基于高職專業(yè)群建設(shè)的新型教材編寫思路探索

王溫棟　張敏華

[摘? 要]高水平專業(yè)群建設(shè)是“雙高計劃”的核心和關(guān)鍵，加快推進新型教材開發(fā)是建設(shè)高水平專業(yè)群的重要舉措。本文在分析高水平專業(yè)群的產(chǎn)業(yè)邏輯、行動邏輯和教育邏輯的基礎(chǔ)上，梳理了基于專業(yè)群建設(shè)的新型教材開發(fā)的核心內(nèi)涵，理清了教材開發(fā)思路。新型教材的知識體系要圍繞行業(yè)產(chǎn)業(yè)崗位工作過程展開，表現(xiàn)形式要能及時更新產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的最新技術(shù)，以及工藝和規(guī)范，內(nèi)容呈現(xiàn)要多元立體，充分考慮高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力。合理編排內(nèi)容組合邏輯，強化思政元素融入，轉(zhuǎn)教材為學(xué)材，同時，在教材開發(fā)過程中建立科學(xué)、全面、螺旋式上升的質(zhì)量評價指標體系，促進教材質(zhì)量不斷提升。

[關(guān)鍵詞]專業(yè)群建設(shè)? 新型教材開發(fā)? 邏輯內(nèi)涵? 開發(fā)思路

基金項目：本文系陜西省教育廳地方課程、地方教材及教輔資源研究重點課題“基于專業(yè)群建設(shè)的新型活頁式教材開發(fā)路徑研究與實踐”（項目編號：20220200100）；西航職院2022年度校級教改項目“基于三教改革的活頁式教材開發(fā)路徑與對策研究”（項目編號：22XHJG26）；西航職院2022年度校級創(chuàng)新團隊項目“基于專業(yè)群建設(shè)的新型活頁式教材開發(fā)路徑研究與實踐”（項目編號：JXCXTD03）階段性研究成果。

中圖分類號：G717???? 文獻標識碼：A

高水平專業(yè)群建設(shè)是“雙高計劃”的核心和關(guān)鍵，加快推進新型教材開發(fā)是建設(shè)高水平專業(yè)群的重要舉措。

新型教材建設(shè)與高職專業(yè)群建設(shè)的內(nèi)在邏輯關(guān)系

1.新型教材多樣化確保了專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈的對應(yīng)性

專業(yè)群組建的一個重要基礎(chǔ)在于群內(nèi)專業(yè)的“學(xué)科聯(lián)系”，進而通過強化群內(nèi)各專業(yè)間的協(xié)同來確保專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈的對應(yīng)性。這就表明群內(nèi)各專業(yè)在學(xué)科理論知識和職業(yè)能力的培養(yǎng)上具有共通性，不同的是各專業(yè)對某些知識點、技能點關(guān)注的程度，從這點出發(fā)，組群后的教學(xué)就要求一種新的教材體例組織形式，滿足群內(nèi)各專業(yè)共同關(guān)注的能力培養(yǎng)。新型教材有“項目—任務(wù)—能力”式、活頁式等多種組織體例，替代了傳統(tǒng)學(xué)科知識體系“章—節(jié)”式的組織體例，同時將理論知識與技術(shù)實踐知識有機融合，最大限度地發(fā)揮職教教材的優(yōu)勢，加之現(xiàn)代信息的融入，使得理論知識可以通過微課或動畫形式呈現(xiàn)，解決了高職學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱難以理解抽象理論知識的問題，VR、AR等現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的有機融入，立體化地呈現(xiàn)了結(jié)構(gòu)復(fù)雜、體積龐大的零部件，使得學(xué)生能夠更直觀地理解技能操作關(guān)鍵點，實踐實訓(xùn)的時間、空間問題通過虛擬仿真軟件得以解決。新型教材對知識技能點多樣化的組合邏輯，有力地保障了群內(nèi)各專業(yè)間的協(xié)同。

