高職數(shù)學(xué)課程思政融入原則及切入點分析

王潔瓊

[摘? 要]數(shù)學(xué)是高職專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性課程，教學(xué)成效對學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果具有直接性影響，同時對學(xué)生思維、核心素養(yǎng)和思想政治素質(zhì)具有多元化影響。文章在簡要概述高職數(shù)學(xué)課程思政融入必要性基礎(chǔ)上，明確課程思政融入的基本原則和切入點，提出課程思政有效融入的保障，以此為相關(guān)教學(xué)改革提供參考，為促進高職數(shù)學(xué)課程思政提升奠定堅實基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]高職數(shù)學(xué)? 課程思政? 融入原則? 切入點

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確提出高校教育體系中課程思政建設(shè)的重要性、必要性、目標要求和內(nèi)容重點，并對不同類型課程的課程思政體系建設(shè)給出具體要求和指導(dǎo)。數(shù)學(xué)課程作為理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)及管理學(xué)等多個專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，不僅要求學(xué)生掌握馬克思主義立場觀點方法，還要能夠更好地提升學(xué)生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力。通過對學(xué)生開展科學(xué)思維方法訓(xùn)練，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力奠定堅實基礎(chǔ)。

高職數(shù)學(xué)課程思政融入必要性

斯日古冷在研究中認為，高職數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)的根本目的，是在實現(xiàn)課程教學(xué)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)基礎(chǔ)上，全面落實立德樹人根本任務(wù)。滕蘇蘇認為，課程思政視角下，專業(yè)教師與思政教師協(xié)同育人體系構(gòu)建，是提升大學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展能力的需要，是滿足學(xué)生個性發(fā)展需求的需要。任曉燕認為，高職數(shù)學(xué)課程具有較強的理論性和邏輯性，課程思政建設(shè)的實質(zhì)，在于潛移默化地增強學(xué)生文化自信，逐漸形成文化自覺，并將文化自信融入自身思想和行動中。李華在研究中認為，高職數(shù)學(xué)課程思政的目標，在于嚴格要求，規(guī)則立德，培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)。

這些結(jié)論從不同方面論證了高職數(shù)學(xué)教學(xué)體系中課程思政構(gòu)建的必要性。本課題認為，高職數(shù)學(xué)課程思政的有機融入，是由當前我國高等教育面臨復(fù)雜社會環(huán)境、高職數(shù)學(xué)在專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的地位、高職院校學(xué)生群體性特征和高等教育政策導(dǎo)向要求四個方面因素共同驅(qū)動。只有精準分析高職教育發(fā)展特征，明確課程思政融入必要性，才能夠更為精準地把握課程思政融入的基本原則，結(jié)合實際找準課程思政建設(shè)切入點，有效完善對應(yīng)的保障體系，確保課程思政建設(shè)成效充分體現(xiàn)。

高職數(shù)學(xué)課程思政融入的基本原則

1.導(dǎo)向性與主體性結(jié)合原則

高職數(shù)學(xué)課程雖然在專業(yè)層面上難度要求不高，多是要求學(xué)生掌握與專業(yè)課程學(xué)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)性高等數(shù)學(xué)知識，但是由于多數(shù)高職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識較為薄弱，使得學(xué)習(xí)過程難度較大，部分學(xué)生在經(jīng)過前期學(xué)習(xí)后，逐漸產(chǎn)生厭煩心理。課程思政以學(xué)生學(xué)習(xí)情感和思想認知為主要內(nèi)容，能夠從思想層面提升學(xué)生對數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)重要性的認識，因此在教學(xué)組織過程中，教師需要以課程思政的有效融入為出發(fā)點，強化學(xué)生思想層面的引導(dǎo)，充分提升學(xué)生參與數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的積極性、主動性，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。從這方面來看，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)組織中必須堅持導(dǎo)向性和主體性相結(jié)合的原則，推動課程思政的有效融入。

