小學(xué)低年級英語線上教學(xué)長周期作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)的探索

秦靖怡

【摘要】在線上教學(xué)的特殊背景下，作業(yè)設(shè)計(jì)的要求更高，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的需求也更迫切。本文從小學(xué)低年級線上教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)探索、長周期作業(yè)的啟動以及作業(yè)評價(jià)幾個方面進(jìn)行闡述，為學(xué)生構(gòu)建一個長周期作業(yè)學(xué)習(xí)體系，在學(xué)習(xí)過程中，完成多元智能的調(diào)動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級；線上教學(xué)；長周期作業(yè)；小學(xué)英語作業(yè)

口頭作業(yè)是低年級英語作業(yè)的主旋律。對學(xué)生來說，上傳錄音視頻比較便捷和容易，老師也可以更好地感受學(xué)生的發(fā)音和學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，在每單元結(jié)束時(shí)布置一次視頻作業(yè)，各種各樣的作業(yè)能帶來不同感受和啟發(fā)。

一、“完美”的作業(yè)

四月上旬，筆者收到了一份特殊的作業(yè)，是小王在方艙完成的視頻作業(yè)。這份作業(yè)表達(dá)不太流利，也有些小錯誤。筆者在打等級時(shí)卻猶豫了，最后還是給了他A。小王是一名“問題”學(xué)生，家庭重組對他的性格和學(xué)習(xí)都有影響。這次收到他的這份特殊的作業(yè)后，筆者聯(lián)系了小王爸爸，了解到在方艙上課不易，信號很差。筆者也鼓勵他：“小王，這次的作業(yè)雖然有點(diǎn)小錯誤，但你讓老師刮目相看，在方艙隔離，也依然上交了作業(yè)，有很大的進(jìn)步，老師希望把你的作業(yè)和同學(xué)們分享，鼓勵同學(xué)們?！?/p>

這件事情之后，曾經(jīng)的“問題”學(xué)生從不聽課到能課后留下來主動提問，從不交作業(yè)到按時(shí)提交和及時(shí)訂正，筆者開心的同時(shí)也反思和分析著學(xué)生的這一轉(zhuǎn)變。從作業(yè)的批改標(biāo)準(zhǔn)來看，這是一份不完美的作業(yè)。但是從小王的轉(zhuǎn)變來看，這卻是一份“完美”的作業(yè)，通過這份作業(yè)，架起了筆者與學(xué)生溝通的橋梁，讓學(xué)生感受到同學(xué)和老師的鼓勵。

作業(yè)的功能不僅是老師檢閱學(xué)生對知識點(diǎn)掌握的單向渠道，通過對作業(yè)的評價(jià)和反饋，也可以開啟老師與學(xué)生之間的雙向交流。自此，作業(yè)評價(jià)也有所變化，不僅是批改對錯，也會嘗試發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，挖掘他們的潛力。

老師批作業(yè)時(shí)，要擁有一雙慧眼，既能辨別正誤，也要抓住閃光點(diǎn)。在線上教學(xué)時(shí)，作業(yè)評價(jià)的重要性也越發(fā)體現(xiàn)出來。學(xué)生會通過老師對作業(yè)的評價(jià)獲取信息。因此，盡管會有打回作業(yè)和再次批改這樣的過程，只要最后學(xué)生能訂正對，依然會給打上一個A?！安煌昝馈钡淖鳂I(yè)，曲折的學(xué)習(xí)過程是不可避免的，但通過老師和學(xué)生之間的交流，學(xué)生能有所進(jìn)步就是“完美”的作業(yè)。

二、再編輯的作品

第一次的視頻作業(yè)，筆者將他們的作業(yè)用剪輯軟件剪在一起，添加了各種貼紙，配上音樂，讓孩子們簡單的作業(yè)更具可看性，并為這份“作品”取名“小小美食家”。第二次視頻作業(yè)，由于素材選擇較多，只能在有限的時(shí)間內(nèi)，選擇性地給學(xué)生展示。最后，與學(xué)生分享了不同展示形式或者內(nèi)容較有新意的幾份作業(yè)。比如有的學(xué)生手工上有創(chuàng)新，有的學(xué)生語言和動作上值得學(xué)習(xí)，有的學(xué)生運(yùn)用了課外拓展的知識等等。筆者把這個視頻命名為“小小動物講解員”。

