談幼小銜接過程中的家校合作共育的有效方法

摘 要：家校合作共育可以幫助幼兒順利度過幼小銜接階段，提高幼兒的適應(yīng)能力，為其后續(xù)融入小學(xué)學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)?；诖?，文章通過分析幼小銜接階段對于幼兒的影響，進(jìn)一步探討家校共育對于幼小銜接的影響，最后提出開展家校合作共育的方法，以期能夠引導(dǎo)幼兒順利度過幼小銜接階段，幫助幼兒提前適應(yīng)小學(xué)生活，糾正幼兒的不良行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；家校合作共育；身心發(fā)育

作者簡介：關(guān)瓊（1979—），女，甘肅省華亭市第二幼兒園。

幼小銜接階段是指幼兒園到小學(xué)的過渡階段，是幼兒成長的關(guān)鍵階段。5—7歲正是兒童快速發(fā)展的時(shí)期，也是兒童可塑性最強(qiáng)的階段，在這一階段，幼兒的行為習(xí)慣并不穩(wěn)定，幼兒進(jìn)入小學(xué)前若沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力，進(jìn)入小學(xué)后容易出現(xiàn)上課亂講話、注意力不集中等問題，這不利于幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的培養(yǎng)。做好幼小銜接階段的家校共育能夠從多角度引導(dǎo)幼兒，幫助幼兒更平穩(wěn)、科學(xué)地度過幼小銜接階段。

一、幼小銜接過程中幼兒面臨的挑戰(zhàn)

（一）學(xué)習(xí)方面

在幼兒園階段，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要，讓幼兒學(xué)會傾聽，能夠聽從教師的指示完成目標(biāo)，能為其日后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還要組織豐富多彩的教學(xué)活動，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，使其掌握基礎(chǔ)漢字。例如，兒歌學(xué)習(xí)可以讓幼兒在潛移默化中積累漢字，培養(yǎng)書寫能力。然而，進(jìn)入小學(xué)階段后，幼兒需要更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力來跟上教學(xué)進(jìn)程，例如掌握正確握筆姿勢和坐姿，能夠按照規(guī)范完成書寫任務(wù)，以及具有較好的寫字、閱讀和聽讀能力等。此外，幼兒也需要適應(yīng)更為嚴(yán)格的學(xué)習(xí)形式和更大的學(xué)習(xí)難度，以及更高的學(xué)習(xí)要求，例如更多的作業(yè)和考試。

（二）生活方面

在幼兒園階段，幼兒的自理能力較弱，幼兒的生活起居通常需要教師和家長的幫助。但是進(jìn)入小學(xué)后，小學(xué)教師的關(guān)注重點(diǎn)在學(xué)習(xí)上，對幼兒的生活照顧較少。因此在幼小銜接階段，幼兒需要逐步培養(yǎng)自理能力，如學(xué)會穿衣、洗臉、刷牙、整理書包等日常生活技能。若幼兒自理能力不足，則可能會對其適應(yīng)新環(huán)境和小學(xué)校園生活造成困難。

（三）社交方面

學(xué)校是幼兒發(fā)展社交能力的重要場所。幼兒園主要通過布置任務(wù)和活動引導(dǎo)幼兒合作和互動，進(jìn)入小學(xué)后，幼兒需要遵循更多的行為規(guī)范和課堂管理制度，如先舉手再回答問題等。同時(shí)，幼兒還需要適應(yīng)新的社交環(huán)境，結(jié)交新朋友，學(xué)會與他人相處和合作。這些都是幼兒需要克服的社交挑戰(zhàn)，家庭和學(xué)校都需要為幼兒提供支持和引導(dǎo)，幫助他們適應(yīng)新的社交環(huán)境。

二、家校共育對于幼小銜接的影響

（一）家校合作采取科學(xué)教育方式進(jìn)行銜接教育

在幼小銜接階段推動家校合作，能夠讓教師和家長共同協(xié)作，采取科學(xué)的方式完成幼小銜接教育［1］。家校合作共育能夠共享教育資源，引導(dǎo)家長采取線下、線上等不同形式的教育方式，對幼兒多方面能力進(jìn)行培養(yǎng)，滿足幼兒在幼小銜接階段的需求，從而幫助他們順利度過銜接階段。