2.新型教材立體化促進了專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈的匹配性

高職院校專業(yè)群建設(shè)的前提是與產(chǎn)業(yè)鏈的適應(yīng)性，當前行業(yè)、企業(yè)科學(xué)技術(shù)成果層出不窮，知識迭代更新不斷加快，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型態(tài)勢迅猛，迫使高職專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)教材在呈現(xiàn)形式上更加靈活。教材內(nèi)容必須及時更新，同時在功能應(yīng)用上要滿足多樣化需求，從而適應(yīng)日新月異的技術(shù)規(guī)則、職業(yè)崗位、產(chǎn)品規(guī)格對高素質(zhì)技能人才的要求。新型教材的出現(xiàn)，成為解決產(chǎn)業(yè)、行業(yè)科技成果快速發(fā)展與教材知識內(nèi)容更新迭代相對滯后之間矛盾的有效途徑。新型教材“互聯(lián)網(wǎng)+教材”的呈現(xiàn)形式，使得教材數(shù)字化得以實現(xiàn)，在線視頻、在線課程、在線動畫等系列數(shù)字化的教材內(nèi)容，方式多樣的呈現(xiàn)形式，結(jié)構(gòu)多變的組合形式，既解決了傳統(tǒng)教材內(nèi)容表現(xiàn)形式單一的問題，同時在學(xué)習(xí)的時間與空間方面得到了拓展，極大確保了學(xué)生學(xué)習(xí)的及時性與便利性。新型教材廣泛應(yīng)用信息技術(shù)，為專業(yè)群更好培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈的高素質(zhì)技能人才提供了有力支撐。

3.新型教材內(nèi)容的實時更新確保了專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈的緊密結(jié)合

在專業(yè)群建設(shè)背景下，必須對課程資源進行整合和優(yōu)化配置。教材是課程的直接載體，在課程資源重新配置過程中，教材內(nèi)容必須進行優(yōu)化整合，同時為確保專業(yè)群和產(chǎn)業(yè)鏈的匹配關(guān)系，教材的知識技能內(nèi)容要能反映群內(nèi)專業(yè)映射的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的最新技術(shù)、工藝和規(guī)范，從而通過教材內(nèi)容的整合達到課程資源的整合。這就需要教材能及時反映行業(yè)、企業(yè)最新動態(tài)，教師將行業(yè)、企業(yè)最新的技術(shù)案例、工藝規(guī)范轉(zhuǎn)化為教材內(nèi)容，并反映到實際教學(xué)要求中，從而倒逼群內(nèi)專業(yè)進行課程調(diào)整。在此過程中，也間接促使了教師的教學(xué)能力與行業(yè)、企業(yè)要求相匹配。此外，X證書的考核內(nèi)容也需要有機融入專業(yè)群教材當中，X證書內(nèi)容由行業(yè)產(chǎn)業(yè)最具代表性、最具權(quán)威性的行業(yè)、企業(yè)組織以及學(xué)校共同開發(fā)，代表著該專業(yè)最新的發(fā)展動態(tài)、最全面的崗位知識與技能，能夠適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，從而確保學(xué)生未來就業(yè)崗位與職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。

基于專業(yè)群建設(shè)的新型教材編寫的核心內(nèi)涵

1.新型教材建設(shè)要緊扣專業(yè)群建設(shè)的行動邏輯

從專業(yè)群結(jié)構(gòu)組建的行動邏輯來看，專業(yè)群依托地方支柱產(chǎn)業(yè)、區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)、行業(yè)特色產(chǎn)業(yè)進行布局，呈現(xiàn)出高度的集群化秩序和結(jié)構(gòu)，在組群過程中對群內(nèi)專業(yè)進行全局性的分析與結(jié)構(gòu)設(shè)計，群內(nèi)專業(yè)充分交叉融合，從而滿足與產(chǎn)業(yè)鏈的對應(yīng)。新型教材在編寫時在知識內(nèi)容上要充分體現(xiàn)出群內(nèi)學(xué)科的交叉，不被所謂的專業(yè)學(xué)科知識“系統(tǒng)性、完整性”所束縛。在組織體例上，要以模塊化、項目化建立編寫架構(gòu)，根據(jù)群內(nèi)不同專業(yè)側(cè)重的培養(yǎng)方向確定組合邏輯；在組合形式上，要便于拆分組合，及時剔除不適宜的教學(xué)內(nèi)容。