2.宏觀與微觀相結(jié)合原則

在高職數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)體系中，宏觀與微觀相結(jié)合原則是以課程思政的本質(zhì)要求和課程地位為基礎(chǔ)的。從宏觀層面而言，高職教育屬于我國高等教育的重要組成部分，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本載體。在專業(yè)課程教學(xué)中融入對應(yīng)的思政元素，引導(dǎo)學(xué)生認識個人成長與社會發(fā)展的聯(lián)系，逐步樹立正確的價值觀念，樹立大局意識，是確保社會主義建設(shè)人才梯隊建設(shè)的根本保障。從微觀層面而言，高職數(shù)學(xué)課程各個章節(jié)、各個知識點中均蘊含著豐富的思政元素，基于數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)性、工具性和思維性特征，將這些元素充分挖掘出來，是數(shù)學(xué)教學(xué)本身應(yīng)當肩負的責(zé)任。

3.整體性與個性化相結(jié)合原則

整體性與個性化相結(jié)合原則，是指在高職數(shù)學(xué)課程思政融入過程中，既要認識到高職學(xué)生的群體性特征，又要從細節(jié)層面把握不同專業(yè)、不同班級、不同學(xué)生在個體思想層面的具體差異。在當前信息高速傳播背景下，高職學(xué)生接觸外部事物和信息途徑更加多元化，容易受社會負面思想影響，尤其是一些西方國家在所謂的“人權(quán)”“民主”等思潮方面的宣傳力度不斷加大，使學(xué)生對社會主義建設(shè)的認識產(chǎn)生動搖。在高職數(shù)學(xué)課程思政體系構(gòu)建中，必須要認識社會發(fā)展和技術(shù)應(yīng)用對學(xué)生思想的整體性影響，采用合理的方式對學(xué)生進行引導(dǎo)。在具體實施過程中，還要能夠尊重不同學(xué)生的個體差異，采用個性化的引導(dǎo)方法，深入做好愛國主義、集體主義、社會主義教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠大理想，能夠在明確個人成長方向的基礎(chǔ)上，為新時代社會主義建設(shè)貢獻力量。

4.時代性與經(jīng)典性相結(jié)合原則

時代性與經(jīng)典性相結(jié)合原則，是由高職數(shù)學(xué)課程思政體系構(gòu)建的基本目標和高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)的內(nèi)容特征共同決定的。在高職教育體系中，課程思政構(gòu)建的基本目標，是為了更好地培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展要求的高水平技能人才，更好地提升生產(chǎn)力水平，為社會經(jīng)濟發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但是由于社會、經(jīng)濟、文化等方面的動態(tài)特征，使得課程思政體系和內(nèi)容組織也要隨之進行對應(yīng)調(diào)整。高職數(shù)學(xué)課程具有系統(tǒng)性、連貫性特征，更加側(cè)重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，同時在部分學(xué)生繼續(xù)進行研究生學(xué)歷學(xué)習(xí)中，也起到重要的基礎(chǔ)支撐作用。因此在融入課程思政元素時，必須從數(shù)學(xué)課程本身所具有的特征出發(fā)，對教學(xué)模式和教學(xué)方法進行優(yōu)化，提升課程思政融入效果。

5.創(chuàng)新性原則

創(chuàng)新性原則是高職數(shù)學(xué)課程思政融入應(yīng)當堅持的基本原則，也是對融入成效影響最為顯著的原則。高職數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建課程思政體系時，應(yīng)當從教學(xué)理念創(chuàng)新視角入手，明確課程思政融入的重要性。在遵循高職數(shù)學(xué)教學(xué)一般規(guī)律的基礎(chǔ)上，對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)模式和教學(xué)方法應(yīng)用等實現(xiàn)全方位創(chuàng)新。同時，加強師生之間的有效互動，引導(dǎo)學(xué)生認識數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的重要性，切實提升課程思政融入實效，為學(xué)生思想政治素養(yǎng)培養(yǎng)和健康成長奠定堅實基礎(chǔ)。

