基于“學(xué)習(xí)通”平臺的混合式教學(xué)模式實踐

閆藝康 李海龍

摘? 要：文章以山東華宇工學(xué)院數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)“色彩”課程為例，針對傳統(tǒng)線下課堂面臨的教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)方法陳舊等問題，提出一種以“學(xué)習(xí)通”作為線上教學(xué)平臺的線上線下混合式教學(xué)模式。該教學(xué)模式遵循以學(xué)生為中心的教育理念，從授課過程的各環(huán)節(jié)進(jìn)行改革實踐。實踐結(jié)果表明，線上線下混合式教學(xué)模式能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時，分析了線上線下混合式教學(xué)模式在授課過程中存在的一些問題，由此提出相應(yīng)的改進(jìn)方案。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)通；混合式教學(xué)；教學(xué)平臺

中圖分類號：TP39；G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：2096-4706（2023）03-0178-06

Practice of Blending Learning Mode Based on “Learning APP” Platform

YAN Yikang， LI Hailong

（School of Design and Art， Shandong Huayu University of Technology， Dezhou? 253034， China）

Abstract： Taking the “color” course of the digital media technology specialty in Shandong Huayu University of Technology as an example， this paper proposes an online and offline blending learning mode with “Learning APP” as the online teaching platform， in order to solve problems faced by the traditional offline classroom， such as single teaching content， outdated teaching methods， etc. This teaching mode follows the student-centered education concept and carries out reform and practice from various links of the teaching process. The practice results show that the online and offline blending learning mode can enhance students' learning enthusiasm and improve their autonomous learning ability. At the same time， this paper analyzes some problems existing in the teaching process of online and offline blending learning mode， and puts forward corresponding improvement plan.

Keywords： Learning APP; blending learning; teaching platform

0? 引? 言

近年來，慕課作為信息化教學(xué)的主要平臺之一，深受廣大師生的喜愛，它打破了傳統(tǒng)課堂的時空限制與地域差異，為教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)提供了極大的便利。自2020年以來，由于疫情原因很多高校大面積開展線上教學(xué)，切實解決了當(dāng)時無法實現(xiàn)線下授課的突發(fā)問題。但在開展線上教學(xué)的同時，也涌現(xiàn)出一些問題，例如各知識點之間的連貫性較差、師生之間缺乏交流、學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳等。傳統(tǒng)的線下教學(xué)在實現(xiàn)知識點的整體性與連貫性以及師生交流互動方面，都有其得天獨厚的條件。因此，線上線下混合式教學(xué)模式被各大高校應(yīng)用推廣，開始了一場以現(xiàn)代化教學(xué)平臺為媒介的教學(xué)模式變革。線上線下混合式教學(xué)模式，是授課教師根據(jù)課程需要優(yōu)化課程內(nèi)容，改進(jìn)課程教學(xué)方法，設(shè)計科學(xué)合理的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，從各個環(huán)節(jié)出發(fā)，將線上教學(xué)與線下課堂有機(jī)地結(jié)合。本文以數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程“色彩”為例，以提高學(xué)生的主觀能動性為目的，設(shè)計滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的線上線下混合式教學(xué)模式。

1? 目前存在的問題

在課堂教學(xué)過程中，由于受學(xué)生生源基礎(chǔ)薄弱、教學(xué)方法陳舊等方面的影響，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生課程目標(biāo)達(dá)成度不高、學(xué)生解決實際問題的能力不強(qiáng)、課程思政效果不佳的問題。具體問題分析如下：

（1）數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與薄弱的生源基礎(chǔ)之間存在較大的差距，切實幫助缺乏美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生形成一定的審美能力是本課程要解決的重點問題之一。

我校數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的人才，需要具備扎實的基礎(chǔ)知識，較強(qiáng)的實踐能力和創(chuàng)新能力，熟練掌握數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)作、制作及相關(guān)軟硬件工具應(yīng)用的方法，具備良好的軟件程序開發(fā)、游戲設(shè)計制作、互動媒體應(yīng)用的能力，具有良好的藝術(shù)修養(yǎng)，能夠在傳媒及文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域從事數(shù)字媒體產(chǎn)品設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用，如圖1所示。

