基于“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”的“德善”品格校本課程建構(gòu)的探索

【摘要】“德善”品格課程是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，它既是新時(shí)代學(xué)校德育教育的行動(dòng)指南，也為學(xué)校開(kāi)展德育工作指明了方向。蘇州市吳江區(qū)黎里小學(xué)立足“德善”品格課程，從依托“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”、聚焦頂層設(shè)計(jì)、打造德育陣地、創(chuàng)新活動(dòng)載體等方面構(gòu)建了“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)+德善品格”校本課程，開(kāi)展了相關(guān)教學(xué)研究與實(shí)踐，旨在讓學(xué)生接受豐富、立體、完善的主題教育，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情，砥礪學(xué)生的報(bào)國(guó)之志，從而讓學(xué)生形成“強(qiáng)國(guó)必定有我”的信念。

【關(guān)鍵詞】“德善”品格；校本課程；“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”

作者簡(jiǎn)介：陸秋（1986—），男，江蘇省蘇州市吳江區(qū)黎里小學(xué)。

國(guó)無(wú)德不興，人無(wú)德不立。近年來(lái)，蘇州市吳江區(qū)教育局圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，打造了“德善”品格課程，以此創(chuàng)新德育教育實(shí)踐的方式，讓德育教育內(nèi)化于心［1］。蘇州市吳江區(qū)黎里小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我?！保┮惨浴暗律啤逼犯裾n程為契機(jī)，堅(jiān)持為黨育人、為國(guó)育才，把品格教育作為德育教育的重中之重，利用“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”學(xué)習(xí)平臺(tái)，借助豐富、優(yōu)質(zhì)且立體化的愛(ài)國(guó)教育資源，打造具有新時(shí)代特點(diǎn)、校本特色的“德善”品格課程，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)有底氣、有勇氣、有志氣的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。

一、實(shí)施“德善”品格課程的現(xiàn)實(shí)困境

“德善”品格課程是一門(mén)互動(dòng)性的實(shí)踐體驗(yàn)課程，需要在良好的品格教學(xué)環(huán)境中讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)。然而，當(dāng)前有不少“德善”品格課程在實(shí)施的過(guò)程中缺少互動(dòng)，存在著封閉和單向的缺點(diǎn)。部分教師往往只是重復(fù)地傳遞和灌輸知識(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生思想觀(guān)念的培養(yǎng)和品格的培育，使得學(xué)生只能被動(dòng)地接受。也有一些教師在“德善”品格課程的實(shí)施過(guò)程中，采用的是固定的教學(xué)模式，過(guò)于追求教學(xué)結(jié)果的可預(yù)見(jiàn)性。他們只注重“怎樣教”，而沒(méi)有從學(xué)生習(xí)得品格的角度設(shè)計(jì)實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，以致部分學(xué)生不會(huì)主動(dòng)地參與其中，課堂學(xué)習(xí)氛圍不夠積極、輕松，課堂中師生的關(guān)系不是民主、平等的，師生的角色逐漸模糊，課程實(shí)施過(guò)程中教與學(xué)的矛盾也日漸突出。

與此同時(shí)，不少“德善”品格課程的內(nèi)容沒(méi)有考慮到每一位學(xué)生的差異性，沒(méi)有為學(xué)生提供習(xí)得品格的不同路徑，無(wú)法保障每一位學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)效果，無(wú)法最大限度地滿(mǎn)足不同學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)需求。如果課程實(shí)施中缺少生活體驗(yàn)、互動(dòng)參與和反饋的環(huán)節(jié)，那么這樣的課程教學(xué)沒(méi)有生機(jī)和活力，學(xué)生代入感不強(qiáng)，只能進(jìn)行低階的思維活動(dòng)，無(wú)法真正將學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)化于心、外化于行。