高職數(shù)學(xué)課程思政融入的切入點

1.以數(shù)學(xué)文化教育為切入點

在高職數(shù)學(xué)課程思政體系建設(shè)中，以數(shù)學(xué)文化為切入點是最為基本的方式，但也是較為薄弱的環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)作為人類認識社會和自然的有效工具，不僅具有悠久的發(fā)展歷史，更成為人類文明不斷發(fā)展的重要基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展過程中，人類文明出現(xiàn)了不同形式的數(shù)學(xué)文化，為生產(chǎn)力發(fā)展和社會交流起到積極的促進作用。但是在我國當前基礎(chǔ)教育體系中，關(guān)于數(shù)學(xué)文化的教育內(nèi)容明顯缺失，尤其是對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的高職學(xué)生而言，在諸多知識點學(xué)習(xí)中，都是知其然而不知其所以然，這樣無法有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。在高職數(shù)學(xué)課程思政體系構(gòu)建中，以數(shù)學(xué)文化教育為切入點，利用校圖書館和網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源強化學(xué)生對數(shù)學(xué)文化的認知，更好地培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷和科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的價值取向，是提升高職數(shù)學(xué)課程思政水平的有效途徑。

2.以科學(xué)精神培養(yǎng)為切入點

科學(xué)精神是指學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識及技能時，所形成的價值標準、思維方式和行為表現(xiàn)。在高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，蘊含著豐富的理性思維、批判思維、邏輯思維、逆向思維、創(chuàng)新思維、系統(tǒng)思維、綜合思維，這些思維能力的培養(yǎng)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)其主動探究的意識，還能夠為新時代社會主義建設(shè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。在高職數(shù)學(xué)導(dǎo)數(shù)與微分、積分學(xué)、線性代數(shù)等教學(xué)內(nèi)容中，教師要通過對知識點的分解融入對應(yīng)的思維培養(yǎng)要點和思政元素，引導(dǎo)學(xué)生正確認識高職數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的意義。在課后平臺訓(xùn)練和校企合作平臺實踐活動中，要引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與生活場景有機結(jié)合，認識到高職數(shù)學(xué)知識應(yīng)用對個人成長的影響，逐步將數(shù)學(xué)思維內(nèi)化為個人知識結(jié)構(gòu)，外化為個人日常行為，充分體現(xiàn)課程思政體系的導(dǎo)向作用。

3.以良好習(xí)慣養(yǎng)成為切入點

受我國高職教育發(fā)展階段和管理體系影響，當前高職學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中存在諸多負面因素，不僅對學(xué)生個人良好習(xí)慣養(yǎng)成產(chǎn)生影響，同時對學(xué)校和高職教育的社會形象極為不利。在高職數(shù)學(xué)課程教育中，教師不僅要做好學(xué)生知識層面的教育，還應(yīng)當將思想政治素養(yǎng)要點進行分解，有機融入課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生跟隨教師運用新的學(xué)習(xí)方法，掌握數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的要點，解決學(xué)習(xí)難點，逐步形成良好的自主學(xué)習(xí)意識，學(xué)會對個人學(xué)習(xí)狀況進行評估。在學(xué)生日常生活中，要能夠?qū)⒄n程學(xué)習(xí)與個人生活有機結(jié)合，學(xué)會認識自我，激發(fā)成長潛力，養(yǎng)成良好的自我管理習(xí)慣。這些引導(dǎo)作用的實現(xiàn)，需要教師在課堂教學(xué)中做好觀察，分析不同學(xué)生的成長問題，利用合適的方式及時切入，使學(xué)生能夠真正從思想上接受教師的引導(dǎo)。