該專業(yè)的學(xué)生需要具備數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)相關(guān)軟件的應(yīng)用能力，同時還要具有數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)作、制作及開發(fā)的能力。即數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為“技藝雙修”，畢業(yè)生須具備出色的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)，但該專業(yè)的生源為普通文（理）科學(xué)生，缺乏美術(shù)基礎(chǔ)知識與專業(yè)訓(xùn)練，審美能力較為薄弱。若要有效解決這一問題，就要從課程內(nèi)容的設(shè)計層面進(jìn)行思考，做出相應(yīng)的調(diào)整。

（2）傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)模式不能很好地培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。本課程傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式多為課堂理論知識學(xué)習(xí)+實訓(xùn)室手繪練習(xí)，這種灌輸式+單向練習(xí)式的培養(yǎng)模式，無法有效培養(yǎng)學(xué)生運用色彩知識解決實際問題的能力。學(xué)生只是單純地掌握了色彩構(gòu)成的基本理論知識，能夠簡單地運用色彩構(gòu)成知識完成手繪訓(xùn)練，但卻無法將色彩構(gòu)成知識靈活地運用到實際的設(shè)計之中，實踐能力也無從獲得。

（3）課程智育、美育與德育的融合不夠緊密，課程思政設(shè)計不成體系。本課程前期的思政元素較為零散，形式隨意，沒有形成一個完整的課程思政體系，立德樹人效果并不明顯。如何加強(qiáng)課程思政的統(tǒng)籌設(shè)計，對不同的學(xué)生進(jìn)行個性化的分類指導(dǎo)，是深化課程改革的重要途徑。因此，在“繪畫基礎(chǔ)2：色彩”課程改革過程中，要就如何實現(xiàn)課程思政體系化改革開展專題培訓(xùn)，進(jìn)行成效評價，力求構(gòu)建該課程的課程思政體系，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2? 構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式

2.1? 課程目標(biāo)設(shè)計

手繪類課程的特點是具有較強(qiáng)的實踐性、延續(xù)性、綜合性，能夠培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，傳統(tǒng)的手繪類課程側(cè)重于對學(xué)生手繪技法的訓(xùn)練，鍛煉了學(xué)生運用繪畫工具進(jìn)行色彩繪制的能力，但卻忽視了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊合作能力、綜合分析能力的培養(yǎng)。以2021年山東省一流本科課程“繪畫基礎(chǔ)2：色彩”為例，該課程以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，通過對該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)達(dá)成如下目標(biāo)：

2.1.1? 知識目標(biāo)

了解色彩的起源、色彩與文化、中國傳統(tǒng)色彩的特點；熟悉色彩原理、色彩體系、色彩心理感知與情感；掌握色彩的對比構(gòu)成、色彩調(diào)和、色彩肌理等基本知識。

2.1.2? 能力目標(biāo)

具備繪畫、攝影等視覺藝術(shù)表現(xiàn)的基本構(gòu)圖能力；具備數(shù)字圖像、數(shù)字視頻作品色彩分析能力；培養(yǎng)手繪作品、軟件設(shè)計作品中的色彩表達(dá)能力；具備運用色彩基本知識解決實際問題的能力。

2.1.3? 素質(zhì)目標(biāo)

形成良好的審美素養(yǎng)，培養(yǎng)與樹立自主學(xué)習(xí)意識、創(chuàng)新意識、團(tuán)隊合作意識、社會責(zé)任意識，養(yǎng)成高尚的道德情操和職業(yè)素養(yǎng)?！袄L畫基礎(chǔ)2：色彩”課程目標(biāo)設(shè)計框架圖如圖2所示。

