初中物理實驗教學生活化的實踐研究

摘 要：初中物理實驗教學生活化對于物理課堂教學方式的轉(zhuǎn)變具有重要的意義。目前初中物理實驗教學生活化主要存在教學方式單一、實驗教學生活化不足、生活化情境創(chuàng)設不足等問題。初中物理實驗教學生活化的推進關鍵在于生活化情境的構(gòu)建。文章在分析初中物理實驗教學生活化的實踐意義和存在的問題的基礎上，從生活化情境的引入、生活化情境的顛覆、生活化情境的深入三個方面探討初中物理實驗教學生活化的實踐策略。

關鍵詞：初中物理；實驗教學；生活化

作者簡介：曲建軍（1973—），男，甘肅省慶陽市西峰區(qū)董志初級中學。

教師在初中物理實驗教學中，要主動將課堂抽象的物理實驗知識與生活實際進行有效結(jié)合。教師從學生的實際生活經(jīng)驗入手，對學生展開相應的教學，能夠有效降低初中課堂教學的難度，激發(fā)學生對初中物理的學習積極性。教師在初中物理實驗教學中創(chuàng)設相應的生活化實踐場景，將抽象的課堂教學內(nèi)容與生活實際相結(jié)合，能使學生更好地參與課堂學習活動，提升學生學習的動力，讓學生學會運用物理思維方法解決現(xiàn)實生活中的問題。

一、初中物理實驗教學生活化的意義

初中物理實驗教學具有一定的抽象性，學生在學習的過程中容易遇到困難，難以深入地理解相應的知識。教師在物理實驗教學中融入生活元素具有極大的價值，能夠有效激發(fā)學生學習的興趣。初中物理實驗教學生活化的意義主要體現(xiàn)在以下幾方面。第一，其能夠有效降低初中物理學習的難度。教師從生活化的情境入手，結(jié)合生活實際對初中物理知識進行闡述，能夠有效降低相應知識的學習難度，便于學生進行相應的學習和探究。第二，其有利于培養(yǎng)學生的物理思維。教師將初中物理實驗教學生活化，能夠把物理實驗與生活實際緊密聯(lián)系起來，利用物理知識來闡述生活現(xiàn)象，從而在潛移默化中讓學生在生活中利用物理知識進行相應的思考和探究［1］。

二、初中物理實驗教學生活化存在的問題

受到傳統(tǒng)教學習慣、理念和條件等因素的影響，部分初中物理教師在進行實驗教學生活化時還存在教學方式較為單一、實驗教學生活化不足、生活化情境創(chuàng)設不足等問題，這會在一定程度上影響學生對初中物理知識的實踐運用，降低學生學習物理的積極性。

（一）教學方式單一

教師在將初中物理實驗教學生活化時，應采取多元的方式，根據(jù)初中物理實驗的對象和內(nèi)容來選擇合適的教學方法，以確保能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣。但是從目前的初中物理實驗教學來看，部分教師的教學方式較為單一，難以有力地支撐生活化的初中物理實驗教學。在教學中，初中物理教師通常通過“示范—模擬—實驗”的方式來展開相應的實驗教學，沒能對實驗的內(nèi)容進行深度開發(fā)，運用多樣的實驗方式或者教學方式來讓學生了解和掌握相應的學習內(nèi)容。在這樣的教學中，學生處于被動學習的狀態(tài)，沒有足夠的時間進行實驗操作。教學方式的單一直接影響了生活化初中物理實驗教學的開展。

（二）實驗教學生活化不足

我們在開展生活化初中物理實驗教學時要以實驗教學內(nèi)容生活化資源開發(fā)為基礎，即我們要把抽象的物理實驗內(nèi)容與生活實際相結(jié)合。但是，從目前的生活化物理實驗教學來看，二者沒能有效結(jié)合。在教學中，物理教師通常是根據(jù)教材上的內(nèi)容來進行相應的實驗教學，更側(cè)重于抽象的物理理論的闡述，很少融入現(xiàn)實生活元素，運用生活情境化的方式來進行講解，導致物理實驗教學生活化不足［2］。此外，在物理教學中，教師沒能有效地對初中物理實驗的內(nèi)容進行相應的開發(fā)和探究，不能有效地將實驗生活化。這樣，實驗內(nèi)容與生活實際沒能有效地結(jié)合，生活化的初中物理實驗教學很難有效開展。

