思維導(dǎo)圖在智慧課堂中的應(yīng)用策略

吳嘉敏

【摘要】信息技術(shù)下新型教與學(xué)模式是近年來歷史教學(xué)改革研究的新熱點，新目標(biāo)催生新課堂，新課堂召喚新設(shè)計。信息技術(shù)軟件支持下的思維導(dǎo)圖教學(xué)是促進(jìn)提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的最佳方式。因此文章提出了基于智慧課堂的思維導(dǎo)圖教學(xué)策略：構(gòu)建初中學(xué)段行之有效的“五環(huán)節(jié)”智慧課堂思維導(dǎo)圖教學(xué)模式和制定思維導(dǎo)圖教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，有效培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】智慧課堂；思維導(dǎo)圖；模式；評價；核心素養(yǎng)

《教育信息化2.0行動計劃》頒布以來，信息技術(shù)的發(fā)展推動了課堂的變革，智慧課堂是信息技術(shù)下新型教與學(xué)的新模式，它已成為當(dāng)前教學(xué)信息化改革的熱點，它以促進(jìn)學(xué)生智慧成長為導(dǎo)向，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心，教師借助信息技術(shù)手段對教學(xué)進(jìn)行精準(zhǔn)測評，以創(chuàng)設(shè)靈活、開放、個性化的教學(xué)環(huán)境，從而達(dá)到精準(zhǔn)教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)效益最優(yōu)化的課堂。

一、構(gòu)建初中學(xué)段行之有效的“五環(huán)節(jié)”思維導(dǎo)圖教學(xué)模式

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，培育學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，絕不是取決于對現(xiàn)成歷史結(jié)論的記憶，而是要在自主思考和應(yīng)用的過程中實現(xiàn)。為此，筆者釆用了“裸畫導(dǎo)圖—粗畫導(dǎo)圖—交流導(dǎo)圖—展示導(dǎo)圖—優(yōu)化導(dǎo)圖”五環(huán)節(jié)思維導(dǎo)圖教學(xué)模式。

1.模式流程

環(huán)節(jié)一：裸畫導(dǎo)圖

閱讀課文及工具書之前，圍繞課題，學(xué)生先只憑借自己的課外常識，把對該主題的原始理解運(yùn)用智慧課堂信息技術(shù)軟件（例如Mind Manager等）繪制畫成思維導(dǎo)圖的一級分支。

環(huán)節(jié)二：粗畫導(dǎo)圖

本環(huán)節(jié)設(shè)計意圖：提煉關(guān)鍵詞培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)；思維導(dǎo)圖搭建歷史知識結(jié)構(gòu)，將繁雜的歷史知識點“線索化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化”，教會學(xué)生“把書讀薄”。

本環(huán)節(jié)設(shè)計指向：時空觀念素養(yǎng)、歷史解釋素養(yǎng)，分三步驟達(dá)成。

步驟1：通讀教材，標(biāo)記出課文中的主干知識，并把標(biāo)記內(nèi)容提煉成關(guān)鍵詞。

步驟2：找出關(guān)鍵詞之間的邏輯關(guān)系，并據(jù)此完成思維導(dǎo)圖的粗畫稿（另一張紙）。

步驟3：對比裸畫稿和粗畫稿，看看哪些內(nèi)容是你在預(yù)習(xí)之前就知道的，哪些內(nèi)容是全新的知識，以此確立本節(jié)課的重點和難點。

環(huán)節(jié)三：交流導(dǎo)圖

本環(huán)節(jié)設(shè)計意圖：小組合作學(xué)習(xí)助力完善深化知識的串線、連片、結(jié)網(wǎng)，有效幫助學(xué)生短時間內(nèi)實現(xiàn)知識積累的最大化。

本環(huán)節(jié)設(shè)計指向：時空觀念素養(yǎng)、史料實證、歷史解釋素養(yǎng)，分三步驟達(dá)成。

步驟1：運(yùn)用智慧課堂信息技術(shù)軟件（例如Mind Manager等）平臺，組內(nèi)交流導(dǎo)圖設(shè)計思路和對課文的解讀。

步驟2：尋找差異，互幫解決疑難。

步驟3：組長匯總整合各人思路，選擇本小組的代表作品（導(dǎo)圖）。

環(huán)節(jié)四：展示導(dǎo)圖

本環(huán)節(jié)設(shè)計意圖：更大范圍的合作學(xué)習(xí)，有效拓展知識的“廣度”和“深度”，提升思維“高度”。

本環(huán)節(jié)設(shè)計指向：時空觀念素養(yǎng)、史料實證、歷史解釋素養(yǎng)，唯物史觀、家國情懷。分兩步驟達(dá)成。

步驟1：各小組在智慧課堂信息技術(shù)軟件（例如Mind Manager等）平臺上展示代表作品，小組之間可互相點評，也可以解答其他組的質(zhì)疑，或向其他小組請教本組的疑惑。

