“雙減”背景下學生“讀思達”能力培養(yǎng)策略

吳曉玲

【摘要】在“雙減”政策背景下，高中物理教師要加快教學觀念轉變，創(chuàng)新物理學科教學模式，從強化閱讀、注重思考、關注表達、重視實踐等角度入手，優(yōu)化精簡物理學科教學設計，減輕學生物理學科課業(yè)學習負擔的同時，提高學生探索學習和實踐應用的實效性，推動學生“讀思達”能力全面發(fā)展。

【關鍵詞】高中物理；“讀思達”；“雙減”政策

高中物理學科的“讀思達”教學主要是圍繞閱讀、思考、表達三個維度展開的，旨在培養(yǎng)學生物理學科多元思維能力，促進學生物理學科核心素養(yǎng)綜合提升。在中小學各學科教學全面推進“雙減”政策落地實施的教育背景下，教師培養(yǎng)學生“讀思達”學習能力時應當更具科學性、針對性、高效性。教師圍繞“減負增效”的教學目標，優(yōu)化調整物理課堂教學程序，創(chuàng)新設計各類物理學科教學活動，誘導學生高效完成閱讀、思考、表達等多個環(huán)節(jié)的學習任務，提高學生物理知識學習效率和學習品質。

一、強化閱讀，培養(yǎng)學生閱讀能力

閱讀學習是學生感知、建構物理新知最直接的學習路徑。教師著眼學生物理學科閱讀學習的個性化需求，加強物理閱讀資源開發(fā)整合，拓寬學生物理閱讀學習范圍，并滲透必要的閱讀學習方法指導，強化學生物理閱讀感知理解，培養(yǎng)學生閱讀學習能力。

1.拓寬閱讀范圍

除教材外，教師還要有拓展教學意識，著眼教材之外拓展學習材料開發(fā)，引入更多物理課堂教學內容相關的物理史料、傳記、新聞熱點等教輔資源，拓寬學生物理學科閱讀學習范圍，豐富學生物理知識整體建構的感性認知素材，促使學生形成更多物理知識相關的表象認知。

教師在物理知識的教學過程中，引入相關的歷史資料，帶領學生在品讀歷史的過程中，形成對所學物理知識的歷史背景的了解。這有助于擴寬學生的視野，跨越歷史從最開始的地方理解物理知識。在學習“牛頓第一運動定律”時，教師將亞里士多德、伽利略、牛頓等人的歷史故事引入到課堂教學活動中，將他們對于力與運動之間的關系的認識介紹給學生。讓學生通過這些故事，跟隨在歷史的車輪之后，由淺入深地去了解、領會古人對于力與運動的關系的艱辛探索過程。最終在歷史的引導下，學生來到牛頓第一運動定律的發(fā)現現場，直觀感受這一運動定律的豐富物理內涵，可以加深學生的知識印象，提升物理知識認知。

2.整合閱讀方法

高中生雖然在語文、英語等語言類學科學習中掌握了較為多樣的閱讀學習方法，但這些方法并不一定能夠完美契合物理學科閱讀學習，需要教師進行必要的閱讀方法整合指導，提高學生物理知識閱讀學習實效。教師立足閱讀材料的具體特點，根據物理閱讀教學目標的差異性，指導學生靈活運用通讀、略讀、精讀等不同閱讀方法，并有意識的在這些方法指導中密切閱讀與思考的聯系，引導學生在閱讀中從多個角度展開物理知識思考建構，觸發(fā)學生物理閱讀深度學習。

物理學作為一門自然科學的基礎學科，更加強調學生對于其中的物理現象的認識、定律公式的理解。教師要注意引導學生在學習時以物理學科的閱讀視角判斷、選擇閱讀方法。在“牛頓第二運動定律”的學習過程中，教師首先要求學生通讀教材，使學生對本章節(jié)的內容形成一個大概的認識。同時，引導學生在通讀的過程中找出所讀的這些內容里，哪些與掌握牛頓第二定律密切相關，需要反復精讀以領會其中的要義。學生通讀后就會發(fā)現，加速度、質量、合外力之間的關系是牛頓第二運動定律的關鍵要點，需要反復精讀去理解其中的知識內涵，以實現對所學內容的掌握。

二、注重思考，培養(yǎng)學生思考能力

教師注重學生物理課堂學習思維調度，根據物理課堂教學需要，巧妙投放各類思維啟發(fā)性較強的思考問題素材，組織開展多樣化的思考學習活動，啟動學生物理知識深度學習思維程序，強化學生物理學科探究學習意識，培養(yǎng)學生自主思考學習能力。

1.巧設思考問題

思考問題是物理課堂教師與學生有效交互的重要載體，在啟發(fā)學生物理學科學習思維，提高學生物理知識探究學習指向性等方面有獨特教學優(yōu)勢。教師巧妙設置更多啟思性、引導性的物理思考問題，借助問題對接學生物理學科認知經驗，引領學生物理課堂學習遷移，使學生順利進入物理知識探究學習思維程序。針對高中生不同學力層級，教師善于采用物理問題分層教學策略，合理設置思考問題學習難度梯級，推動學生層層遞進地完成物理新知建構和學習能力成長。