從專業(yè)群人才培養(yǎng)目標設(shè)置的行動邏輯來看，基本摒棄了傳統(tǒng)的單一專業(yè)培養(yǎng)單一崗位的固定高技能從業(yè)人員，更多注重整個行業(yè)對高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，關(guān)注產(chǎn)業(yè)鏈對人才職業(yè)素養(yǎng)的需求。因此，新型教材編寫的主線要充分體現(xiàn)職業(yè)特質(zhì)。鄧澤民認為，職業(yè)特質(zhì)是從事不同職業(yè)所特有的、成就其卓越的職業(yè)素質(zhì)，包括職業(yè)思維、行為、語言、情感等。在新型教材內(nèi)容中，要將理論知識內(nèi)容充分融入職業(yè)情境當中，以職業(yè)活動為依托，使學(xué)生沉浸式地體驗職業(yè)過程，從而在技能、思維、職業(yè)精神等方面符合培養(yǎng)要求。

2.新型教材建設(shè)要遵循專業(yè)群建設(shè)的產(chǎn)業(yè)邏輯

目前，專業(yè)群建構(gòu)大多依據(jù)以下三種產(chǎn)業(yè)邏輯進行：第一，依據(jù)工業(yè)產(chǎn)品的研發(fā)、設(shè)計、生產(chǎn)、加工、運輸、維保等，圍繞產(chǎn)品的整個生命周期進行專業(yè)整合組群；第二，將在工業(yè)生產(chǎn)中有關(guān)聯(lián)性的工作所對應(yīng)的專業(yè)進行整合組群，也就是崗位組群；第三，將生產(chǎn)某件產(chǎn)品必須掌握的技術(shù)技能所對應(yīng)的學(xué)科專業(yè)進行整合組群，也就是技能組群。如果將專業(yè)群看作高職院校向社會輸出“人才產(chǎn)品”的供給方車間，那么教材就相當于加工“人才產(chǎn)品”的“工藝圖紙”，“工藝圖紙”必須不斷地滿足新工業(yè)形態(tài)下的技術(shù)更迭，以應(yīng)對市場需求。

不管哪種組群方式，其需求動力是一致的，都是為產(chǎn)業(yè)服務(wù)，這就要求教材必須依托專業(yè)群建設(shè)的產(chǎn)業(yè)邏輯進行編寫?；趯I(yè)群建設(shè)的教材開發(fā)必須依靠行業(yè)真實的工作流程、任務(wù)和成果。對工作流程、方法和內(nèi)容的理解程度是職業(yè)院校教師所欠缺的，新材料、新技術(shù)、新方法的應(yīng)用也是最先從企業(yè)開始的，企業(yè)專家可以從最真實的企業(yè)現(xiàn)實需求對教材建設(shè)提出看法，切實將工作崗位所需的建議融入到教材中。同時，可以邀請來自不同領(lǐng)域的專家、工匠、大師與教師一同編寫教材，教材中豐富的職業(yè)元素，有利于學(xué)生沉浸式地在職業(yè)體驗中學(xué)習(xí)理論知識，也有利于在真實的職業(yè)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

3.專業(yè)群建設(shè)的教育邏輯決定了將“教材”建設(shè)轉(zhuǎn)化為“學(xué)材”建設(shè)

產(chǎn)業(yè)邏輯是專業(yè)群建設(shè)依托的邏輯線索，而非職業(yè)教育和專業(yè)群建設(shè)的價值目標邏輯及其本體追求。從現(xiàn)行的專業(yè)群建設(shè)過程的行動邏輯來看，往往過多地關(guān)注高水平服務(wù)平臺建設(shè)、實訓(xùn)室建設(shè)、參與行業(yè)標準建設(shè)、教育教學(xué)成果等系列硬指標的達成，而忽略了現(xiàn)代教育邏輯理論要求的“高素質(zhì)”人才培養(yǎng)。教育邏輯強調(diào)，專業(yè)群在建設(shè)中依托產(chǎn)業(yè)邏輯建群，要通過真實的崗位環(huán)境達到對人才本身的全方位培養(yǎng)，回歸素養(yǎng)教育，以人為本，將教育功能自然延伸到產(chǎn)業(yè)中，承載育人主體功能的新型教材也要契合教育邏輯對職業(yè)教育的要求，由“教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)材”。