步驟2：教師點評各小組作品，及根據(jù)作品暴露的問題，對課文重點難點進(jìn)行針對性的精講、點撥、提升。

環(huán)節(jié)五：優(yōu)化導(dǎo)圖

本環(huán)節(jié)設(shè)計意圖：發(fā)揮思維導(dǎo)圖的聯(lián)想功能，學(xué)生運(yùn)用Mind Manager等軟件編輯功能在思維導(dǎo)圖框架內(nèi)，不斷完善豐富新知識新理解，據(jù)圖發(fā)散思維，“把圖讀厚”。

本環(huán)節(jié)設(shè)計指向：時空觀念素養(yǎng)、歷史解釋素養(yǎng)、唯物史觀素養(yǎng)、家國情懷素養(yǎng)。分三步驟達(dá)成。

步驟1：通過Mind Manager等軟件復(fù)構(gòu)思維導(dǎo)圖。整理他人（老師和同學(xué)）的思維，整理自己的思維（補(bǔ)充完善粗畫稿的各級分支）。

步驟2：將關(guān)鍵詞轉(zhuǎn)化為能激發(fā)你想象力的圖像。

步驟3：看圖說話。不看課文及工具書，只看著導(dǎo)圖復(fù)述課文主要內(nèi)容。將不能準(zhǔn)確復(fù)述的部分，反復(fù)咀嚼消化，或調(diào)整關(guān)鍵詞及其圖像，從而激發(fā)自己的新思維，進(jìn)一步優(yōu)化思維導(dǎo)圖。

這樣的“五環(huán)節(jié)思維導(dǎo)圖教學(xué)”中，課堂引入思維導(dǎo)圖后，課堂重點由教師“教”向?qū)W生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，學(xué)生在Mind Manager等軟件繪制思維導(dǎo)圖創(chuàng)作中找到融入課堂的切口，成為學(xué)習(xí)的主體，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力。我校夏孟老師根據(jù)這一模式在美蘭區(qū)歷史中考研討會上展示一節(jié)公開課《侵略與反抗》，下圖是該班張業(yè)林同學(xué)課前和課后的思維導(dǎo)圖作品。

由學(xué)生課前繪制的思維導(dǎo)圖和課中展示講解的過程可見學(xué)生對近代侵略與抗?fàn)幍拿}絡(luò)有了初步整理，分類劃分清晰明了，但是其內(nèi)在聯(lián)系的展示上稍有欠缺，且深度不夠，思維停在一級分支；在課堂上聽老師進(jìn)行分析和同學(xué)們進(jìn)行交流后，再次繪制的思維導(dǎo)圖就能夠清楚反映其內(nèi)在聯(lián)系和影響，更有內(nèi)容上的延伸拓展，有了二級分支和三級分支，思維力的提升不僅體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中，還體現(xiàn)在課堂小測的一道材料解析題的完成質(zhì)量上?？傊谶@樣的教學(xué)過程中，學(xué)生的歷史解釋、時空概念、史料實證、唯物史觀和家國情懷等各方面素養(yǎng)都得到了訓(xùn)練。

由此可見，在“五環(huán)節(jié)”思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計中，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，依托思維導(dǎo)圖，精心設(shè)計每一環(huán)節(jié)，每環(huán)節(jié)設(shè)計指向?qū)W科核心素養(yǎng)，每環(huán)節(jié)都實踐著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義認(rèn)為：“學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動接受知識，而是主動積極構(gòu)建知識的過程?！苯栌弥腔壅n堂信息技術(shù)軟件（例如Mind Manager等）學(xué)生高效快速地繪制思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)教和學(xué)，學(xué)生成為信息加工的主體和意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?，而教師主要發(fā)揮的是主導(dǎo)作用，做學(xué)生意義建構(gòu)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。這必然能有效促進(jìn)歷史核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、制定思維導(dǎo)圖教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)

評價是一種價值判斷。有效的教學(xué)評價能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，最終促成我們所期望的、當(dāng)前新課改追求的教育目標(biāo)—?dú)v史核心素養(yǎng)的提高。

然而素養(yǎng)本身常常又是內(nèi)在的、不可視的，它通過標(biāo)準(zhǔn)化的紙筆測試很難檢測。但是學(xué)生運(yùn)用智慧課堂信息技術(shù)軟件（例如Mind Manager等）繪制的思維導(dǎo)圖能神奇地將隱形之思化為有形之圖，這正是信息技術(shù)輔助下的智慧課堂最值得稱贊最令人驚嘆之處。它能把看不見的思維過程用圖示方式清晰地呈現(xiàn)出來，抽象思維直觀呈現(xiàn)。因此，為了優(yōu)化教和學(xué)行為，提升教和學(xué)品質(zhì)，有效促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力，筆者根據(jù)歷史課標(biāo)及具體學(xué)情，制定了基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的初中智慧課堂思維導(dǎo)圖教學(xué)量化評價機(jī)制。

