旨，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然和持之以恒的精神。

五、組織開(kāi)展具體的閱讀活動(dòng)

在整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)中，適時(shí)在課堂上為學(xué)生增設(shè)一定的閱讀環(huán)節(jié)，多安排和組織一些具體的文本閱讀活動(dòng)，不僅能夠指導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀文本，讓學(xué)生在積極參與活動(dòng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身文本閱讀能力的提升，同時(shí)，這樣做還可以有效改變以往語(yǔ)文課堂教師只注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材文本，而忽視閱讀活動(dòng)開(kāi)展的局面，真正意義上讓初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)變得更有意義。對(duì)此，在課程教學(xué)階段，教師需要盡可能多組織一些文本閱讀活動(dòng)。

例如，在《紀(jì)念白求恩》一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生文本閱讀能力的提升落到實(shí)處，教師除了指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材文本之外，還可以在課堂上為學(xué)生增設(shè)一定的有效閱讀環(huán)節(jié)。在這一課的閱讀環(huán)節(jié)中，教師可以直觀地向?qū)W生呈現(xiàn)一些與本篇課文題材一致、具有一定教育意義的文章，如《紅星照耀中國(guó)》《鄧稼先》等；然后，讓學(xué)生試著自行選擇其中的一篇文章來(lái)進(jìn)行閱讀，在閱讀過(guò)程中感悟和體會(huì)文章中所蘊(yùn)含的情感和精神，讓更多學(xué)生在積極參與此類文本閱讀活動(dòng)中受到影響和教育。當(dāng)然，為了最大限度地發(fā)揮閱讀活動(dòng)的效果，教師還可以要求學(xué)生與同伴或全班同學(xué)分享自己課堂閱讀的成果和感悟，在分享成果和感悟的過(guò)程中自覺(jué)傳承和弘揚(yáng)紅色文化。例如，通過(guò)對(duì)《鄧稼先》這篇文章的閱讀，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)含的愛(ài)國(guó)情感，自主學(xué)習(xí)鄧稼先無(wú)私奉獻(xiàn)、鞠躬盡瘁的精神品質(zhì)。

六、強(qiáng)調(diào)閱讀方面的教學(xué)反思

對(duì)于初中語(yǔ)文教師而言，要讓閱讀教學(xué)更有意義，就需要關(guān)注課后的教學(xué)反饋，并將其看作是課程教學(xué)重要的一環(huán)。只有這樣，才能從根本上解決學(xué)生課堂閱讀階段所遇到的問(wèn)題，從真正意義上讓初中語(yǔ)文課程的閱讀變得更有效。

例如，在《葉圣陶先生二三事》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以先對(duì)整個(gè)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行回顧，反饋整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)所存在的問(wèn)題。例如，部分學(xué)生在閱讀本篇課文時(shí)，對(duì)于文中以小見(jiàn)大、通過(guò)具體事例來(lái)展示人物全貌的寫作方法的理解并不深刻，難以領(lǐng)會(huì)這篇文章行文平易、內(nèi)涵豐富的寫作特點(diǎn)。因此，在接下來(lái)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師就要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文中的具體事例，找出其中所體現(xiàn)的寫人方法。另一方面，教師需要做好閱讀方面的教學(xué)評(píng)價(jià)工作。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師不僅需要豐富教學(xué)評(píng)價(jià)的方法，鼓勵(lì)和引導(dǎo)班級(jí)內(nèi)學(xué)生利用自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、每課一評(píng)等多種方式，對(duì)自己在語(yǔ)文課堂上的閱讀表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)還要重視評(píng)價(jià)的人文性，給予學(xué)生中肯的閱讀評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)，使學(xué)生保持對(duì)閱讀的熱情和動(dòng)力。

結(jié)? 語(yǔ)

綜上所述，將閱讀教學(xué)作為初中語(yǔ)文課程教學(xué)的核心內(nèi)容來(lái)展開(kāi)，不僅有效滿足了新時(shí)期課程改革對(duì)于學(xué)科教學(xué)的一般要求，大大提升了學(xué)生的文本閱讀能力和水平，而且為教師接下來(lái)更好地展開(kāi)閱讀方面的教學(xué)工作創(chuàng)造了有利的條件，對(duì)于學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升意義重大[5]。因此，在課程教學(xué)階段，教師要從學(xué)生良好閱讀感受的獲得入手，試著為學(xué)生設(shè)置具體的文本閱讀情境，提升學(xué)生的文本閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀行為中獲得收益。此外，教師還需要關(guān)注和重視閱讀反思，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反思與回顧整個(gè)閱讀全過(guò)程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀上存在的問(wèn)題與不足，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的集中解決，讓整個(gè)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)更有效率和質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：袁立寰（1979.6-），男，甘肅鎮(zhèn)原人，

任教于甘肅省鎮(zhèn)原縣開(kāi)邊九年制學(xué)校，一級(jí)教師，碩士研究生學(xué)歷，2017年在紀(jì)念全民族抗戰(zhàn)爆發(fā)80周年暨陜甘寧邊區(qū)政府成立80周年研討會(huì)上榮獲甘肅省委黨史研究室、慶陽(yáng)市委表彰獎(jiǎng)勵(lì)。