教師在設置物理課堂教學的思考問題時，要注意由現象到本質、漸進式地引導學生在問題的探究中完成對物理知識的學習。教師在教學“科學探究：力的合成”這一小節(jié)的內容時，首先從生活中常見的現象入手，以超市購物時兩個人提購物籃和一個人提購物籃時受力的不同為問題的切入點，設置思考問題。引導學生思考手對購物籃作用力的不同以及力與力之間的關系，使學生在對生活現象的探究中認識到合力和分力等。當學生初步形成對力的合成的認識后，教師再拋出探究平行四邊形定則這樣的直指物理知識本質的問題，讓學生在對問題的探究中熟悉計算合力的各種方法，研究掌握力的合成規(guī)律，提升學生的物理學科學習素養(yǎng)。

2.組織思考活動

為了讓學生在物理課堂學習中形成更多思維碰撞，充分延展學生物理學科學習思維深度和廣度，教師要加強各種類型思考學習活動組織創(chuàng)設，提高學生物理思考學習參與效度，增強學生物理認知學習體驗。教師關注學生思考學習能動性發(fā)揮，在為學生提供必要的感性認知素材和學法指導的基礎上，以自主學習或合作學習為主組織思考學習活動，讓學生在自主閱讀、合作探究、操作實驗、課堂辯論等多元化活動中充分發(fā)散物理知識學習思維，歸結豐富的物理知識學習成果。

教師要根據不同的教學內容，選擇與之相匹配的教學活動形式，組織學生進行思考活動。例如在學習相對簡單的物理概念時，可以讓學生通過自主閱讀的形式獨自思考所學內容。而若是難度提升，需要對所學知識進行歸納總結時，則選擇組織合作探究?！傲Φ姆纸狻边@一節(jié)可以說是對前一節(jié)內容“力的合成”的反向探究，對于教材的概述部分，教師讓學生結合前面所學的知識，獨自思考，反向推演便能夠很容易理解教材中的內容，達到溫故而知新的效果。而“力的正交分解”是本節(jié)學習的難點，學生獨自思考可能會形成一個比較片面的認識。教師組織學生進行分小組討論，以合作探究的方式，多角度研究分力與分力間夾角的關系，最終能夠形成對力的分解的全面認識。

三、關注表達，培養(yǎng)學生表達能力

教師關注學生物理學科學習成果的有效“輸出”，采取多樣化的教學手段激發(fā)學生物理表達學習欲望，鼓勵學生展示分享自己的物理知識個性認知、學習心得，并加強各類表達方法的教學指導，提高學生物理課堂交互品質，培養(yǎng)學生物理學科說理表達能力。

1.激發(fā)表達欲望

從高中物理課堂教學實踐來看，一些高中生因性格內向、缺乏自信、認知基礎不扎實等多種因素，在課堂學習過程中并不愿意過多表現自己，課堂表達參與度不高，很大程度上限制了“讀思達”教學效果。教師注重學生物理課堂表達欲望調度，根據不同學生表達學習參與熱情不足的具體歸因，因材施教展開教學應對，并為學生搭建多元化的物理課堂表達展示平臺，通過組織主題交流會、創(chuàng)新轉換提問方式、擴充生活應用場景等方式，為學生課堂表達學習注入全新活力。

當學生面對一個物理問題時，只有讀懂了、學會了才能說得出、愿意說，有效激發(fā)學生的表達欲望的首要條件是具備一定的知識儲備。另外，教師創(chuàng)新表達形式，為學生的表達拓展更多的平臺，可以更好地調動學生的參與積極性。學生在學習“質點和位移”這部分內容時，理解質點這一抽象概念，把握住“忽略大小和形狀”和“理想化的物理模型”等關鍵信息，是真正將本節(jié)內容理解、學會的基礎。教師將這部分內容講透，讓學生聽懂，學生才能在遇到相關的物理問題時，真正理解問題的要義，將自己掌握的知識在課堂上表達出來。而教師讓學生借助視頻、圖片等形式來表達對諸如標量、矢量等的理解，展示對有關位移的物理知識的認識，會比單純的口頭表達更加受學生的歡迎，可以更好地激發(fā)學生的表達欲。

2.傳授表達方法

高中物理學科教學內容具有鮮明的嚴謹性、邏輯性、體系性等特點，對學生語言表達的準確性和條理性都提出了更高要求。教師向學生傳授更多可操作性強的表達方法，可以借助學案、問題鏈等形式，為學生梳理物理課堂表達學習的思維主線，指導學生有條理地分析總結課堂學習成果，有序將其表達出來。教師做好表達活動的跟進指導，根據學生動態(tài)學習表現，點撥學生表達思維，提高學生物理課堂說理表達效果，培養(yǎng)學生自主反思學習意識，輔助學生更加精準、系統(tǒng)地構建物理知識網絡。