（三）實驗教學生活化情境創(chuàng)設不足

實驗教學生活化情境創(chuàng)設不足是初中物理實驗教學生活化中較為突出的問題。初中物理實驗教學生活化通常是通過生活化情境創(chuàng)設的方式來實現(xiàn)的，但是在實際的教學過程中，物理教師沒能有效地創(chuàng)設相應的生活化情境。在初中物理實驗教學中，部分物理教師只是簡單地將物理實驗的內(nèi)容呈現(xiàn)在學生面前，按照固定的實驗操作方法進行相應的教學，讓學生觀察和學習，并讓學生進行相應的模擬實驗。在這個過程中，教師并沒有很好地構(gòu)建相應的生活化情境，無法有效調(diào)動學生學習的積極性，導致學生學習的動力不足。在初中物理實驗教學生活化的過程中，教師要注重生活化情境的創(chuàng)設，積極引入生活元素，以激發(fā)學生學習的興趣。

三、初中物理實驗教學生活化的實踐策略

針對初中物理實驗教學生活化過程中存在的問題，物理教師要更新教學觀念、方式，從學生的生活中搜集和選取適合的素材，創(chuàng)設生活化的情境，加強對實驗教學生活化的研究，以更好地激發(fā)學生學習物理知識的興趣。

（一）實驗教學生活化情境的引入

在初中物理實驗教學中，教師可以引入生活化情境，并根據(jù)課堂教學的內(nèi)容采取合適的教學方式，為學生營造良好的課堂學習氛圍，從而調(diào)動學生物理學習的積極性，讓學生能夠更好地參與課堂學習活動［3］。實驗教學生活化情境的引入應當是一個基礎性的過程，物理教師要積極主動地運用生活中較為常見的或者學生容易理解的內(nèi)容開展教學。這樣一來，在教學的過程中，學生能夠在課堂上獲得相應的實驗體驗和生活體驗，加深對物理知識的理解。

例如，在學習溫度的相關知識時，物理教師可以結(jié)合熱脹冷縮的原理，組織學生開展相應的生活化實驗。教師可以通過物理實驗導入的方式來創(chuàng)設物理教學生活化情境。教師可要求班級學生先收集容量為500 mL的透明塑料瓶，在瓶子中倒入300 mL水，在水里面滴入2滴墨水，同時把刻有刻度的尺子放入塑料瓶中，并把塑料瓶口密封好；然后，把塑料瓶放入裝有熱水的桶中，讓學生觀察塑料瓶中液體的高度變化；最后，再設置一組對照組，用同樣的方式準備好相同的材料，但是要把塑料瓶放入裝有冷水的桶中，讓學生觀察冷水中液體的高度變化。這種生活化情境的引入能夠讓學生在短時間內(nèi)掌握熱脹冷縮的原理，激發(fā)學生對物理學習的興趣，讓學生學會靈活運用物理知識解決生活中常見的問題［4］。

（二）實驗教學生活化情境的顛覆

實驗教學生活化情境的顛覆強調(diào)教師在進行生活化初中物理實驗教學的時候，注重整理、總結(jié)、闡釋生活現(xiàn)象，使生活化的內(nèi)容在認知和理論上具有一定的顛覆性和沖突性，進而推動學生對相應的原因進行探究，幫助學生養(yǎng)成良好的思維習慣。在實驗教學生活化情境的顛覆過程中，教師選擇的生活化內(nèi)容與最終的結(jié)論要具有一定的張力，要能夠改變學生對生活實踐經(jīng)驗的固有認知，以使學生主動對其展開相應的探究和學習，鍛煉學生的實踐能力。實驗教學生活化情境的顛覆應從學生容易理解的事物或者現(xiàn)象入手，然后逐漸增加難度，最終加深學生對抽象知識的理解。在初中物理教學中，教師可以從生活中的物理現(xiàn)象入手，促使學生反思現(xiàn)實中較為常見的物理現(xiàn)象，推動學生主動探究生活中蘊含的物理知識，提高學生的認知能力。