新型教材要能體現(xiàn)工具書的作用，將以職業(yè)能力培養(yǎng)的顯性邏輯和以學(xué)科知識串聯(lián)形成系統(tǒng)知識理論體系的隱性邏輯結(jié)合起來，在強化學(xué)科理論知識培養(yǎng)的同時，緊密結(jié)合職業(yè)崗位要求，強調(diào)職業(yè)性、實用性、適用性。內(nèi)容編排要循序漸進，知識難易程度要適當，充分考慮高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，突出學(xué)生的主觀能動性。在功能上突出教材的功能，以項目化、任務(wù)化、階梯化、成果化設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)揮引導(dǎo)、啟發(fā)功能，激發(fā)學(xué)生的探究能力，提高教材使用效率，促進學(xué)生深度掌握學(xué)科知識。

基于專業(yè)群建設(shè)的新型教材開發(fā)思路

1.分析組群邏輯，準確把握開發(fā)原則

專業(yè)群建設(shè)的行動邏輯、產(chǎn)業(yè)邏輯、教育邏輯決定了新型教材的開發(fā)要遵循系統(tǒng)性、目標性和普適性原則。專業(yè)群依托地方支柱產(chǎn)業(yè)、區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)、行業(yè)特色產(chǎn)業(yè)進行布局，在組群過程中對群內(nèi)專業(yè)進行全局分析與結(jié)構(gòu)設(shè)計，群內(nèi)專業(yè)充分交叉融合，作為專業(yè)群教材，要圍繞行業(yè)產(chǎn)業(yè)職業(yè)崗位工作過程對知識體系進行整體策劃、系統(tǒng)設(shè)計，強化教材內(nèi)容的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，從而適應(yīng)職業(yè)教育類型特征要求。專業(yè)群是依托優(yōu)勢專業(yè)牽頭帶動或相近專業(yè)重組整合完成構(gòu)建的，最終目標是為產(chǎn)業(yè)服務(wù)，這就要求專業(yè)群教材要在同類行業(yè)內(nèi)能共通使用，并能夠有效推廣應(yīng)用，進行模塊化設(shè)計，通過重組學(xué)科知識體系，滿足高校、企業(yè)等對教材的特殊要求。高素質(zhì)高技能人才的培養(yǎng)是社會對職業(yè)教育的總體要求，新型教材在內(nèi)容編排、呈現(xiàn)形式、目標達成上要多元化地體現(xiàn)職業(yè)元素，將崗位技能、綜合職業(yè)素養(yǎng)有機融合在學(xué)科理論知識中。

2.對接產(chǎn)業(yè)需求，合理定位教材形態(tài)

產(chǎn)業(yè)群的蓬勃發(fā)展要依靠職業(yè)群培養(yǎng)更多更好的高素質(zhì)人才實現(xiàn)，職業(yè)群的要素重組要根據(jù)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級確定，因此專業(yè)群的所有建設(shè)任務(wù)和目標都不能脫離產(chǎn)業(yè)，新型教材的建設(shè)必須反映產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的最新技術(shù)、工藝和規(guī)范。新型教材有活頁式、工作手冊式、融媒體教材三類，三類教材各有特征，要根據(jù)所對應(yīng)的產(chǎn)業(yè)需求，合理確定教材形態(tài)。

（1）活頁式教材主要體現(xiàn)在“活”上。第一是組織體例活，通過改變傳統(tǒng)膠裝方式，學(xué)習(xí)者和教學(xué)者可以對教材內(nèi)容靈活、自由、自主選取，組合成具有個性化、實用化的特色教材；第二是內(nèi)容選取活，可以及時根據(jù)行業(yè)企業(yè)需求變化，剔除不合時宜的教學(xué)內(nèi)容，更新最新成果，目前活頁式教材常見的3種形態(tài)有典型活頁教材、模塊活頁教材和補充活頁教材。