思維導圖既能夠將學生的發(fā)散思維充分發(fā)揮，又可以將學生各種紛雜無序的想法有序組合排列。教師指導學生學會使用思維導圖輔助表達，總結課堂學習成果，可以使學生的物理學習與表達實現事半功倍的效果?！拔灰谱兓?guī)律”這一節(jié)教材內容篇幅雖然不長，但是信息量比較大，理解和學習的難度較高，學生在分析總結課堂學習成果時極為不易。教師指導學生根據影響位移變化的兩個因素時間和速度，將學習內容分為兩部分進行分析總結。

四、重視實踐，培養(yǎng)學生操作能力

高中物理學科“讀思達”教學的最終目的是讓學生掌握物理知識的應用方法，使學生能夠靈活運用所學物理知識解決實際問題。教師采取布設實驗任務、創(chuàng)新實驗研學等方式，為學生物理知識理解應用提出更高要求，延展學生物理學科思維深度，培養(yǎng)學生實踐操作能力。

1.布設實驗任務

實驗教學內容廣泛分布于高中物理學科各階段教學中，其教學重要程度不言而喻。教師做好物理實驗學習任務布設投放，以學習任務驅動學生更有目標性地投入到物理知識實踐應用中，推動學生物理知識有效內化，強化學生物理學科應用能力。物理實驗是一項系統(tǒng)性很強的教學工程，與學生閱讀、思考、表達等學習活動存在豐富對接點。教師布設物理實驗任務時，要有意識在其中融入“讀思達”學習目標，鍛煉學生多維度物理學科學習能力，促進學生物理多元思維能力發(fā)展。

教師在投放實驗任務時，根據實驗內容增設學習任務，在實驗前、實驗中和實驗后適當增加閱讀、思考和表達的環(huán)節(jié)，可以有效提高學生完成實驗的效率和質量，強化學生的物理學習效果。在進行“探究彈簧彈力的大小與伸長量的關系”的實驗時，教師在實驗前有意識加入閱讀、思考的環(huán)節(jié)，指導學生仔細閱讀實驗內容，思考實驗設計的意圖。在實驗的過程中，注意引導學生邊做實驗的同時邊與所學知識進行相互印證，思考眼前的物理現象所揭示的物理知識。而在實驗結束后，組織表達環(huán)節(jié)，總結實驗成果。這樣可以有效深化學生對于實驗的認識，提高學生物理學科應用能力。

2.創(chuàng)新實驗研學

教師將物理實驗作為組織學生深度研學的有力抓手，創(chuàng)新實驗研學活動設計，讓學生在物理實驗深入研究學習中，厘清物理知識形成過程、本質內涵，明確物理知識的應用方法及應用場景，提高學生物理學科應用思維靈活性。教師關注課堂內外實驗研學對接，課堂中加強實驗原理、實驗步驟、實驗操作方法等基礎知識教學，規(guī)范學生實驗操作行為，夯實學生物理實驗認知基礎；課堂外指導學生利用信息網絡、線上學習平臺等路徑，搜集學習更多物理實驗相關的拓展資料，深化學生物理知識認知理解，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習能力。

在實際生活中，有很多物理現象并不能被人的眼睛所觀察到。教師要注意將信息技術與物理實驗聯系起來，以更為直觀的表達來幫助學生深化對物理實驗的理解。摩擦力是一種看不見、摸不著的力，學生很難在現實的實驗中觀察到它。在學習“摩擦力”一節(jié)時，教師可以應用多媒體技術，以動圖模擬實驗的形式將滑動摩擦力和靜摩擦力展現在學生的面前。以靜摩擦力為例，教師可以設計一個人拉箱子的動圖實驗，將拉力和靜摩擦力用箭頭和數字標注出來。學生通過操作加大拉力時，靜摩擦力就會隨之加大，最終將達到最大靜摩擦力，繼續(xù)加大拉力箱子就會開始滑動。通過這種操作實驗，學生可以對靜摩擦力產生更加深刻的認識。

高中物理學科教學強調思維性、操作性、實踐性，需要關注學生多維度學習能力、思維能力的綜合培養(yǎng)。強化閱讀、注重思考、關注表達、重視實踐，是高中物理學科教學針對性培養(yǎng)學生閱讀能力、思考能力、表達能力、操作能力的有效路徑。教師遵循“雙減”政策要求，科學精簡物理學科教學程序設計，激活學生物理學科學習思維，引導學生投入到物理知識閱讀、思考、表達等學習過程中，給學生物理學科學習思維帶來更多啟發(fā)，促進學生“讀思達”能力協同發(fā)展。

【參考文獻】

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[3]劉玉樹.基于問題解決的“讀思達”物理教學探析[J].中學理科園地，2022（03）.

【基金項目】本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2022年開放課題“‘雙減’背景下有效提升學生‘讀思達’能力的實踐研究”（立項批準號：KCA2022186）研究成果。