幼兒園科學(xué)教育游戲化的實(shí)施策略

【摘要】以游戲?yàn)橛變夯净顒?dòng)是新課改背景下提出的重要教育方針。3—6歲幼兒的基本學(xué)習(xí)方式是游戲，“玩中學(xué)”契合幼兒的年齡特點(diǎn)與發(fā)展特征?？茖W(xué)教育是培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)、建立幼兒科學(xué)價(jià)值觀的重要途徑，也是幼兒教育五大領(lǐng)域的重要組成部分。教師要加強(qiáng)科學(xué)教育游戲化的構(gòu)建與實(shí)施，選擇那些更容易讓幼兒接受的教學(xué)方式，提高科學(xué)活動(dòng)的趣味性，在科學(xué)游戲中進(jìn)一步發(fā)展幼兒的思維能力。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；科學(xué)教育；游戲化；策略

作者簡(jiǎn)介：周海林（1982—），女，江蘇省海安市長(zhǎng)江路幼兒園。

幼兒園科學(xué)教育的開展應(yīng)遵循幼兒的天性，為其營(yíng)造輕松的游戲氛圍，構(gòu)建“玩中學(xué)”的科學(xué)游戲，以促使幼兒的身心得到更好的成長(zhǎng)與發(fā)展。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)橛變夯净顒?dòng)?？茖W(xué)教育游戲化更契合幼兒的學(xué)習(xí)特征，對(duì)其科學(xué)素養(yǎng)、探索能力、創(chuàng)造思維的發(fā)展起到積極而又深遠(yuǎn)的作用。為此，筆者結(jié)合多年教育經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒園科學(xué)教育游戲化進(jìn)行簡(jiǎn)要探討并提出幾點(diǎn)建議。

一、幼兒園科學(xué)教育游戲化的必要性

游戲是幼兒的天性，是其獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活技能的基本途徑?？茖W(xué)教育作為幼兒教育五大領(lǐng)域的重要組成部分，是幼兒收獲科學(xué)精神和科學(xué)探究方法的重要途徑。在科學(xué)教育中開展游戲化教學(xué)，既符合幼兒的學(xué)習(xí)天性，又能實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教育目標(biāo)。對(duì)此，教師要利用游戲的趣味性勾起幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的好奇心，在探索中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力與想象力，使其感受到更多的科學(xué)的樂趣，從而建立正確的科學(xué)價(jià)值觀，養(yǎng)成科學(xué)素養(yǎng)。

二、幼兒園科學(xué)教育現(xiàn)狀

（一）教育形式單一，幼兒缺乏興趣

在幼兒園科學(xué)課程中，部分教師常常以直接灌輸?shù)姆绞秸归_教學(xué)，通過口述傳授幼兒一些簡(jiǎn)單的科學(xué)知識(shí)與常識(shí)，缺乏讓幼兒親自實(shí)踐操作和動(dòng)手探究的意識(shí)。這種教學(xué)方式忽略了幼兒的動(dòng)手需求。動(dòng)手操作欲望得不到滿足，久而久之，幼兒對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，這不利于幼兒探究能力和探究精神的培養(yǎng)。

（二）教育方向偏差，過于注重結(jié)果

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出，為幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，支持鼓勵(lì)他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見。但在當(dāng)前的幼兒園科學(xué)課程中，部分教師存在“重結(jié)果，輕過程”的問題，過于追求幼兒在科學(xué)探索活動(dòng)中的結(jié)果，忽略了幼兒發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題、探究科學(xué)問題的過程；常常直接為幼兒揭示科學(xué)奧妙，使幼兒?jiǎn)适Я颂骄康臉啡?，進(jìn)而影響了科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的整體質(zhì)量。

（三）缺乏童趣處理，原理講解枯燥

3—6歲兒童的思維發(fā)展存在具象化的特點(diǎn)，教師平鋪直敘的口頭講述難以激活幼兒的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，大部分科學(xué)原理文字?jǐn)⑹鲚^多，而教師在講授的過程中對(duì)語(yǔ)言缺乏童趣化的處理，導(dǎo)致幼兒難以理解教師所講述的內(nèi)容，對(duì)于科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)原理的探索熱情愈發(fā)降低，無(wú)法提起對(duì)科學(xué)活動(dòng)的探究興趣。這是當(dāng)前幼兒園科學(xué)教育中較為突出的問題。

三、幼兒園科學(xué)教育游戲化的實(shí)施策略

（一）營(yíng)造游戲化氛圍，吸引幼兒注意

學(xué)前期的兒童思維發(fā)展處于具體形象階段，對(duì)抽象的科學(xué)知識(shí)和概念原理理解起來(lái)較為困難，而生動(dòng)活潑、個(gè)性鮮明的形象往往更容易吸引幼兒的注意力，如動(dòng)畫片里的卡通人物……這些元素的加入能讓幼兒自主地代入科學(xué)游戲中，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升起到積極作用。為了營(yíng)造科學(xué)教育游戲化氛圍，教師可選擇幼兒感興趣的元素作為導(dǎo)入，以快速吸引幼兒的注意力，調(diào)動(dòng)其科學(xué)探索積極性［1］。

