淺談小學(xué)語文中高年段家庭作業(yè)設(shè)計策略

摘 要：自新課改實施以來，課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)均受到教育工作者的廣泛關(guān)注，但作為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之一的家庭作業(yè)似乎總是處于“次重點”的地位。家庭作業(yè)作為課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，不但是課堂教學(xué)成果的鞏固和補充，更是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要手段之一。隨著我國教育體制改革的不斷深化以及“雙減”政策的實施，家庭作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量愈發(fā)成為廣大家長和教師關(guān)注的重點。培養(yǎng)小學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣，通過科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計和教學(xué)方式提升學(xué)生語文素養(yǎng)、加快學(xué)生能力發(fā)展，從而使教學(xué)適應(yīng)當(dāng)前社會對于人才的需求，成為小學(xué)語文教師的一項重要任務(wù)與職責(zé)。

關(guān)鍵詞：家庭作業(yè)；設(shè)計策略；小學(xué)中高年段；創(chuàng)新合理

作者簡介：程雪（1987—），女，江蘇省南京市溧水區(qū)晶橋中心小學(xué)。

小學(xué)生晚睡的問題逐漸引起社會各界廣泛關(guān)注。調(diào)查結(jié)果顯示，南京地區(qū)的小學(xué)生完成家庭作業(yè)的時間大多不超過晚上9點，但也有到11點還不睡覺的小學(xué)生，尤其是六年級畢業(yè)班的小學(xué)生，他們平均寫作業(yè)的時間更長。是什么原因?qū)е滦W(xué)生的家庭作業(yè)如此之多，學(xué)習(xí)任務(wù)如此之重呢？筆者認為，除了有應(yīng)試教育背景的大環(huán)境因素，還有一些教師作業(yè)設(shè)計策略方面的因素。

一、家庭作業(yè)內(nèi)容設(shè)計多樣化，重質(zhì)不重量

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)用書除教科書外，一般還配有各種輔助教材，如評價手冊、補充習(xí)題、習(xí)字冊等，這些輔助教材也是學(xué)生家庭作業(yè)的一部分。學(xué)完一篇課文后，學(xué)生需要完成這些輔助教材上對應(yīng)的練習(xí)，一個單元學(xué)習(xí)結(jié)束后還有單元練習(xí)等，單從作業(yè)數(shù)量上來看，學(xué)生的負擔(dān)較重。除此之外，還有一些傳統(tǒng)的語文作業(yè)，如抄寫，學(xué)完一篇課文后，教師往往會讓學(xué)生將該課的生字抄寫幾遍，以加強學(xué)生記憶。在這些作業(yè)負擔(dān)的重壓下，學(xué)生完成作業(yè)的積極性會大打折扣，甚至產(chǎn)生厭倦情緒［1］。在“雙減”背景下，將家庭作業(yè)設(shè)計得少而精，使家庭作業(yè)既能鞏固課堂所學(xué)知識，又能培養(yǎng)學(xué)生積極思考、主動學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣就顯得至關(guān)重要。

（一）以活動引發(fā)興趣

小學(xué)中高年段正是學(xué)生培養(yǎng)興趣愛好的黃金時期，他們對新鮮事物充滿了好奇。因此，家庭作業(yè)的設(shè)計可以從學(xué)生的興趣出發(fā)，設(shè)計新穎的題目，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的熱情［2］。例如，在教授《負荊請罪》這一課時，教師可以根據(jù)教參的建議布置編寫并排演話劇的作業(yè)。在布置作業(yè)時，教師只是根據(jù)學(xué)生人數(shù)大致分組，其他放手交給學(xué)生，學(xué)生會根據(jù)自身的特點分工協(xié)作。有的學(xué)生擅長寫作，就負責(zé)編寫劇本；有的學(xué)生善于組織協(xié)調(diào)，就做小導(dǎo)演；有的學(xué)生喜歡表演，就做小演員。在排練的過程中，學(xué)生既能充分領(lǐng)會歷史人物的性格，又能充分展示自己，同時也保持了對語文學(xué)習(xí)的興趣。