（二）指導(dǎo)家長以平等態(tài)度對待幼兒

幼小銜接階段是幼兒發(fā)展中的關(guān)鍵時(shí)期，家長應(yīng)該以平等的態(tài)度看待幼兒，尊重其自主性。家校合作能夠幫助家長形成平等看待幼兒的意識，以平等價(jià)值觀為基礎(chǔ)，減少強(qiáng)制命令等行為。在這樣的氛圍下，幼兒能夠形成獨(dú)立的人格，發(fā)展獨(dú)立能力，更好地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。

（三）科學(xué)規(guī)劃幼小銜接教育

學(xué)校和教師應(yīng)該更加了解幼小銜接階段的特點(diǎn)，以科學(xué)教育理論和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為指導(dǎo)，對幼小銜接教育進(jìn)行精細(xì)的規(guī)劃。家長的教育觀念會直接影響家庭教育的成效，因此，教師和學(xué)校應(yīng)該幫助家長更新教育觀念，讓其學(xué)習(xí)科學(xué)的教育理論和方法，共同完成幼小銜接教育。

三、幼小銜接過程中家校合作共育的有效方法

（一）學(xué)校層面

1.優(yōu)化制度設(shè)計(jì)，支持家校共育

完善的家校共育制度是支持家校合作共育開展的基礎(chǔ)，能夠提高家校共育的規(guī)范性，推動家校共育的順利實(shí)施。因此，幼兒園需要制訂一系列管理制度、家長培訓(xùn)制度、教師培訓(xùn)制度、家長委員會制度等不同制度，明確幼兒園和家長各方的權(quán)利和義務(wù)，并在制度和規(guī)則的基礎(chǔ)上細(xì)化執(zhí)行措施，保證家校共育的有序開展。例如，幼兒園應(yīng)該與周邊小學(xué)合作，讓家長、幼兒園以及小學(xué)共同參與幼小銜接教育。這可以讓小學(xué)從幼兒園教師處了解幼兒的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，讓教師和家長一同分析幼小銜接階段的教育需求，家長也能夠主動反饋幼兒在家庭中的表現(xiàn)。這些信息能夠幫助幼兒園更好地了解幼兒的特點(diǎn)，選定更適合幼兒的家校共育內(nèi)容。另外，幼兒園要重視對教師的培訓(xùn)，制訂詳細(xì)的培訓(xùn)制度，并將培訓(xùn)制度和評價(jià)體系相掛鉤，以獎懲機(jī)制引導(dǎo)教師，調(diào)動教師的主觀能動性，讓教師能夠主動研究家校共育問題，并在日常教學(xué)工作中關(guān)注幼兒的幼小銜接情況。

2.增加資金投入，組織家校共育活動

家校共育活動是支持家長和學(xué)校之間合作的主要方式。為確保這些活動的成功舉辦，幼兒園需要增加家校共育方面的資金投入，并設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)來支持家校共育的開展。目前，幼兒園的教育經(jīng)費(fèi)主要來自政府撥款，一般不包括家校共育的經(jīng)費(fèi)項(xiàng)目。因此，幼兒園應(yīng)積極向上級部門申請支持，以設(shè)立家校共育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。此外，幼兒園還可以積極向社會企業(yè)和公益組織申請資金支持，拓寬融資渠道，設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，支持家校共育活動的開展。