4.以認知水平提升為切入點

在高職教育體系中，課程思政實施是以學(xué)生群體性認知特征為基礎(chǔ)的。高職數(shù)學(xué)通常是在學(xué)生入學(xué)的第一學(xué)年開設(shè)，多數(shù)學(xué)生對高職生活還保持一定的新鮮感，對個人就業(yè)和成長方面的認知還不夠清晰，價值觀還沒有完全形成，在處理個人成長事務(wù)時，缺乏明確的思想導(dǎo)向，更無法利用有效的方法論來解決個人問題。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師運用數(shù)學(xué)知識體系中蘊含的哲學(xué)思想導(dǎo)入，通過學(xué)習(xí)和生活中的現(xiàn)象，逐漸挖掘問題的本質(zhì)，并利用本質(zhì)來反過來解釋生活現(xiàn)象，指導(dǎo)學(xué)生個人成長。高職數(shù)學(xué)教學(xué)是從現(xiàn)象到本質(zhì)轉(zhuǎn)換的基本載體，也是學(xué)生形成良好世界觀、掌握方法論的重要切入點，高職教師要充分利用不同知識點蘊含的哲學(xué)思想，形成課程思政的有機融入，為學(xué)生高職階段學(xué)習(xí)成長，乃至走向社會提供堅實保障。

5.以責(zé)任擔當培養(yǎng)為切入點

新時代背景下，我國社會經(jīng)濟保持穩(wěn)定發(fā)展的同時，在科技、金融等領(lǐng)域面臨的國內(nèi)外形勢更加復(fù)雜，高職學(xué)生在未來成長發(fā)展中，必然成為多種科學(xué)技術(shù)應(yīng)用的主體和社會經(jīng)濟發(fā)展的主要驅(qū)動力量之一。在高職課程體系中，數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)雖然還沒有完全涉及這些領(lǐng)域，但是作為多種技術(shù)創(chuàng)新和應(yīng)用的基礎(chǔ)，學(xué)生必須要具備明確的學(xué)習(xí)意識，明確數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)對個人成長和社會發(fā)展的影響。教師在教學(xué)內(nèi)容組織中，要盡量明確高職數(shù)學(xué)知識與5G、人工智能、大數(shù)據(jù)、導(dǎo)航、芯片等高新技術(shù)的關(guān)系，使學(xué)生正確認識當前我國在這些核心技術(shù)發(fā)展方面的不足，認識到技術(shù)水平提升與國力提升的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)的思想，將愛國主義教育貫穿至教學(xué)活動全流程。

6.以實踐創(chuàng)新培養(yǎng)為切入點

實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)是高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，也是新時期高職學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本組成部分。在高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)體系中，要實現(xiàn)課程思政的有機融入，學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)是重要的切入點之一。學(xué)生在參與不同形式的課外實踐活動時，能夠?qū)?shù)學(xué)理論知識與實踐活動有機結(jié)合在一起，突破課程思政僅局限于課堂的“窄化”限制，實現(xiàn)學(xué)生實踐能力的全方位培養(yǎng)。通過課程思政的融入，還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的有機培養(yǎng)，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生正確認識課程學(xué)習(xí)中的困難，提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對挑戰(zhàn)的良好品格，為學(xué)生健康成長起到更加積極的促進作用。

高職數(shù)學(xué)課程思政融入保障體系構(gòu)建

1.強化課程思政頂層設(shè)計

在高職數(shù)學(xué)課程思政體系構(gòu)建中，要確保思政元素的有機融入，首先需要學(xué)校管理層強化對課程思政建設(shè)的認識，全面、深入地做好頂層設(shè)計。頂層設(shè)計內(nèi)容主要包括：一是高職數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)中思政元素的深度挖掘和靈活性挖掘。在當前課程思政理論研究不斷深入的背景下，多數(shù)高職數(shù)學(xué)教師都能夠重視課程思政元素挖掘的重要性，嘗試從不同視角對思政元素進行解析，但在具體實施中，依然存在硬性挖掘、固化挖掘現(xiàn)象，使得學(xué)生對課程思政的認識產(chǎn)生偏差。二是在思政元素充分挖掘后，應(yīng)當以元素融入為導(dǎo)向，對教學(xué)標準、教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)進行優(yōu)化設(shè)計，構(gòu)建知識、能力和思政素養(yǎng)三維人才培養(yǎng)目標體系，推動思政元素與課程內(nèi)容的深度融合。三是構(gòu)建完善的高職數(shù)學(xué)課程運行體系，改變當前思政元素融入高職數(shù)學(xué)課程存在的片面化、碎片化、表層化現(xiàn)象，為課程思政的有效推進奠定良好基礎(chǔ)。