二、“德善”品格課程的建構(gòu)策略

（一）依托“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”，賦予品格課程時(shí)代活力

廣大青少年為了實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)，需要關(guān)注時(shí)代、關(guān)注社會(huì)，從而汲取養(yǎng)分，樹(shù)立正確思想。這也要求學(xué)校的德育工作適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，不斷融入新的內(nèi)容。為此，創(chuàng)新德育教育內(nèi)容，改進(jìn)德育教育方式，開(kāi)發(fā)德育校本課程，成了當(dāng)前德育教育教學(xué)改革的重要任務(wù)。

“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”學(xué)習(xí)平臺(tái)是由中共中央宣傳部主管，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和黨的二十大精神為主要內(nèi)容，立足全體黨員、面向全社會(huì)的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)注重傳播優(yōu)質(zhì)教育內(nèi)容，向青少年群體積極傳播主流價(jià)值觀(guān)。利用這個(gè)平臺(tái)推出的德育、思政、時(shí)事、愛(ài)國(guó)主義教育和社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)等方面的內(nèi)容，可以豐富課堂資源。如我校德育處結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和品格培養(yǎng)規(guī)律來(lái)提升品格課程的時(shí)代性、吸引力和教學(xué)的實(shí)效性，著力打造“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)+德善品格”校本課程，將愛(ài)國(guó)情懷培養(yǎng)與個(gè)人成長(zhǎng)、時(shí)代進(jìn)步緊密結(jié)合，賦予品格課程新時(shí)代的活力，從小處著眼培育愛(ài)國(guó)之情，從時(shí)事入手砥礪強(qiáng)國(guó)之志，從活動(dòng)出發(fā)實(shí)現(xiàn)“報(bào)國(guó)行”的育人目標(biāo)。

（二）聚焦頂層設(shè)計(jì)，著力豐富課程資源供給

例如，我校圍繞吳江區(qū)中小學(xué)“德善”品格課程的頂層設(shè)計(jì)及總體框架，針對(duì)不同年齡、不同階段學(xué)生的特點(diǎn)，建構(gòu)和開(kāi)發(fā)“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)+德善品格”校本課程，梳理出6歲至12歲學(xué)生應(yīng)具備的六種初級(jí)品格，即明禮、質(zhì)疑、專(zhuān)注、節(jié)儉、友善、勤勞。我校利用“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”這個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，將平臺(tái)推出的相關(guān)資源進(jìn)行系統(tǒng)性分類(lèi)并融入校本課程中。如：將文明禮儀大講堂系列專(zhuān)題資料、小學(xué)生文明禮儀漫畫(huà)讀本、紅色經(jīng)典故事音頻等資源融入“明禮”品格教學(xué)中；將晏子家風(fēng)之節(jié)儉的內(nèi)容、舌尖節(jié)儉新風(fēng)尚快板、廉潔文化云課堂等資源融入“節(jié)儉”品格教學(xué)中；將勞動(dòng)教育系列專(zhuān)題資料，與勤勞致富、自主脫貧有關(guān)的人物故事或新聞報(bào)道融入“勤勞”品格教學(xué)中。利用這些立體化的富有時(shí)代感、生動(dòng)性的教育資源有效開(kāi)展上述六種品格的教學(xué)，能夠讓學(xué)生獲得深度的情感體驗(yàn)。

（三）打造德育陣地，推動(dòng)線(xiàn)下線(xiàn)上平臺(tái)學(xué)習(xí)

如我校隨著“德善”品格校本課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，在研究中堅(jiān)持“學(xué)校是實(shí)施新時(shí)代德育的主陣地”的理念，在育人實(shí)踐中堅(jiān)持將傳統(tǒng)德育與新時(shí)代德育相結(jié)合，推動(dòng)線(xiàn)下活動(dòng)和線(xiàn)上活動(dòng)的開(kāi)展，賦予“德善”品格教育新的內(nèi)容。

1.打造線(xiàn)下育人環(huán)境，讓品格教育內(nèi)化于心

我校把“德善”品格教育貫穿于學(xué)校教育的全過(guò)程，構(gòu)建育人大課堂，序列化、規(guī)范化地開(kāi)展品格教育和每學(xué)段、每學(xué)期、每月、每周的德育教育，圍繞明禮、質(zhì)疑、專(zhuān)注、節(jié)儉、友善、勤勞這六種品格實(shí)施主題教育活動(dòng)，如國(guó)旗下講話(huà)、主題班會(huì)等。