幼兒園可以專門組織幼小銜接家長會，向家長系統(tǒng)地介紹家校共育的重要價(jià)值，并解答家長們所面臨的問題，以糾正家長的錯誤觀念和認(rèn)知。在與家長討論幼兒教育問題時(shí)，幼兒園和教師需要保持平等的態(tài)度，了解家長在家庭教育中面臨的困難和問題，從而為家長提供有針對性的幫助，與其共同度過幼小銜接階段［2］。此外，幼兒園還可以設(shè)置家長開放日，引導(dǎo)家長體驗(yàn)幼兒的一日活動，讓家長觀察教師如何展開教育，并參觀小學(xué)校園，了解小學(xué)和幼兒園的差異，使其重新認(rèn)識家校共育，并與學(xué)校進(jìn)行有效溝通。新媒體渠道也是推廣家校共育的重要途徑。幼兒園可以利用微信群、微信公眾號、騰訊會議等不同信息渠道，定期向家長科普家校共育的知識，系統(tǒng)性講解幼小銜接階段幼兒可能面臨的問題，并通過視頻和圖文的方式對家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)，以便與家長進(jìn)行溝通，支持家校共育的落實(shí)。

（二）教師層面

1.重視教師培訓(xùn)，培養(yǎng)家校共育能力

教師在家校共育工作中扮演著主導(dǎo)者的角色，并且是幼兒園和家長之間的紐帶。因此，他們必須具備家校共育意識和能力，以推動家校共育的實(shí)施。幼兒園應(yīng)該加強(qiáng)對教師能力的培養(yǎng)，邀請專業(yè)講師開展講座，借助家校共育成功案例，幫助教師更新觀念、扭轉(zhuǎn)態(tài)度，使教師提高對家校共育的重視，并充分調(diào)動教師的積極性和主動性［3］。幼兒園還應(yīng)該組織教師開展家校共育研討會議，讓教師選擇具體的案例互相分享經(jīng)驗(yàn)，老教師帶動新教師，共享教育經(jīng)驗(yàn)和資源，從而培養(yǎng)新教師的家校共育能力。

為了滿足入學(xué)兒童的發(fā)展需求，教師需要學(xué)習(xí)《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》，深入了解幼兒在入學(xué)階段的身心特點(diǎn)，進(jìn)而明確適應(yīng)教育的內(nèi)容。同時(shí)，教師也要學(xué)習(xí)相關(guān)知識，了解5—7歲兒童的心理發(fā)育特點(diǎn)和行為方式，從而學(xué)會在日常教學(xué)中辨別幼兒可能存在的不適應(yīng)、排斥等行為，并及時(shí)介入幫助幼兒，展開恰當(dāng)?shù)慕逃?。教師還需要培養(yǎng)溝通技巧，因?yàn)樵诩倚９灿^程中，他們需要與家長進(jìn)行大量溝通。尤其是面對一些認(rèn)為幼小銜接教育是教師職責(zé)的家長，教師需要善用溝通技巧，以實(shí)現(xiàn)有效溝通，幫助糾正家長錯誤觀念。

2.明確銜接目標(biāo)，理順銜接教育思路

教師要明確幼小銜接教育的目標(biāo)，并進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。為此，教師需要大量查閱資料和文獻(xiàn)，從教育理論的角度認(rèn)識幼小銜接階段存在的問題，分析幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)和幼兒教育方向，然后制訂教學(xué)計(jì)劃。在日常教學(xué)中，教師還需要關(guān)注幼兒行為，了解班級內(nèi)每個(gè)學(xué)生的問題和特點(diǎn)，并掌握每個(gè)學(xué)生的家庭情況。在后續(xù)的家校共育中，教師需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，為家長提供個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助。

教師首先要明確幼小銜接教育的目的是幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。因此，適應(yīng)是第一目標(biāo)。教師可以通過開展適應(yīng)性活動來幫助幼兒。對于即將升入小學(xué)的幼兒，教師可以在活動中融入學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識，引導(dǎo)幼兒將注意力集中在課堂上，延長他們集中注意力的時(shí)間，使其逐漸養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣［4］。同時(shí)，教師還應(yīng)積極關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不能適應(yīng)小學(xué)課堂的學(xué)生，并進(jìn)行針對性的管理，同時(shí)與家長聯(lián)合進(jìn)行家庭教育，著重培養(yǎng)幼兒集中注意力的時(shí)間和遵守課堂規(guī)則的能力。其次，教師和家長需要共同培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自理能力，讓幼兒在學(xué)校和家庭中承擔(dān)力所能及的事務(wù)，如自己收拾書包、記作業(yè)、穿衣服、扔垃圾等活動，重點(diǎn)培養(yǎng)孩子的自理能力和良好的行為習(xí)慣。最后，家校共育需要放慢節(jié)奏，給予孩子充分的信任，尊重孩子的主體意識，以鼓勵和引導(dǎo)為主進(jìn)行推進(jìn)。