2.全面優(yōu)化教學(xué)模式

全面優(yōu)化教學(xué)模式，以靈活性的方式將思政元素融入數(shù)學(xué)課程，是確保課程思政成效的基本要求。在當前高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革深入推進過程中，線上線下混合式教學(xué)模式，成為教學(xué)活動組織的主要方式。但是學(xué)生線上學(xué)習(xí)自主性差、線下學(xué)習(xí)配合力不足，依然是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。在新型教學(xué)模式應(yīng)用中，教師應(yīng)當以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，考慮學(xué)生的接受能力，親自制作微課視頻，將具有時代性、代表性的思政元素加入視頻，充分體現(xiàn)思政融入的基本原則。在線下教學(xué)中，教師應(yīng)當給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)空間，靈活應(yīng)用小組討論法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、項目教學(xué)法及小團隊教學(xué)法等，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課程教學(xué)的重點和難點問題進行深度學(xué)習(xí)，從思想層面提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認識，加深對課堂知識的理解。在教學(xué)活動推進過程中，要充分利用信息化教學(xué)平臺優(yōu)勢，對學(xué)生進行精準的隨堂測試，把握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，將問題解決在課堂，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.激發(fā)學(xué)生主動切入意識

在高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動中，將數(shù)學(xué)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生思政元素主動切入意識，是確保課程思政構(gòu)建成效充分體現(xiàn)的關(guān)鍵。學(xué)生主動切入意識并非先天具備或自然形成，而是在日常教學(xué)推進過程中，由教師積極引導(dǎo)，學(xué)生主動參與而逐步形成的。因此在學(xué)生開始高職數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的初始階段，教師就應(yīng)當正確看待學(xué)生基礎(chǔ)薄弱和數(shù)學(xué)課程實用性不足的問題，將數(shù)學(xué)課程教學(xué)放在與專業(yè)課程教學(xué)同等重要的位置，對教學(xué)內(nèi)容進行重構(gòu)。在課前預(yù)習(xí)階段，以任務(wù)清單的模式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)目標完成資料查找和自主預(yù)習(xí)；在課堂教學(xué)過程中，要給予學(xué)生足夠的表現(xiàn)空間，讓學(xué)生能夠充分表達自己的想法，利用同化機制提升所有學(xué)生對課程思政元素的認知；在課后訓(xùn)練和實踐環(huán)節(jié)，可以結(jié)合現(xiàn)實場景引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)反思，提升課程思政融入成效。通過全方位融入路徑的構(gòu)建，真正從思想上激發(fā)學(xué)生知識學(xué)習(xí)與情感培養(yǎng)的主動性，形成個體層面的有效切入，將課程思政體系構(gòu)建效能充分發(fā)揮出來。

結(jié)? 語

在新時期高等教育創(chuàng)新發(fā)展背景下，課程思政已經(jīng)成為人才培養(yǎng)體系完善的核心問題，也成為新時代社會主義建設(shè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵影響因素。高職數(shù)學(xué)作為多個專業(yè)體系的基礎(chǔ)課程，在課程思政融入過程中面臨的問題更加復(fù)雜。這就要求高職數(shù)學(xué)教師能夠充分認識課程思政在高職院校三全育人體系中的重要地位，準確把握課程思政融入的基本原則，找準思政元素的切入點，構(gòu)建完善的保障體系，確保思政教育與知識教育的有效銜接，為培養(yǎng)適應(yīng)新時代發(fā)展要求的應(yīng)用型、復(fù)合型人才奠定堅實基礎(chǔ)。

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