1.評價對象

初中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)達(dá)成情況。

2.評價工具

（1）思維導(dǎo)圖。學(xué)生的思維導(dǎo)圖作品是評價工具，而不是評價對象，我們將思維導(dǎo)圖當(dāng)做尺子去測定學(xué)生對歷史核心素養(yǎng)的達(dá)到程度。

標(biāo)準(zhǔn)化考試難以考察學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)及其思維整理的過程，因此教師難以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，思維導(dǎo)圖就像一面鏡子照出學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和思維水平，它成為學(xué)生思維清晰可視的有效工具。

（2）評價表。基于歷史核心素養(yǎng)的智慧課堂信息技術(shù)軟件繪制思維導(dǎo)圖評價表。

筆者設(shè)計的評價表中包含準(zhǔn)確性、完整性、形象性、邏輯性、創(chuàng)新性等五個評價維度，每一個維度都有清晰的評價標(biāo)準(zhǔn)和素養(yǎng)指向。此表是思維導(dǎo)圖教學(xué)評價實施的又一工具，通過評價表，學(xué)生對自己創(chuàng)作的思維導(dǎo)圖所表現(xiàn)出來的能力和水平有一個正確的自我認(rèn)識，有利于幫助學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中不斷反思和改進(jìn)。教師借此也可以清晰的知道學(xué)生對知識理解上的偏差和漏洞。且此評價中各項評價項目的分值權(quán)重，隨初一初二初三不同年級階段的學(xué)情調(diào)整，形成彈性動態(tài)的考核評估標(biāo)準(zhǔn)，因材施評。

3.評價主體

（1）教師。歷史教師是評價的設(shè)計者和實施者之一，教師根據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)情設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)學(xué)生思維導(dǎo)圖完成的情況實施評價。

（2）學(xué)生。學(xué)生是被評價的對象也是評價實施者之一。學(xué)生可自評，也可互評。

4.操作程序

（1）在學(xué)生學(xué)習(xí)活動開始前，提前發(fā)放評價表。學(xué)生提前知道評價標(biāo)準(zhǔn)，并且在評價標(biāo)準(zhǔn)的各項指標(biāo)引領(lǐng)下完成任務(wù)，這樣的學(xué)習(xí)活動更有針對性，能更有質(zhì)量地完成思維導(dǎo)圖創(chuàng)作任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)自我提升和發(fā)展。

（2）評價活動采取雙主體評價策略。教師和學(xué)生都是評價的主體之一，教師評價的分值比重占50%左右，學(xué)生的自我評價占25%左右，小組評價占25%左右，評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計教師雖然起主導(dǎo)作用，但是為了調(diào)動學(xué)生的積極性，確保評價的質(zhì)量，學(xué)生的自評和互評也納入評價結(jié)果。甚至他們也適當(dāng)參與評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計。評價結(jié)果的體現(xiàn)形式有兩種：積分和評語。積分表現(xiàn)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的程度，評語是學(xué)生任務(wù)完成的鼓勵和建議。在評價中，一方面，學(xué)生通過評價表所呈現(xiàn)的分?jǐn)?shù)和教師的評語了解自己在歷史素養(yǎng)方面的進(jìn)步和不足，找準(zhǔn)自己今后努力的方向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和信心。同時評價結(jié)果的及時反饋，能幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，尤其是思維特點、歷史解釋、史料實證、時空觀念、史料實證方面的能力等等，為教師優(yōu)化教學(xué)活動提供參考信息，使歷史教學(xué)真正落到實處。

由此可見，開展基于歷史核心素養(yǎng)目標(biāo)的評價，有利于我們了解學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成情況和發(fā)展?fàn)顟B(tài)，改進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的均衡和全面發(fā)展。

5.評價表的設(shè)計依據(jù)

（1）基于《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》。任何的歷史教學(xué)和學(xué)習(xí)活動都離不開歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是所有歷史教學(xué)和學(xué)習(xí)活動的靈魂和根基，所以我們制定的思維導(dǎo)圖教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)是與課標(biāo)吻合的。

（2）基于學(xué)情。美國哈佛大學(xué)霍華德·加德納教授的多元智能理論認(rèn)為，智力是多元的，人的八種智力之間密切聯(lián)系又各自獨(dú)立。因此評價要多樣化，即評價的內(nèi)容、評價的主體、評價的方式都要多角度。既讓學(xué)生通過量化分?jǐn)?shù)評價了解自己的水平，又有質(zhì)性評價鼓勵自信和培養(yǎng)競爭意識，發(fā)展性地評價學(xué)生。

綜上所述，筆者認(rèn)為智慧課堂信息技術(shù)軟件（例如Mind Manager等）支持下的“思維導(dǎo)圖”既可作為教學(xué)手段，把所學(xué)的知識圖像化、結(jié)構(gòu)化，便于學(xué)生吸收鞏固；又可作為教學(xué)評價的工具，讓學(xué)生思維可視化，便于檢測學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成程度，因此信息技術(shù)支撐下的思維導(dǎo)圖教學(xué)是歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。

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