（三）家長層面

1.更新教育觀念，積極參與家校共育

家庭是幼兒成長的重要環(huán)境，幼兒的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣容易受到家庭背景、成長環(huán)境以及父母教育觀念的影響。因此，家長的教育觀念非常關(guān)鍵，是影響孩子學(xué)習(xí)成果的重要因素。家長應(yīng)不斷更新自己的教育觀念，積極接受先進(jìn)的教育理念，重視教育方法的調(diào)整，以更好地配合家校共育，使家校共育取得良好的成果。家長需要學(xué)習(xí)教育知識，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在行為習(xí)慣上給孩子做好榜樣［5］。家長還需要認(rèn)同家校共育的優(yōu)勢和價(jià)值，在思想和行動上認(rèn)可學(xué)校的安排，積極參與家校共育活動。家長要改變過去認(rèn)為家校共育是在承擔(dān)教師工作的想法，主動和教師溝通，反饋孩子在家里的表現(xiàn)，在教師指導(dǎo)下進(jìn)一步完善家庭教育。在家庭生活中，家長需要密切關(guān)注孩子的表現(xiàn)，了解幼小銜接階段孩子的變化和問題，及時(shí)和教師溝通，共同商議家校共育方案，讓家庭教育和學(xué)校教育形成連貫教育，幫助孩子積極適應(yīng)環(huán)境，培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣。

2.提高自我修養(yǎng)，營造良好家庭氛圍

幼兒的家庭環(huán)境對其成長有深遠(yuǎn)的影響，因此家長需要積極營造學(xué)習(xí)型家庭氛圍。在學(xué)習(xí)型家庭氛圍下，幼兒可以在潛移默化中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理健康等方面的成長。家長可以利用周末時(shí)間與孩子一起去公園、野外寫生，或者參觀博物館，增長孩子的見聞和生活經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，家長還可以定期組織家庭閱讀活動，與孩子一同閱讀和討論，以此引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在家庭互動中，家長應(yīng)尊重孩子的意見，認(rèn)真聆聽孩子的想法，并逐步培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思考能力和自理能力，營造平等的家庭氛圍。家庭成員需要統(tǒng)一教育理念，盡可能讓孩子自己做決定，如果有問題，應(yīng)積極溝通，充分尊重并聆聽孩子的意見，留給孩子自主發(fā)展的空間，不應(yīng)因?yàn)楹ε潞⒆映鲥e而剝奪孩子試錯的機(jī)會，應(yīng)鼓勵孩子大膽嘗試，積累成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)。

家校共育需要家長的積極配合和支持。通過營造良好的家庭氛圍，家長可以在潛移默化中影響孩子、感染孩子，為其身心發(fā)育提供有益的支持和幫助，同時(shí)也為其提供開闊眼界和獨(dú)立思考的機(jī)會。因此，家長需要意識到自身在家庭教育中的重要性，積極營造良好的家庭氛圍，配合學(xué)校開展家校共育，為孩子的成長和發(fā)展提供助力。

結(jié)語

綜上所述，在幼小銜接階段，幼兒可能會遇到各種各樣的問題，為了解決這些問題，開展家校合作共育至關(guān)重要。家長可以通過多種方式參與幼小銜接教育，與教師一同科學(xué)規(guī)劃幼小銜接階段的教育。為了有效地開展家校合作共育，幼兒園需要完善制度設(shè)計(jì)，支持家校共育，并加大資金投入，組織家校共育活動。同時(shí)，教師也需要重視自身教育能力的發(fā)展，明確幼小銜接目標(biāo)，理清幼小銜接教育思路。此外，家長還要更新教育觀念，積極配合家校共育，并提高自我修養(yǎng)，主動營造良好家庭氛圍。

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