《雷達(dá)信號(hào)處理》課程思政設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索

史林?解輝?馬俊濤?燕艷?劉賀雄

摘要：課程思政建設(shè)是實(shí)現(xiàn)立德樹人的重要環(huán)節(jié)，旨在將課程內(nèi)容與思想政治建設(shè)同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。《雷達(dá)信號(hào)處理》是雷達(dá)工程專業(yè)的專業(yè)背景必修課程，為進(jìn)一步提升《雷達(dá)信號(hào)處理》課程教學(xué)質(zhì)量，需在課程全過程實(shí)施課程思政教育。本文結(jié)合《雷達(dá)信號(hào)處理》課程的特點(diǎn)，針對(duì)本課程思政中存在的問題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)化的課程思政要素挖掘和運(yùn)用方法設(shè)計(jì)，建設(shè)了課程思政元素庫，并對(duì)思政元素的課堂融入進(jìn)行了實(shí)踐探索，取得了良好的課程思政教學(xué)效果，可為相關(guān)專業(yè)課程的思政設(shè)計(jì)與實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：課程思政；雷達(dá)信號(hào)處理；思政元素庫；思政元素的融入與運(yùn)用

一、引言

課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：“課程思政建設(shè)工作要圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)，在全國所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)，促使課程思政的理念形成廣泛共識(shí)，廣大教師開展課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力全面提升，協(xié)同推進(jìn)課程思政建設(shè)的體制機(jī)制基本健全，高校立德樹人成效進(jìn)一步提高。”軍事院校擔(dān)負(fù)著為國防和軍隊(duì)培養(yǎng)新時(shí)代軍人的重任，課程思政旨在將課程內(nèi)容與思想政治建設(shè)同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。在新時(shí)代軍事教育方針的引領(lǐng)下，課程思政在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)文化和專業(yè)技能的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)潤物細(xì)無聲地塑造正確的價(jià)值觀念、培養(yǎng)家國情懷等思政目標(biāo)，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力提升[2]?！独走_(dá)信號(hào)處理》課程是我校雷達(dá)工程專業(yè)的專業(yè)背景必修課程，是學(xué)習(xí)現(xiàn)代雷達(dá)信號(hào)處理的基本理論、方法和數(shù)字實(shí)現(xiàn)技術(shù)的一門課程，是掌握雷達(dá)系統(tǒng)、雷達(dá)裝備信號(hào)處理算法及實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。并為后續(xù)“雷達(dá)系統(tǒng)”“雷達(dá)裝備構(gòu)造與維修”“雷達(dá)性能測試”等課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本課程內(nèi)容模塊多、涵蓋范圍廣、算法理論難度大，在以往的教學(xué)中注重知識(shí)講授，而課程思政育人功能發(fā)揮不夠明顯，為實(shí)現(xiàn)在知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)過程中，實(shí)現(xiàn)思想價(jià)值引領(lǐng)，《雷達(dá)信號(hào)處理》課程組結(jié)合課程特點(diǎn)，分析目前課程思政中存在的問題，深挖課程思政要素，建設(shè)了課程思政元素庫，并對(duì)思政元素的課堂融入與運(yùn)用進(jìn)行了初步設(shè)計(jì)探索，取得了良好的課程思政教學(xué)效果，形成了一套符合課程特點(diǎn)的課程思政體系。

二、《雷達(dá)信號(hào)處理》在課程思政中存在的主要問題

在以往的教學(xué)過程中，《雷達(dá)信號(hào)處理》的課程思政主要基于授課教師自身特點(diǎn)，進(jìn)行言傳身教，但缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)，在思政元素的廣度、深度、融入度等方面還存在以下問題。

（一）“厚”知識(shí)講授、“薄”課程思政

前期由于課程教師對(duì)課程思政建設(shè)缺乏系統(tǒng)、全面、深入的認(rèn)識(shí)[3]，同時(shí)由于課程理論性強(qiáng)、模塊多[4]，在晦澀難懂的專業(yè)課知識(shí)講授中，側(cè)重知識(shí)講解，對(duì)課程思政的融入不夠重視。

（二）課程思政元素不夠系統(tǒng)、全面、深入

前期《雷達(dá)信號(hào)處理》課程選取的思政元素，主要集中在專業(yè)知識(shí)中反映的一些比較淺顯的思政元素，尚不能觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處，更不能引導(dǎo)學(xué)生深入思考、產(chǎn)生共鳴；同時(shí)課程思政元素的設(shè)置相對(duì)分散、不成體系，無法幫助學(xué)生全面塑造系統(tǒng)化的思想政治觀念。