（2）工作手冊式教材不再簡單地將企業(yè)工單、工序等重新呈現(xiàn)在教材樣例中，而是采取將學(xué)科理論知識有機融入工作任務(wù)中，體現(xiàn)出源于企業(yè)高于企業(yè)、源于工作高于工作的設(shè)計結(jié)構(gòu)，充分遵循職業(yè)教育“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)模式。

（3）融媒體教材充分融合傳統(tǒng)教學(xué)資源和數(shù)字化資源，將紙質(zhì)教材與信息化教學(xué)資源緊密對接，采用視頻、VR、游戲等“多模態(tài)”表達元素，以二維碼、網(wǎng)絡(luò)連接等編排和組織內(nèi)容，形象展示難以理解的理論知識，解決了高職學(xué)生理解力的問題，同時將專業(yè)資源庫、在線開放課有機呈現(xiàn)在教材中，解決了課程資源無序堆積、利用率低等問題。

3.區(qū)分受眾群體，理順教材組合邏輯

按照現(xiàn)行的專業(yè)群建設(shè)驗收標準來看，成功成熟的專業(yè)群至少要承擔(dān)四方面任務(wù)：一是堅持立德樹人，培養(yǎng)高素質(zhì)高水平技能型人才；二是深化三教改革，推出一批有影響力的教學(xué)成果；三是推進產(chǎn)教融合，打造一批校企合作典范；四是拓展對外服務(wù)，強化職業(yè)教育社會影響力。專業(yè)群的服務(wù)對象至少有四類群體：在校學(xué)生、專兼職教師、企業(yè)員工、社會人員。作為專業(yè)群使用的教材至少要滿足這四類人員的知識獲取和技能提升，針對不同需求，教材組合邏輯可按照“平臺+模塊”“基礎(chǔ)+平臺+模塊+方向”等模式，基礎(chǔ)或平臺類教材內(nèi)容講授專業(yè)基礎(chǔ)能力或通用能力，模塊或方向教材內(nèi)容培養(yǎng)更針對崗位能力和職業(yè)遷移能力。

職業(yè)院校在校學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱、技術(shù)技能欠缺，但創(chuàng)造性、可塑性強，他們的需求在于兼顧理論與技能，重在職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。教材內(nèi)容組合邏輯要遵循循序漸進、寓教于學(xué)的原則，通過將企業(yè)崗位典型工作任務(wù)與學(xué)科知識相結(jié)合，轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以理解的學(xué)習(xí)任務(wù)，將行業(yè)普適性規(guī)范有機融入教材內(nèi)容，逐步培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)興趣，樹立良好的職業(yè)操守，錘煉提高技術(shù)技能。

職業(yè)院校教師的特點在于專業(yè)理論知識扎實，邏輯思維能力出眾，但企業(yè)經(jīng)驗缺乏，他們的需求是了解掌握行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展動向，轉(zhuǎn)化企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗為教學(xué)經(jīng)驗。教材內(nèi)容組合邏輯要突出行業(yè)核心能力，教材內(nèi)容要按照企業(yè)鮮活的實際項目來呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)任務(wù)要能將理論和技能深度融合，教材內(nèi)容的展開順序可以按照核心技能提升的邏輯順序進行，做到與工作過程最大程度對接。

對于企業(yè)員工，理論基礎(chǔ)薄弱但實踐技能經(jīng)驗豐富，他們對教材的需求在于對理論知識的系統(tǒng)掌握，因此教材內(nèi)容的組合要做到全而廣，能簡單、系統(tǒng)、全面地介紹某一崗位、某一職業(yè)的知識，從而通過理論知識的學(xué)習(xí)，結(jié)合自身工作經(jīng)驗，提升綜合素質(zhì)。

對于社會人員，既無理論知識支撐又無技術(shù)實踐經(jīng)驗，他們對教材的需求重點在于實用兼顧理論掌握，此時的教材內(nèi)容組合就要做到專而精，淺顯易懂，內(nèi)容編排以大量案例為主，通過模仿案例操作，迅速解決工作中的問題。