再如，在教授《漢字真有趣》和《我愛你，漢字》時，教師可根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)單元的特點，鼓勵學(xué)生用手抄報的形式查閱相關(guān)的資料，用思維導(dǎo)圖的形式了解漢字的分類、字形的演變等。在活動中，鼓勵小組合作探究，發(fā)揮各自所長，使學(xué)生在活動中學(xué)會配合、學(xué)會取長補短，在活動中學(xué)習(xí)新知識，拓展知識面。用活動的方式代替枯燥的資料查閱，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）以創(chuàng)新代替?zhèn)鹘y(tǒng)

學(xué)生之所以容易對家庭作業(yè)感到厭倦，有一部分原因在于作業(yè)內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性，像是機械重復(fù)的抄寫或練習(xí)，往往會使學(xué)生產(chǎn)生“不得不寫”的厭倦情緒。因此，教師在設(shè)計家庭作業(yè)時可適當(dāng)取舍，積極創(chuàng)新。例如，對于每篇課文中需要掌握的一類、二類生字詞，筆者采用“今天圈，明天默”的方式，在剛學(xué)習(xí)生字詞時，學(xué)生先把不懂的字詞圈起來，然后可自由選擇是否抄寫，這能鼓勵學(xué)生自己想辦法掌握生字詞。第二天考查時，默寫全對的學(xué)生可以免去抄寫作業(yè)，有個別出錯的學(xué)生只要訂正就好，錯字特別多的學(xué)生則要按照原本的作業(yè)量完成抄寫。如此堅持一段時間，學(xué)生就會探索出適合自己的生字詞學(xué)習(xí)方法，自覺地學(xué)習(xí)生字詞。如此，學(xué)生減少了作業(yè)量，該掌握的知識也都掌握了，教師更是省下了許多批改作業(yè)的時間。

（三）以興趣激發(fā)熱情

語文是一門綜合性很強的學(xué)科，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要注重課程內(nèi)容與生活、與其他學(xué)科的聯(lián)系，注重聽說讀寫的整合。因此，語文作業(yè)應(yīng)打破學(xué)科界限，加強與生活的聯(lián)系，具備豐富多樣的功能，盡可能成為融合聽說讀寫能力、整合三維目標(biāo)、匯合學(xué)科知識的載體，從而全面、綜合地提高學(xué)生的語文能力，有效地促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

例如，在教授《走，我們?nèi)ブ矘洹愤@一課時，恰逢植樹節(jié)來臨，筆者布置給學(xué)生的家庭作業(yè)是制作一份以“植樹節(jié)”或“綠色環(huán)?！睘橹黝}的手抄報，學(xué)生可以自己獨立完成，也可以小組合作完成。有些學(xué)生繪畫出色、樂于表現(xiàn)，于是選擇獨立完成；有些學(xué)生樂于合作，于是組建了學(xué)習(xí)小組，小組員們有的查找資料，有的排版，有的負責(zé)繪畫和謄寫，忙得不亦樂乎。最后呈現(xiàn)的作品令筆者大吃一驚。通過此次家庭作業(yè)，筆者不但發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的繪畫天賦，更激發(fā)了他們學(xué)習(xí)環(huán)保知識的熱情，從而使他們對課文有了更深的理解，真正地將語文知識運用到了生活實踐當(dāng)中。

再如，在教授《燕子》這一課時，筆者有意將描寫燕子飛行時和休息時的段落留白，結(jié)合描寫春天美景的片段讓學(xué)生發(fā)揮想象力并在課后給文章配一幅圖畫。第二節(jié)課時，筆者將學(xué)生的作業(yè)展出，讓學(xué)生選出最貼近文本的圖畫，從而使學(xué)生輕松地理解了“小圓暈”“橫掠過湖面”“電桿之間連著的幾根細線，多么像五線譜啊，停著的燕子成了音符”等關(guān)鍵語句。學(xué)生完成作業(yè)的熱情高漲，課堂氛圍也因為多了學(xué)生形形色色的繪畫作品而更加活躍。

（四）以學(xué)生差異分層次布置作業(yè)