（三）思政元素大多是普適性的，缺乏課程特色

本課程理論性強(qiáng)、課程難度大、發(fā)展變革快、特色突出，但是前期其課程思政元素多是普適性的，部分思政元素在不同的課程中重復(fù)出現(xiàn)，缺乏具有課程特色的思政元素，思政元素與課程知識(shí)難以有機(jī)統(tǒng)一，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低和課程思政效果不佳。

（四）課程思政隱性融入不足

因時(shí)間積淀不足，同時(shí)本課程理論性強(qiáng)、課程內(nèi)容抽象，在授課過程中存在思政融入生硬，與專業(yè)知識(shí)聯(lián)系不夠緊密的現(xiàn)象，這直接導(dǎo)致了知識(shí)講授與課程思政的協(xié)同力不足，隱性思政教育的效果不夠明顯，部分思政設(shè)置存在表面化、程序化、標(biāo)簽化[5， 6]，不僅難以激發(fā)學(xué)生興趣、引起學(xué)生共鳴，反而可能會(huì)引發(fā)學(xué)生的抵觸心理。

三、科學(xué)系統(tǒng)挖掘課程思政元素

在課程思政元素的挖掘上，注重在廣度和深度上進(jìn)行科學(xué)構(gòu)思，注重思政內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)有機(jī)統(tǒng)一。《雷達(dá)信號(hào)處理》課程思政建設(shè)秉承“培塑聽黨指揮、勇敢頑強(qiáng)、犧牲奉獻(xiàn)的愛國主義精神和戰(zhàn)斗精神”的理念，弘揚(yáng)“篤守忠誠、吃苦奉獻(xiàn)、創(chuàng)造卓越”的新時(shí)代雷達(dá)兵精神，課程組對(duì)相關(guān)資源進(jìn)行搜集整理，梳理課程知識(shí)點(diǎn)與思政元素的對(duì)應(yīng)關(guān)系列表，細(xì)化設(shè)定了具體課程思政目標(biāo)，構(gòu)建以馬克思主義哲學(xué)方法論、國家情懷與科學(xué)素養(yǎng)、軍魂意識(shí)與戰(zhàn)斗精神為主題的思政目標(biāo)框架。結(jié)合課程的內(nèi)容及特點(diǎn)，梳理思政元素，課程組建立了涵蓋雷達(dá)專家元素、國產(chǎn)雷達(dá)裝備元素、雷達(dá)裝備經(jīng)典戰(zhàn)例元素、哲學(xué)、科學(xué)和方法論元素等方面的課程思政元素庫，覆蓋了全部講授課程內(nèi)容。具體內(nèi)容如表1所示：

四、課程思政元素的融入實(shí)踐

根據(jù)規(guī)劃設(shè)計(jì)的思政元素和情感目標(biāo)，注重雷達(dá)信號(hào)處理課程思政“隱性”特點(diǎn)，開展融入式教學(xué)實(shí)踐。根據(jù)規(guī)劃設(shè)計(jì)的思政元素和情感目標(biāo)，基于潤物細(xì)無聲的原則，在授課過程中將元素有機(jī)融入課堂中。注重在背景擴(kuò)展中、解決問題中、案例教學(xué)中，適時(shí)課程思政，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生情感共鳴。

（一）背景擴(kuò)展中適時(shí)課程思政

課程思政應(yīng)該貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，背景擴(kuò)展中進(jìn)行思政教育，能夠幫助學(xué)生了解新知識(shí)、新技術(shù)產(chǎn)生的原因以及所要解決的問題，同時(shí)能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技術(shù)的發(fā)展方向展開深入思考，既幫助學(xué)生理清知識(shí)邏輯，又達(dá)到了育人的目的。在講述雷達(dá)面臨的“四大威脅”之一的反輻射導(dǎo)彈時(shí)，以最近的俄烏沖突為例，迅速激發(fā)學(xué)生興趣，不僅能幫助學(xué)生迅速掌握反輻射導(dǎo)彈產(chǎn)生的原因及其對(duì)雷達(dá)的殺傷力，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到未來戰(zhàn)場中對(duì)抗反輻射導(dǎo)彈是制勝關(guān)鍵，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生愛軍習(xí)武，苦練本領(lǐng)，才能在現(xiàn)代戰(zhàn)爭中實(shí)現(xiàn)人裝合一，充分發(fā)揮裝備性能，提高戰(zhàn)場生存能力。

（二）解決問題中引入課程思政

授課過程中加強(qiáng)問題引導(dǎo)，同時(shí)以問題為牽引融入課程思政，啟發(fā)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，幫助學(xué)生建立完整的思維鏈路，構(gòu)建一體化思維體系，活化知識(shí)、提高能力。