通過視頻作業(yè)，可以發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生從看視頻到模仿視頻里示范的各種語言和動作，也學(xué)會自己思考，為文本搭配動作。更有趣地是，他們也有了“上鏡心”。

通過對作業(yè)的再編輯，提升了學(xué)生的作業(yè)參與度。學(xué)生不僅完成作業(yè)，學(xué)習(xí)的狀態(tài)也是持續(xù)著的。他們觀看參考視頻，模仿和學(xué)習(xí)；通過老師點(diǎn)評，訂正作業(yè)，鞏固知識點(diǎn)；最后通過觀看再次編輯的“作品”，學(xué)生可以欣賞其他同學(xué)的作業(yè)，拓寬思路。學(xué)生在持續(xù)參與和學(xué)習(xí)的同時(shí)能體會到欣賞同學(xué)作業(yè)的趣味以及作業(yè)出鏡的成就感。而作為老師，與學(xué)生一起完善“作品”，為學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步感到開心。筆者也探索著將短視頻變得更有質(zhì)量，讓這份“作品”變得更好玩，更好學(xué)。

三、可持續(xù)的專輯

通過“小小美食家”和“小小動物講解員”的兩次作業(yè)展示后，學(xué)生對視頻作業(yè)也有了興趣。筆者也有了一個想法：為學(xué)生打造一張“小小X”系列專輯，讓作業(yè)聯(lián)系起來，形成可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生完成的一次次的“作品”，到最后變成一張專屬于自己的個人專輯，在這個過程中，他們可以在一定的范圍和情境里自由創(chuàng)作，鍛煉自己。因此，筆者再次研讀教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)后續(xù)作業(yè)的主題和內(nèi)容。

以Module3為例，M3U1的主題是The four sea-sons。本單元讓學(xué)生挑選自己喜歡的季節(jié)、氣候及活動，以“小小畫家”為名，把所想所說畫下來，進(jìn)行看圖說話。在批閱作業(yè)時(shí)卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生因?yàn)楦鞣N條件的限制，失去了積極性。因此，需要給學(xué)生更多的選擇，或者幫助他們一起想辦法。

M3U2的主題是Rules，內(nèi)容比較獨(dú)立，因此單獨(dú)設(shè)計(jì)了以“小小交通宣傳員”為名的口語作業(yè)，加上自己制作道具進(jìn)行紅綠燈交通規(guī)則的介紹。基于上一單元的經(jīng)驗(yàn)，在布置作業(yè)時(shí)，提示學(xué)生可以畫出來，也可以用紙制作，也可以看看有沒有其他東西可以替代，紅綠燈也可以變得不一樣，提供的視頻只是參考。批閱作業(yè)時(shí)，出現(xiàn)了許多令人驚嘆的紅綠燈，可以抽拉的，用手電筒照亮的，還有用不同顏色的紙盒制作的等等。

M3U3的主題是Clothes，以“小小服裝搭配師”為名，將重新運(yùn)用到M3U1的內(nèi)容，將季節(jié)、氣候、活動和服裝整合，讓學(xué)生選擇一個季節(jié)介紹氣候和相應(yīng)的活動以及搭配合適的服裝，讓他們模擬出門搭配衣服的場景，有邏輯地搭配衣服，學(xué)生可以選擇畫畫，實(shí)物道具等方式進(jìn)行語用輸出。對于畫藝不精的學(xué)生，筆者建議可以模仿老師的思維導(dǎo)圖，進(jìn)行創(chuàng)作，讓他們拓寬思路。