怎樣布置作業(yè)既能減輕學(xué)生負擔(dān)，又能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，需要每一位教育工作者的思考和實踐。在實踐中，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，布置有針對性的作業(yè)，依據(jù)學(xué)生能力分層次布置作業(yè)，讓學(xué)優(yōu)生“吃得飽”，學(xué)困生“吃得下”。

教師常會遇到一些不寫作業(yè)的學(xué)生，有些是學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生，他們可能有很多題不會做，存在畏難情緒；而有些是學(xué)有余力的學(xué)生，他們認為重復(fù)的作業(yè)很枯燥，所以不屑于寫作業(yè)。針對這個問題，教師可以在每次布置作業(yè)時將作業(yè)分為兩種：一種是難度較大的作業(yè)，如寫一寫心得感想或編排課本劇等；另一種是掌握基礎(chǔ)知識及加深知識印象的作業(yè)，如讀一遍課文、抄寫優(yōu)美句段等。學(xué)生在做適合自己的作業(yè)時自得其樂，不交作業(yè)的現(xiàn)象也就越來越少了。

在設(shè)計語文作業(yè)時，教師要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，鞏固基礎(chǔ)知識的作業(yè)要靈活，拓展性的作業(yè)要分層次，這樣才能使學(xué)生把作業(yè)看成是一種輔助學(xué)習(xí)的手段，而不是一種負擔(dān)。

二、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的作業(yè)觀

眾所周知，學(xué)習(xí)習(xí)慣直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，端正學(xué)習(xí)態(tài)度是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)。學(xué)生只有形成了正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，方能認真地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高各方面的知識技能，而樹立正確的作業(yè)觀是端正學(xué)習(xí)態(tài)度的重要一環(huán)。教師必須嚴(yán)格要求，強化指導(dǎo)，追求作業(yè)的實效性，鼓勵學(xué)生將家庭作業(yè)與課堂所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，將完成家庭作業(yè)作為一種提高學(xué)習(xí)能力的手段［3］。

在實際的教學(xué)工作中，教師總是會遇到學(xué)生不完成作業(yè)的情況，部分教師的做法是不問緣由，不理會學(xué)生情緒，先懲罰再說。學(xué)生不完成作業(yè)的代價無非就是教師的冷言批評和懲罰式的抄寫，導(dǎo)致學(xué)生越來越討厭動筆，甚至越來越討厭語文這門學(xué)科。當(dāng)然，沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)必然需要一些懲罰手段，但在此之前，教師需要先了解學(xué)生未完成的原因。經(jīng)過長期的觀察和研究，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不按規(guī)定完成作業(yè)的原因大概分為兩種：一種是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，比較懶惰，認為作業(yè)是一種負擔(dān)，能逃避就逃避；一種是認為作業(yè)內(nèi)容過于簡單，只要考試時發(fā)揮好就行，作業(yè)可以不做。無論是哪種原因，歸根到底都是學(xué)生沒有樹立正確的作業(yè)觀。作為一線教師，我們要讓學(xué)生知道：家庭作業(yè)不是為了控制學(xué)生的課余時間，而是為了讓學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)解決問題的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

例如，在筆者班上也有不愛寫作業(yè)的學(xué)生，他們或是找借口拖延，或是撒謊不交，或是直接和教師“硬碰硬”。對于這一類屢教不改的學(xué)生，筆者不會動輒批評指責(zé)或是用更多的作業(yè)來懲罰他們，而是會心平氣和地分析他們不寫作業(yè)的原因，讓學(xué)生明白，任何借口和謊言都騙不過教師。接著，筆者會告訴他們做作業(yè)的目的是鞏固所學(xué)的知識，不寫作業(yè)的唯一理由就是所學(xué)的知識全都掌握了，如果做不到這一點，就只能用寫作業(yè)的方式來鞏固知識。最后，筆者會利用課余的時間陪伴學(xué)生完成作業(yè)。在“雙減”政策落地后，筆者利用課后服務(wù)的時間陪伴學(xué)生完成作業(yè)，在他們產(chǎn)生畏難情緒的時候及時疏導(dǎo)，在他們碰到學(xué)習(xí)難題的時候及時幫助，用正向的引導(dǎo)代替負面的批評，一段時間后，班級中不寫作業(yè)的現(xiàn)象基本不存在了。