例如，在學習光的折射的相關知識時，教師可以利用現(xiàn)實生活中常見的案例來進行相應的顛覆沖突教學。教師可事先準備好一支點燃的蠟燭，并偷偷放置在透明燒杯的后面，然后逐漸向燒杯中加入純凈水，讓學生觀察蠟燭。在觀察的過程中，學生會發(fā)現(xiàn)往燒杯中加水，即使水面超過了蠟燭的高度，蠟燭也不會熄滅。教師可以讓學生討論和探究蠟燭為什么不會熄滅。在學生探討完畢后，教師再為學生解釋，讓學生明白在這一過程中我們看到的燃燒的蠟燭的光影實際上是光折射后形成的虛影，真正的蠟燭在光影的后面［5］。導致這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是光的折射作用，如我們常看到裝滿水的杯子中放入的筷子看起來好像是折斷的。由此可知，在現(xiàn)實生活中，我們看到的某些東西可能并不是真實存在的，只是幻象。基于此，教師可以在原實驗的基礎上對實驗進行相應的改變，增添新的學習內(nèi)容，如在燒杯中放入半杯純凈水，并用帶有顏色的激光筆從燒杯的一側(cè)照向另一側(cè)。在實驗之前，教師可以先讓學生猜想結(jié)果，提高學生的參與度。在實驗中我們會發(fā)現(xiàn)，激光照射到水面以后并不是呈直線的，其會在水面上進行反射，具體反射的角度由激光射入水面的角度決定，入射角和反射角的大小是一樣的。這種生活化情境顛覆教學能夠促使學生更好地參與到初中物理課程學習中，讓學生在生活化實驗中掌握相應的知識，提高學生的學習能力。

（三）實驗教學生活化情境的深入

實驗教學生活化情境的深入是初中物理實驗教學生活化的關鍵，其目的在于培養(yǎng)學生的獨立思考能力和自主探究能力，促使學生開展深層次的物理實驗。

實驗教學生活化情境的深入是對實驗教學生活化情境的引入、實驗教學生活化情境的顛覆的方法論的延伸，強調(diào)學生的抽象思考能力。實驗教學生活化情境的深入以生活中的實例為基礎，其源于生活但又高于生活。實驗教學生活化情境的深入可以通過一定的物理實驗來實現(xiàn)，能培養(yǎng)學生的物理思維，提高學生的認知和實踐能力。

例如，在學習浮力的相關知識時，為了讓學生理解物體的浮力與排開液體的體積有關，即F浮=G排，教師可以從簡單的生活實驗出發(fā)，進行思維情境的引入，從而實現(xiàn)初中物理教學生活化情境的創(chuàng)設。如教師可先準備六個相同的水盆，加入等量的水，同時將三個大小不同的塑料瓶放置在其中三個水盆中，此時三個塑料瓶都會漂浮在水面；隨后，教師將適量的、相同體積的沙子分別放到三個塑料瓶中，并將三個塑料瓶放到水盆中進行觀察。這時我們會發(fā)現(xiàn)，最小的塑料瓶很快沉到水底，中等大小的瓶子則是稍微有點下沉，但并不是很明顯，而最大的瓶子則依然保持原有的狀態(tài)，沒有發(fā)生什么變化［6］。此時，我們繼續(xù)往塑料瓶中加入沙子，會發(fā)現(xiàn)最小的塑料瓶依然沉在水底，中等大小的塑料瓶則逐漸下沉，而最大的瓶子下沉較慢。這時教師可以將未放置東西的三個水盆與放置塑料瓶的水盆進行對比，讓學生探討放置塑料瓶的水盆水平面上升了多少，且上升的水平面與塑料瓶有著什么樣的關系。在學生討論結(jié)束后，教師可以向?qū)W生講解浮力的相關知識，浮力F的大小等于物體排開液體所受的重力G，而液體重力G等于液體質(zhì)量m和重力加速度g的乘積，即F浮=G排=ρ液gV排，在液體不變的情況下，液體的密度ρ不變，體積成了影響浮力的唯一變量，因此，排開液體的體積越大，浮力越大。這樣的生活化情境能夠有效地對學生的思維進行相應的訓練，讓學生加深對物理知識的理解［7］。

結(jié)語

生活化初中物理實驗教學的開展能夠有效地促使學生更好地掌握實驗教學的內(nèi)容，讓學生得到全面的發(fā)展。在初中物理實驗教學生活化的過程中，我們要重視生活化情境的創(chuàng)設，將教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活相結(jié)合，以便學生深入學習探究。

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