可持續(xù)的“小小X”專輯還在繼續(xù)。通過口語作業(yè)，來完成多元智能的調(diào)動。學(xué)生不僅僅需要通過說來完成作業(yè)，他們也需要通過畫畫、表演，完成思維導(dǎo)圖等方式來優(yōu)化作業(yè)，從中得到不同的體驗(yàn)和鍛煉。

四、收獲與思考

在線教學(xué)兩個多月，筆者和學(xué)生為打造“小小X”疫情版專輯努力著。也看到了作業(yè)與評價(jià)的魅力，讓筆者和學(xué)生之間的在線交流變得有深度，也有溫度。

1.作業(yè)評價(jià)及時(shí)到位

在線教學(xué)期間，批改作業(yè)時(shí)會用給作業(yè)打等第和錄音的方式進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生通過錄音可以感受到老師的情緒，老師也可以更清晰地和學(xué)生說明作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)和問題。通過視頻作業(yè)，老師也會觀察學(xué)生的狀態(tài)，關(guān)心學(xué)生的居家生活。另外，利用釘釘?shù)淖鳂I(yè)展示功能，以及對作業(yè)的再編輯進(jìn)行課堂展示，對學(xué)生來說可以獲得同伴和家長的評價(jià)，多向評價(jià)激勵著學(xué)生更好地完成作業(yè)，也鼓勵學(xué)生互相學(xué)習(xí)，主動探究。對學(xué)生而言，作業(yè)的評價(jià)不再是冷冰冰的勾、圈和等第，而是有聲音的，有溫度的，專屬于他們的評價(jià)。

及時(shí)到位、具體化的評價(jià)有助于學(xué)生知道自己的長處和不足，而老師對不同層次學(xué)生做出個性化的評價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，能培養(yǎng)和延續(xù)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2.系列作業(yè)與多元智能

對照2022新課標(biāo)的要求，強(qiáng)調(diào)了作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)基于單元目標(biāo)，兼顧個體差異。因此，教師應(yīng)通過設(shè)計(jì)多層次的作業(yè)夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，多元化的作業(yè)豐富學(xué)生的語言體驗(yàn)，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)的形式中走出來，讓學(xué)生感受到主動完成作業(yè)帶來的成功喜悅。

起初，大部分學(xué)生的作業(yè)普遍存在質(zhì)量不高，時(shí)間長、表達(dá)不流利、錯誤多等問題。認(rèn)識到這樣的問題后，筆者改進(jìn)了作業(yè)內(nèi)容和難度，通過作業(yè)難度螺旋式疊加的設(shè)計(jì)，幫助他們搭建語用表達(dá)的框架、可參考的語用輸出文本，讓能力較差的學(xué)生可以選擇適當(dāng)運(yùn)用老師提供的框架文本，而能力較強(qiáng)的學(xué)生可以選擇自由發(fā)揮。讓每一個學(xué)生都能在完成作業(yè)中體會成功。

通過和學(xué)生一起打造“小小X”系列的專輯，為他們提供不同情境和主題，打破學(xué)生對于作業(yè)的抗拒心理，讓他們認(rèn)識到作業(yè)是自己的“個人作品”，學(xué)生化被動為主動，付出自己的思考和行動。他們需要通過聽、說、玩、演、畫等各方面的智能調(diào)動，將作業(yè)變成有學(xué)生個人色彩的“作品”，最終獲得“專輯”的他們也將獲得加倍的成就感，也讓教師在這個過程中看到和了解更多學(xué)生和他們的閃光點(diǎn)，從而真正走向以學(xué)生為主體的教學(xué)。

“小小X”系列作業(yè)，是長周期作業(yè)設(shè)計(jì)的成果，把課時(shí)的作業(yè)進(jìn)行積累加工，打通課時(shí)與課時(shí)的間隔，重構(gòu)長周期作業(yè)，既是對學(xué)生個人檔案和錯題本的結(jié)合，也是回歸學(xué)生的設(shè)計(jì)觀，更是新課標(biāo)的啟發(fā)。

【參考文獻(xiàn)】

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