1.故事游戲代入

在科學(xué)教育游戲化氛圍的營(yíng)造中，教師可選擇一些趣味的科學(xué)小故事，將人物形象和故事情節(jié)引入活動(dòng)中來(lái)，利用故事的趣味性激活幼兒的科學(xué)探索欲望，使其充滿激情地走進(jìn)科學(xué)活動(dòng)探索中。如教師可為幼兒介紹富蘭克林與避雷針、牛頓與蘋果、愛迪生與電燈等故事，并為幼兒提供一些活動(dòng)道具，烘托科學(xué)游戲氛圍。在講解完故事后，教師便可引導(dǎo)幼兒展開角色扮演游戲，讓幼兒扮演科學(xué)家，在扮演中展開科學(xué)知識(shí)探索，從而激活幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

2.活動(dòng)角色代入

自然科學(xué)是幼兒教育的重要組成部分，在幼兒園開展科學(xué)教育的目的是讓幼兒走進(jìn)自然、親近自然，在自然環(huán)境的探索中掌握豐富的科學(xué)知識(shí)。在開展戶外種植區(qū)活動(dòng)時(shí)，教師可讓幼兒扮演小農(nóng)場(chǎng)主，以農(nóng)夫的身份種植、照料不同的植物，并記錄“農(nóng)夫筆記”，用繪畫的方式記錄下植物成長(zhǎng)的過程，從而持續(xù)激發(fā)幼兒對(duì)自然科學(xué)活動(dòng)的探索興趣。

3.卡通人物代入

卡通人物是幼兒喜歡的元素，在日常生活中，幼兒經(jīng)常會(huì)聚在一起討論不同的動(dòng)畫情節(jié)和動(dòng)畫人物。在營(yíng)造科學(xué)教育游戲化氛圍時(shí)，教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中引入卡通人物，以快速激發(fā)幼兒興趣，為后續(xù)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。如幼兒對(duì)名叫《汪汪隊(duì)》的動(dòng)畫片感興趣，教師便可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)這樣引導(dǎo)：“小朋友們，汪汪隊(duì)的成員在執(zhí)行任務(wù)中遇到了困難，請(qǐng)求小朋友們的幫助，大家準(zhǔn)備好了嗎？”此類童趣的語(yǔ)言能夠快速吸引幼兒的注意力，對(duì)后續(xù)科學(xué)探索活動(dòng)起到積極的推進(jìn)作用。

（二）創(chuàng)設(shè)游戲化環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒操作

除了營(yíng)造游戲化氛圍，教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)游戲化環(huán)境，在充滿探究和趣味的空間中更好地調(diào)動(dòng)幼兒的科學(xué)探究積極性。從某種意義上而言，游戲化環(huán)境并非一個(gè)簡(jiǎn)單的物質(zhì)空間，而是一個(gè)能夠貼近幼兒思維、滿足幼兒操作需求，讓幼兒充分活動(dòng)的游戲空間。契合幼兒需求的探究環(huán)境能夠快速點(diǎn)燃幼兒的科學(xué)探究熱情，是科學(xué)教育游戲化實(shí)施的重要保障?；诖耍處熞⒅赜螒颦h(huán)境的構(gòu)建，使幼兒在操作中提高科學(xué)素養(yǎng)。

首先，教師要對(duì)班級(jí)內(nèi)部的游戲環(huán)境進(jìn)行調(diào)整。在科學(xué)區(qū)中，教師要投放豐富的科學(xué)操作道具，如鑷子、望遠(yuǎn)鏡、放大鏡、科學(xué)圖冊(cè)等物品，并為幼兒創(chuàng)造操作契機(jī)，支持幼兒的探索行為；在班級(jí)公共區(qū)域中，教師可投放一些趣味的活動(dòng)道具，如行星排列圖片，慣性小球軌道、迷宮模型，人體骨架……幼兒可隨時(shí)隨地展開科學(xué)探索活動(dòng)，在游戲中獲取豐富的科學(xué)知識(shí)。其次，教師要加強(qiáng)幼兒園公共空間的設(shè)計(jì)。如在大廳中，為幼兒投放一些簡(jiǎn)單、便于操作的科學(xué)小游戲，如靜電魔術(shù)貼、昆蟲標(biāo)本、鮮花標(biāo)本、萬(wàn)花筒、連通器……打造一個(gè)開放、互動(dòng)的游戲空間，讓幼兒隨時(shí)隨地都可以展開科學(xué)探索，激活幼兒動(dòng)手操作的科學(xué)意識(shí)。最后，教師還要對(duì)幼兒園戶外環(huán)境進(jìn)行探索，如創(chuàng)建“氣象站”，讓幼兒觀察氣象瓶中的變化，在戶外環(huán)境中展開對(duì)氣象的探索；開辟種植區(qū)，讓幼兒走進(jìn)自然，在自然探索區(qū)中感受自然科學(xué)的魅力；設(shè)立科學(xué)宣傳欄，定期在宣傳欄中投放科學(xué)小漫畫……這些游戲化環(huán)境的構(gòu)建能讓幼兒主動(dòng)地走進(jìn)科學(xué)活動(dòng)中，在操作中培養(yǎng)幼兒動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)思考的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育游戲化的目標(biāo)［2］。