因此，樹立正確的作業(yè)觀是培養(yǎng)學(xué)生良好作業(yè)習(xí)慣的基礎(chǔ)，讓學(xué)生將作業(yè)視為一種必要的練習(xí)形式，使其所學(xué)知識得到鞏固，并能通過認真思考找到解決問題的方法。

三、注重作業(yè)批改的激勵機制

興趣是最好的老師，而獎勵是激發(fā)興趣的有效手段。只有讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，他們的學(xué)習(xí)過程才能真正變得主動而輕松。在批改作業(yè)的過程中，教師除了標(biāo)記單調(diào)的對錯號，再加上一些鼓勵性的評語，也許會起到事半功倍的效果［4］。如果某些學(xué)生的作業(yè)完成情況有了顯著進步，教師就可以在評語中寫上“你的進步很大，希望繼續(xù)努力，加油！”“書寫更端正美觀了！”等激勵性話語。如此一來，學(xué)生作業(yè)的完成質(zhì)量必然會越來越高。

由于學(xué)生之間的差異是客觀存在的，對于一些學(xué)困生來說，雖然他們內(nèi)心也很想努力，但卻有些力不從心，作業(yè)總是頻繁出錯。這時如果教師采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量和對待學(xué)生，必然會加重學(xué)困生的畏難情緒，甚至使其學(xué)習(xí)的主動性受到打擊。鑒于此，對于學(xué)困生，教師可適當(dāng)降低要求，讓學(xué)困生在完成作業(yè)的過程中做到認真、負責(zé)即可，只要盡力做好作業(yè)，就及時給予鼓勵，形成積極主動的心態(tài)也會使學(xué)生的成績有所提高［5］。例如，筆者班上有一名男同學(xué)，學(xué)習(xí)成績中下，語文作業(yè)經(jīng)常出錯，書寫極其潦草，幾乎到了讓人不忍直視的地步。每次批改他的作業(yè)，筆者都如同大海撈針，苦苦尋找正確答案。后來，筆者從之前教他的教師那里得知，他從學(xué)寫字開始就沒有領(lǐng)會寫字要領(lǐng)，寫字一直很潦草，教師盡管努力幫他糾正，他卻一直改不掉，作業(yè)本上經(jīng)常是一片紅叉，幾乎每次作業(yè)都會受到教師的批評。這樣日復(fù)一日，這名學(xué)生的自信心受到了打擊，寫作業(yè)就更是一種無所謂的態(tài)度了。每個學(xué)生都有一顆積極向上的心，都希望受到教師的表揚、同學(xué)的贊賞。于是，在他的作業(yè)本上，筆者不再過多地使用顯眼的紅叉，而是用畫橫線的方式，提醒他錯誤的原因，并在作業(yè)后留下“老師相信你能寫得更好！”“如果書寫工整，你會更優(yōu)秀！”等話語。這名學(xué)生果然沒有讓我失望，作業(yè)的書寫越來越好，正確率也提高了很多。后來，筆者在他作業(yè)上寫下的批語也變成了“作業(yè)進步很大，加油！”“成績又提高了，繼續(xù)努力！”等，有時還在全班同學(xué)面前夸獎他的進步?，F(xiàn)在，他已經(jīng)跨入優(yōu)秀學(xué)生的行列。

因此，當(dāng)學(xué)生用消極的態(tài)度對待作業(yè)時，教師應(yīng)該積極地分析問題原因，用鼓勵和期許來激發(fā)學(xué)生的上進心，以作業(yè)為抓手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語

語文家庭作業(yè)的重要性是顯而易見的，“語文的外延就是生活的外延”，教師在語文家庭作業(yè)的設(shè)計中要注重語文與生活的聯(lián)系。語文學(xué)習(xí)是“自主、合作、探究”的過程，因此，作業(yè)的設(shè)計要注重挖掘?qū)W生的潛能。語文學(xué)習(xí)也是一個長期積累的過程，因此，作業(yè)的設(shè)計也要建立在良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣之上。

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