4.轉(zhuǎn)教材為學(xué)材，融入思政元素

專業(yè)群教材要將工匠精神、勞動精神、家國情懷、職業(yè)道德等品質(zhì)有機編寫到教材中，要能形成技能、知識、思政兼?zhèn)涞穆毥绦滦徒滩模浞职l(fā)揮立德樹人、職教育人的功能。思政元素融入新型教材時，首先要重視滿足學(xué)生成長獲得感，知識獲得與思想提高要堅持以學(xué)生為中心，在學(xué)生心理上持續(xù)產(chǎn)生積極、正向的感受；其次要合理地發(fā)掘?qū)I(yè)課程理論知識蘊含的思政元素，結(jié)合學(xué)科理論知識提煉思政元素，防止思政元素融入“表面化”和“硬融入”；最后要結(jié)合時代熱點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺自愿地將學(xué)科知識、職業(yè)素養(yǎng)、思政內(nèi)容的學(xué)習(xí)內(nèi)化于心，外化于行。

5.提高教材質(zhì)量，建立評價標準

新型教材的開發(fā)需要建立一套教材質(zhì)量評價標準進行評判，兩者的開發(fā)具有一定的關(guān)聯(lián)性和相同點，因此，教材規(guī)劃編寫和質(zhì)量評價標準建設(shè)要同步進行，并在后續(xù)教材使用過程中逐步完善科學(xué)全面的評價標準，將更加有利于專業(yè)群新型教材建設(shè)和教材質(zhì)量的提高。質(zhì)量評價標準的開發(fā)可分為以下步驟：第一，充分調(diào)研行業(yè)、企業(yè)需求，依據(jù)國家、省、市、校有關(guān)教育的教學(xué)文件和教學(xué)標準以及雙高院校先進經(jīng)驗，明確建設(shè)目的和質(zhì)量目標。第二，依據(jù)行業(yè)、企業(yè)工作崗位流程任務(wù)、技術(shù)技能要求，在職業(yè)教育理論的指導(dǎo)下，細化評價指標體系，從而構(gòu)建質(zhì)量評價標準的框架結(jié)構(gòu)。第三，在教材試用過程中全程、全方位、全員對使用效果進行評價，暢通反饋渠道，建立更新機制，持續(xù)優(yōu)化教材質(zhì)量。

結(jié)? 語

教材是知識傳播的主要載體，專業(yè)群新型教材的開發(fā)建設(shè)必須與專業(yè)群的建設(shè)同步推進。專業(yè)群新型教材開發(fā)要緊密結(jié)合專業(yè)群的組群邏輯，圍繞崗位工作過程對知識體系進行整體策劃、系統(tǒng)設(shè)計，強化教材內(nèi)容的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，從而確保專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈的對應(yīng)。行動邏輯要求專業(yè)群教材要能通用于某一行業(yè)，能夠有效推廣應(yīng)用。教育邏輯要求內(nèi)容編排、呈現(xiàn)形式、目標達成上要多元化地體現(xiàn)職業(yè)元素，在技能、能力、素養(yǎng)上與學(xué)科理論知識有機融合。專業(yè)群的所有建設(shè)任務(wù)和目標都不能脫離產(chǎn)業(yè)，新型教材必須及時反映產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的最新技術(shù)、工藝和規(guī)范，要在呈現(xiàn)形式上根據(jù)需求具體選擇教材形態(tài)，要區(qū)別受眾群體，確立教材內(nèi)容的組合邏輯，切實做到因材施教。內(nèi)容上要強化思政元素融入，轉(zhuǎn)教材為學(xué)材，結(jié)合學(xué)生的認知興趣，使得學(xué)生將專業(yè)知識學(xué)習(xí)、思政內(nèi)容學(xué)習(xí)內(nèi)化于心，外化于行，在教材編寫開發(fā)的過程中同步開發(fā)科學(xué)、規(guī)范的教材質(zhì)量評價標準，用以持續(xù)優(yōu)化教材質(zhì)量。

參考文獻：

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