我校每個(gè)年級(jí)的“德善”品格課程備課組整理出“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)上相關(guān)的資源和素材并與相應(yīng)品格的主題教育相關(guān)聯(lián)，同時(shí)結(jié)合這些資源和素材確定教學(xué)內(nèi)容和框架，設(shè)計(jì)主題班會(huì)等活動(dòng)，打造“德善”品格教育常態(tài)化的育人環(huán)境。教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在班隊(duì)課上開(kāi)展“德善之星”自薦互評(píng)活動(dòng)，將被評(píng)為“德善之星”的學(xué)生事跡在班級(jí)的宣傳欄上進(jìn)行展示，讓具備優(yōu)秀品格的學(xué)生成為班級(jí)內(nèi)其他學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，起到正面的引領(lǐng)作用；讓學(xué)生以小組為單位把“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)上介紹的一些榜樣人物、重大事件等制作成簡(jiǎn)報(bào)并在班級(jí)教室里進(jìn)行展示；設(shè)置“品格積分兌換點(diǎn)”，供學(xué)生來(lái)兌換獎(jiǎng)品，讓他們逐漸形成六種品格。

2.借助線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓品格教育始終“在線(xiàn)”

我校德育處聚焦當(dāng)前背景下的德育樣態(tài)，積極探索“德善”品格教育活動(dòng)新路徑，增強(qiáng)家庭品格教育指導(dǎo)的針對(duì)性和實(shí)效性，向家長(zhǎng)推送“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)上的相關(guān)主題教育資源，在現(xiàn)有的“德善”品格課程上“做加法”，增強(qiáng)家校育人合力，助力學(xué)生素養(yǎng)提升。

“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)提供了安全、豐富的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和資源，這有利于讓學(xué)生隨時(shí)隨地聆聽(tīng)紅色故事，學(xué)習(xí)英雄人物品質(zhì)，關(guān)注國(guó)家大事，在課后利用碎片化時(shí)間接受品格教育，為學(xué)生賦能。家長(zhǎng)可以陪孩子一起使用“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)，進(jìn)行互動(dòng)類(lèi)的品格教育小游戲、小競(jìng)賽、小問(wèn)答等。我校也設(shè)置了線(xiàn)上“德善”品格互動(dòng)專(zhuān)欄。

此外，我校還會(huì)舉辦“年少有為，強(qiáng)國(guó)有我”演講比賽、“強(qiáng)國(guó)有我，盡顯初心”合影活動(dòng)、“強(qiáng)國(guó)有我，以行踐言”短視頻拍攝活動(dòng)等，讓線(xiàn)上學(xué)習(xí)、線(xiàn)下學(xué)習(xí)更好地融合起來(lái)，讓學(xué)生明白自己作為一名社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，只有具備優(yōu)秀的品格，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，才能實(shí)現(xiàn)報(bào)國(guó)之志。

（四）創(chuàng)新活動(dòng)載體，注重在生活中進(jìn)行實(shí)踐

要想真正落實(shí)品格教育，需要探索具體的活動(dòng)路徑和載體，寓品格教育于學(xué)生生活的方方面面，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與生活、真正體驗(yàn)生活，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，從而達(dá)成品格教育的目的。