2.2? 教學(xué)平臺的建設(shè)思路

2.2.1? 教學(xué)平臺的選用

對現(xiàn)代化線上教學(xué)平臺的選用是實施課程教學(xué)改革的重要途徑，目前的線上教學(xué)平臺不勝枚舉，比較常用的有智慧樹、雨課堂、學(xué)習(xí)通等。每種線上教學(xué)平臺都有其優(yōu)勢和劣勢，從本課程的實際需要出發(fā)，結(jié)合各類教學(xué)平臺的功能，選取滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，能夠提升學(xué)生綜合能力的學(xué)習(xí)通作為線上教學(xué)平臺。

2.2.2? 教學(xué)資源建設(shè)

依托超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行線上教學(xué)資源（包括視頻、案例、教學(xué)課件、教學(xué)案例設(shè)計、試題庫、作業(yè)庫等）的推送，如圖3所示。教師能夠通過線上教學(xué)平臺對教學(xué)資源進(jìn)行整理、推送、更新，同時為學(xué)生提供中國大學(xué)慕課等線上課程作為輔助學(xué)習(xí)資源。

2.2.3? 交流互動平臺

借助學(xué)習(xí)通平臺，建立小組內(nèi)、小組間的交流機(jī)制，鼓勵通過團(tuán)隊協(xié)作的方式，增強(qiáng)學(xué)生之間的交流，提升學(xué)生的溝通能力與合作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生溝通學(xué)習(xí)心得，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。同時在學(xué)生與老師之間建立線上交流機(jī)制，以主題討論、成果展示等形式實現(xiàn)師生之間的線上交流，如圖4所示。

2.3? 教學(xué)平臺的實踐應(yīng)用

“繪畫基礎(chǔ)2：色彩”課程是數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)類課程，該課程主要是研究媒體設(shè)計過程中的色彩運用，旨在幫助學(xué)生認(rèn)識色彩設(shè)計的基本規(guī)律，以色彩理論指導(dǎo)設(shè)計實踐。因此，結(jié)合色彩類課程的特點，將超星學(xué)習(xí)通線上教學(xué)平臺應(yīng)用到色彩課程教學(xué)中，取得了一定的成效。

2.3.1? 對象與方法分析

選擇2021級數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)2個班級97名大一本科生為研究對象，其中男生41人（42.2%），女生56人（57.8%）。在進(jìn)行課程改革之前，所有學(xué)生均對本次改革知情同意。

2.3.2? 研究方法

主要研究方法如下：

（1）線上教學(xué)平臺建設(shè)。在開設(shè)課程之前，課程組教師將所有的學(xué)習(xí)資源上傳到學(xué)習(xí)通平臺，供學(xué)生線上學(xué)習(xí)使用。具體包括：8個章節(jié)的學(xué)習(xí)視頻，如圖5所示；教案、課件、32個學(xué)習(xí)任務(wù)點，如圖6所示；2套題庫，如圖7所示。

（2）課程評價。課程采用“N+1”考核方法：1為終結(jié)性考核，以期末大作業(yè)的形式完成，占比30%。N為過程性考核，涵蓋學(xué)生課內(nèi)課外、線上線下學(xué)習(xí)的全過程，例如線上視頻學(xué)習(xí)進(jìn)度、線上互動參與度、線上作業(yè)完成質(zhì)量；課堂表現(xiàn)、第二課堂參與度等占比70%；改革以往只由教師考核學(xué)生知識技能掌握情況的考核評價方式，以過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合、間接評價與直接評價相結(jié)合的方式完成課程考核。即采用貫穿課前、課中、課后三階段全過程的考核模式。

改變教師作為單一考核主體的局面，提倡多主體參與評價，鼓勵學(xué)生、教師、企業(yè)人員共同參與評價，除了教師評價外，增加學(xué)生自評、小組互評以及企業(yè)人員評價。強(qiáng)化學(xué)生在考核評價中的作用，充分調(diào)動學(xué)生參與評價的積極性，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展和潛能發(fā)揮，真正確立學(xué)生的主體地位。