在講解消除距離和速度模糊問題時(shí)，提出為解決此問題，采用“重頻參差”的方法，為幫助學(xué)生形象的理解“參差”的概念，借助農(nóng)業(yè)上的高低作物交錯(cuò)種植這個(gè)例子作為思政切入點(diǎn)，植物之間高低交錯(cuò)，充分利用空間和光照，而“重頻參差”是指雷達(dá)利用脈沖重復(fù)周期的長短不一，實(shí)現(xiàn)了距離和速度模糊的消除。兩者之間異曲同工，不僅形象生動(dòng)地解釋了枯燥的概念，而且培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)思維方式和團(tuán)結(jié)協(xié)作的合作精神。

（三）案例教學(xué)融入課程思政

案例教學(xué)是課程思政融入的重要切入點(diǎn)，適時(shí)的案例式思政教育，不僅可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的融會(huì)貫通和新舊遷移，提高分析問題、解決問題的能力，還可以結(jié)合案例特點(diǎn)，開展融入式課程思政。設(shè)計(jì)一個(gè)合適的雷達(dá)信號(hào)處理機(jī)是本課程的一個(gè)關(guān)鍵實(shí)例，早在20世紀(jì)80年代，美國就形成了成熟的軍用標(biāo)準(zhǔn)，適用于所有雷達(dá)體制，而我國北京理工大學(xué)毛二可院士團(tuán)隊(duì)從1995年開始，歷經(jīng)10載研制了關(guān)鍵技術(shù)自主創(chuàng)新的通用信號(hào)處理機(jī)，廣泛應(yīng)用于雷達(dá)、航天遙感、衛(wèi)星導(dǎo)航等多個(gè)領(lǐng)域，為國防建設(shè)作出了巨大貢獻(xiàn)。以此案例為啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生開展典型系統(tǒng)雷達(dá)信號(hào)處理設(shè)計(jì)及仿真驗(yàn)證，培養(yǎng)學(xué)生心系祖國、自覺奉獻(xiàn)的愛國精神，求真務(wù)實(shí)、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，不畏艱險(xiǎn)、勇攀高峰的探索精神，激發(fā)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感、民族自豪感及科技自立自信心。

五、結(jié)束語

本文根據(jù)課程特點(diǎn)及現(xiàn)存問題，系統(tǒng)挖掘、梳理了課程思政要素，建設(shè)了課程思政元素庫，對(duì)思政元素的課堂融入與運(yùn)用進(jìn)行了初步設(shè)計(jì)探索，并根據(jù)規(guī)劃設(shè)計(jì)的思政元素，注重把握隱性融入式課程思政要求，在授課過程中將思政元素有機(jī)融入課堂中，有效提升了課程思政效果。

作者單位：史林 解輝 馬俊濤 燕艷 劉賀雄 陸軍工程大學(xué)石家莊校區(qū)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]高錫文.基于協(xié)同育人的高校課程思政工作模式研究：以上海高校改革實(shí)踐為例[J].學(xué)校黨建與思想教育，2017（24）：16-18.

[2]劉濤，蔣燕妮，蔣俊，等. 聚焦方向意識(shí)的雷達(dá)系統(tǒng)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J]. 空軍預(yù)警學(xué)院學(xué)報(bào)， 2021， 35（04）： 283-286.

[3]張雅歌.基于“三全育人”理念的“課程思政”教學(xué)改革[J].教育教學(xué)研究，2020， 4（6）：62-64.

[4]王雪飛，張宏偉，解云虹，等. 淺析面向技術(shù)保障類人才培養(yǎng)的“雷達(dá)信號(hào)處理”課程宏觀教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 工業(yè)和信息化教育， 2015（10）：54-57.

[5]涂灝，高妍，宋亞偉，等.雷達(dá)裝備原理與維修課程思政改革探索[J].空軍預(yù)警學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，35（1）：50-52.

[6]王國師，張朝偉，周升響.雷達(dá)基礎(chǔ)課程思政方法探究與實(shí)踐[J].空軍預(yù)警學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，34（06）：444-447.

資助基金：陸軍工程大學(xué)教學(xué)成果立項(xiàng)培育項(xiàng)目（著眼“立德樹人、為戰(zhàn)育人”，創(chuàng)新優(yōu)化雷達(dá)專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)）；陸軍工程大學(xué)石家莊校區(qū)教學(xué)成果立項(xiàng)培育項(xiàng)目（瞄準(zhǔn)陸軍崗位任職標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新裝備保障實(shí)踐教學(xué)）；陸軍工程大學(xué)石家莊校區(qū)教學(xué)成果立項(xiàng)培育項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2022CGLX-15）；陸軍工程大學(xué)教育教學(xué)課題（項(xiàng)目編號(hào)：GJ21ZX045，GJ21ZX033）。