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式

在品格教育中，教師可以讓學(xué)生以生活中的某一項(xiàng)具體任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，在開(kāi)展任務(wù)的過(guò)程中提升品格與能力。以“健康家·味道”活動(dòng)為例，教師征集學(xué)生和家長(zhǎng)共同烹飪的健康美食，以此讓學(xué)生樹(shù)立“珍惜糧食，杜絕浪費(fèi)”的理念，養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣和“動(dòng)手勞動(dòng)，從我做起”的習(xí)慣。在活動(dòng)的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的意愿進(jìn)行分組和任務(wù)分工，給予學(xué)生指導(dǎo)。如有的小組按照以下步驟開(kāi)展任務(wù)：（1）在網(wǎng)上查找烹飪的資料，翻閱烹飪的書(shū)籍；（2）計(jì)算烹飪所需的各種食材的用量；（3）和家長(zhǎng)去超市購(gòu)買(mǎi)食材；（4）在家與家長(zhǎng)合作烹飪一道菜，并拍攝烹飪過(guò)程；（5）向教師和同學(xué)介紹菜肴，撰寫(xiě)報(bào)告。學(xué)生們?cè)谶@個(gè)活動(dòng)中經(jīng)歷了前期準(zhǔn)備、任務(wù)開(kāi)展、經(jīng)驗(yàn)分享的過(guò)程，體會(huì)到了勞動(dòng)的樂(lè)趣和節(jié)儉的意義，進(jìn)而可以提升和培養(yǎng)良好的品格和習(xí)慣。

2.活動(dòng)體驗(yàn)式

為了讓學(xué)生在生活中的實(shí)踐體現(xiàn)出他們良好的品格，豐富社會(huì)閱歷，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，在體驗(yàn)式的活動(dòng)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、想象與角色扮演來(lái)參與豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐。以“明禮”品格教學(xué)中的一個(gè)片段為例，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“游黎里古鎮(zhèn)”的生活情境，讓學(xué)生自主選擇扮演導(dǎo)游或游客，要求“導(dǎo)游”運(yùn)用有效的策略引導(dǎo)“游客”文明參觀(guān)，要求“游客”在模擬排隊(duì)乘坐公交車(chē)、問(wèn)路的情景時(shí)講文明、懂禮貌，從而讓學(xué)生真正理解“明禮”在生活中的意義和價(jià)值。

3.合作交往式

質(zhì)疑和專(zhuān)注這兩種品格習(xí)得的情況體現(xiàn)了學(xué)生思維的特征和學(xué)生學(xué)習(xí)能力、生活能力的強(qiáng)弱。形成質(zhì)疑和專(zhuān)注的品格，有助于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，并對(duì)周?chē)挛镒龀稣_的價(jià)值判斷。例如，在“尋訪(fǎng)家鄉(xiāng)的古跡”活動(dòng)中，學(xué)生選擇家鄉(xiāng)的古橋、弄堂、古宅等古跡，組建尋訪(fǎng)小組，討論并制訂尋訪(fǎng)計(jì)劃，圍繞主題設(shè)計(jì)尋訪(fǎng)表格，思考如何更好地保護(hù)這些古跡，并與古鎮(zhèn)保護(hù)開(kāi)發(fā)管理委員會(huì)的工作人員交流尋訪(fǎng)之后的發(fā)現(xiàn)和收獲，提出保護(hù)方案。學(xué)生在合作交往中能夠促進(jìn)質(zhì)疑和專(zhuān)注品格的提升，培養(yǎng)創(chuàng)造思維和批判精神。

（五）開(kāi)展多維評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)品格教育價(jià)值提升

評(píng)價(jià)在品格教育中是促進(jìn)學(xué)生自我提升和自我發(fā)展的有效方式，貫穿于品格教育的全過(guò)程。因此，建構(gòu)“德善”品格校本課程需要建立一個(gè)多維的評(píng)價(jià)體系，來(lái)關(guān)注學(xué)生在品格教育中的變化和進(jìn)步［2］。如我校依據(jù)吳江區(qū)中小學(xué)“德善”品格課程的培養(yǎng)目標(biāo)，以指向核心素養(yǎng)的“行為習(xí)慣養(yǎng)成記錄卡”為重要的評(píng)價(jià)載體，充分發(fā)揮多維評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的作用。

1.自我評(píng)價(jià)