3? 構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)活動

3.1? 學(xué)習(xí)任務(wù)及計分

3.1.1? 課前探究活動

每次探究活動計2分，評價方式為教師評價。此外，教師每周會選取完成度最好的三名學(xué)生，每人加1分。每周課前探究活動會提前發(fā)布在課程平臺上，要求學(xué)生在上課前一天晚上10：00之前通過課程平臺提交。

3.1.2? 學(xué)習(xí)教科書

完成探究活動后，學(xué)生需要預(yù)先學(xué)習(xí)相應(yīng)章節(jié)的內(nèi)容，以便為之后的視頻學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。本課程采用的教科書能夠?qū)⒅R深入淺出地呈現(xiàn)給學(xué)生，以生活中的案例為輔助講解元素，通俗易懂。

3.1.3? 學(xué)習(xí)教學(xué)視頻

學(xué)生在上課之前必須先自行學(xué)習(xí)課程平臺上的教學(xué)視頻，以個體的形式完成視頻學(xué)習(xí)。根據(jù)課程平臺后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計，學(xué)生每少看一個規(guī)定的視頻，則會被扣去10分。

3.1.4? 在線課堂測試

教師每兩周在智慧樹課程平臺上發(fā)布課堂測試，考查學(xué)生的線上視頻學(xué)習(xí)情況，主要為客觀題（單選題、判斷題），要求學(xué)生獨立完成。

3.1.5? 課堂項目制作

課堂項目制作主要是考查學(xué)生的色彩應(yīng)用、分析、創(chuàng)造等能力，作業(yè)以手繪形式呈現(xiàn)。以個人和小組的形式完成項目制作。以個人形式完成的，每題10分，評價方式為教師評價。以小組形式完成的，教師對小組完成的手繪作品進(jìn)行評價，該作品的質(zhì)量將決定整個小組成員的分?jǐn)?shù)，每題10分，評價方式為教師評價。

3.1.6? 課后學(xué)習(xí)任務(wù)

每上完一次課，教師會布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)，以個人或小組的形式完成。此部分為教師與企業(yè)老師共同評價，教師和企業(yè)老師對小組完成的設(shè)計方案及參賽作品進(jìn)行評價，該作品的質(zhì)量將決定整個小組成員的分?jǐn)?shù)，每題10分。

3.1.7? 期末作業(yè)

課程教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，學(xué)生需要參加一次期末大作業(yè)考試，以個體形式完成。期末大作業(yè)滿分為50分，評價方式為教師評價。大作業(yè)提交時間為結(jié)課后一周以內(nèi)。

3.2? 計分標(biāo)準(zhǔn)

上述學(xué)習(xí)任務(wù)都有相應(yīng)的評分標(biāo)準(zhǔn)，在每次布置任務(wù)的時候教師會提前向?qū)W生說明，并按照相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評分。

3.3? 計分方式

本門課程采用百分制計分。學(xué)生最終課程總分由四個部分組成：平時個人得分（30%）、平時小組得分（20%）、期末小組得分（20%）、期末個人得分（30%）。上述學(xué)習(xí)任務(wù)中，以小組形式進(jìn)行的活動，小組得分即每名組員得分。以個人形式進(jìn)行的活動，得分即個人得分。學(xué)習(xí)通平臺活動安排與數(shù)據(jù)統(tǒng)計界面如圖8所示。

4? 結(jié)? 論

本文基于“學(xué)習(xí)通”平臺，以混合式教學(xué)模式為基礎(chǔ)開展改革和實踐。借助學(xué)習(xí)通線上學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生能夠隨時隨地學(xué)習(xí)，按照課程要求完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)點。學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，主動探究，打破被動學(xué)習(xí)的壁壘。通過引入線上線下混合式學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)了以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。

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作者簡介：閆藝康（1986—），女，漢族，山東德州人，副教授，碩士，主要研究方向：本科教育教學(xué)、數(shù)字媒體技術(shù)；李海龍（1979—），男，漢族，山東德州人，副教授，碩士，主要研究方向：計算機(jī)信息技術(shù)、數(shù)字媒體技術(shù)。

收稿日期：2022-10-11

基金項目：2021年山東省一流本科課程建設(shè)項目