我校結(jié)合品格教育的特點(diǎn)以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)“行為習(xí)慣養(yǎng)成記錄卡”的內(nèi)容，并以“雛鷹爭(zhēng)章”的形式鼓勵(lì)學(xué)生積極參與自我評(píng)價(jià)，讓品格教育更具趣味性。在輕松、積極的氛圍中，學(xué)生通過(guò)收集“勞動(dòng)能手”“光盤(pán)達(dá)人”“明禮之星”“思辨達(dá)人”等獎(jiǎng)?wù)拢苤庇^(guān)地看到自己的進(jìn)步，進(jìn)而學(xué)會(huì)自我比較、自我教育和自我調(diào)整。

2.教師評(píng)價(jià)

“行為習(xí)慣養(yǎng)成記錄卡”中不僅有我校德育處統(tǒng)一設(shè)計(jì)的內(nèi)容，還有教師圍繞“德善”品格課程自己設(shè)計(jì)的內(nèi)容，以此更好地推動(dòng)班級(jí)特色活動(dòng)的開(kāi)展。如：我校教師在組織學(xué)生觀(guān)看“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)上的鄉(xiāng)村振興微電影后，鼓勵(lì)學(xué)生拍攝相關(guān)的短視頻，評(píng)選出優(yōu)秀作品，并在學(xué)校微信公眾號(hào)上進(jìn)行推送；組織學(xué)生學(xué)習(xí)少年讀中國(guó)系列專(zhuān)題內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)忠于職守、勇克難關(guān)的精神和品質(zhì)，并開(kāi)展演講活動(dòng)，為表現(xiàn)出色的學(xué)生頒發(fā)“強(qiáng)國(guó)有我”小勛章。在這個(gè)過(guò)程中，教師積極探尋更加新穎、更加符合時(shí)代特點(diǎn)的評(píng)價(jià)方式，以提升學(xué)生的素養(yǎng)和品格。

3.家長(zhǎng)評(píng)價(jià)

品格的形成和提升離不開(kāi)家長(zhǎng)與學(xué)校的協(xié)同合作。我校德育處推出了家庭版的“行為習(xí)慣養(yǎng)成記錄卡”，以記錄學(xué)生在真實(shí)生活中的勞動(dòng)、閱讀、環(huán)保等方方面面的表現(xiàn)和習(xí)慣，由家長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)并打分。采用這種評(píng)價(jià)形式，可以讓教師多角度深入地了解學(xué)生，有針對(duì)性地在學(xué)校里開(kāi)展品格教育活動(dòng)；也可以讓家長(zhǎng)在家督促孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，配合學(xué)校開(kāi)展品格教育；還可以讓品格教育真正從課內(nèi)走向課外，從課堂延伸至家庭。這樣能夠引導(dǎo)家長(zhǎng)和學(xué)生一起成長(zhǎng)，一起提升品格，從而讓家校合作邁上一個(gè)新臺(tái)階。

結(jié)語(yǔ)

品格教育就像在田野里播撒種子，只有經(jīng)過(guò)一個(gè)長(zhǎng)期的培育過(guò)程才能結(jié)出果實(shí)。因此，基于“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”的“德善”品格校本課程從設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)到實(shí)施需要長(zhǎng)期的規(guī)劃，以保證品格教育真正發(fā)揮實(shí)效。我校在一年多的實(shí)踐中不斷進(jìn)行反思與改進(jìn)，構(gòu)建了科學(xué)的校本課程，達(dá)成了品格教育的目標(biāo)。

“德善”品格課程的校本化建設(shè)是時(shí)代的呼喚，更是德育教育的內(nèi)在要求。因此，將“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”的資源與“德善”品格校本課程的內(nèi)容有機(jī)融合，讓優(yōu)質(zhì)的品格課程與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，有利于培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的學(xué)生，讓學(xué)生在 “德善”品格校本課程的學(xué)習(xí)中更有底氣、更有勇氣、更有志氣。

【參考文獻(xiàn)】

［1］姚偉斌.區(qū)域思政教育一體化建構(gòu)的探索：以吳江區(qū)“德善”品格課程建設(shè)為例［J］.教育視界，2022（13）：25-28.

［2］丁錦宏.品格教育論［M］.北京：人民教育出版社，2005.