（三）開展游戲化教學(xué)，打破教育局限

1.區(qū)域科學(xué)游戲

區(qū)域游戲是幼兒教育的重要組成部分，以幼兒自主探索為主，是其獲取知識(shí)技能的重要途徑。教師在實(shí)施科學(xué)教育游戲化時(shí)，可從區(qū)域科學(xué)游戲入手，在班級(jí)內(nèi)部的每日區(qū)域活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)豐富的科學(xué)小游戲，根據(jù)本班幼兒的興趣與學(xué)習(xí)特點(diǎn)投放活動(dòng)材料，支持幼兒自發(fā)性的學(xué)習(xí)行為和探索欲望，在區(qū)域科學(xué)游戲中提高幼兒的科學(xué)素養(yǎng)［3］。

在區(qū)域科學(xué)游戲的構(gòu)建中，教師可帶領(lǐng)幼兒開展“科學(xué)小實(shí)驗(yàn)”游戲活動(dòng)，如“顏色的變化”“光影的秘密”“奇妙的聲音”“神奇的萬(wàn)花筒”等。教師要為幼兒準(zhǔn)備豐富的活動(dòng)道具及科學(xué)器械，讓幼兒通過動(dòng)手操作展開實(shí)驗(yàn)論證，在論證中獲取科學(xué)知識(shí)，提高科學(xué)素養(yǎng)。在幼兒探索區(qū)域科學(xué)游戲的過程中，教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，觀察幼兒在區(qū)域游戲中的表現(xiàn)，在其科學(xué)實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)問題、瓶頸時(shí)給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，保證游戲活動(dòng)的有序開展。除此之外，教師要定期對(duì)區(qū)域科學(xué)游戲進(jìn)行更新，使用兩周一換或一周一換的方式更新區(qū)域游戲中的內(nèi)容，以保持幼兒對(duì)科學(xué)游戲的興趣。教師還可以開展跨班交流，定期開展交換區(qū)域活動(dòng)，讓平行班中兩個(gè)班級(jí)的幼兒交換游戲區(qū)域玩耍。這種方式不僅有助于幼兒間的交流，還能讓教育資源實(shí)現(xiàn)效益最大化。

2.科學(xué)主題活動(dòng)

主題活動(dòng)在幼兒教育中占據(jù)重要的地位，在主題活動(dòng)的帶動(dòng)下幼兒會(huì)產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的科學(xué)探索欲望?；诖?，幼兒園可定期開展“科學(xué)探索節(jié)”主題活動(dòng)，活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)為三天或一周。教師需在規(guī)定時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)各種趣味的科學(xué)活動(dòng)，從環(huán)境保護(hù)、廢物利用、家庭教育等多個(gè)視角出發(fā)，讓幼兒在主題活動(dòng)中“玩轉(zhuǎn)科學(xué)”，得到更好地成長(zhǎng)與發(fā)展［4］。

如幼兒對(duì)自然環(huán)境較為感興趣，教師便可以自然為教育契機(jī)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒一同開展“探索大自然的奧秘”的活動(dòng)，讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)自然展開深入探究，使幼兒在觀察、探索、總結(jié)中發(fā)現(xiàn)更多有關(guān)自然的知識(shí)，并在探索后開展“自然知識(shí)知多少”的問答活動(dòng)，鞏固幼兒的自然知識(shí)，豐富幼兒的認(rèn)知。教師還可以開展“親子科學(xué)實(shí)驗(yàn)”主題活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒一同開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)，并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及過程，引導(dǎo)幼兒在課上與大家分享探索的樂趣和科學(xué)原理；開展“變廢為寶創(chuàng)意時(shí)裝秀”活動(dòng)，引導(dǎo)兒童收集家中的廢舊物品，如紙盒、塑料瓶、包裝袋等，再將其制作成有創(chuàng)意的環(huán)保服裝……這些游戲活動(dòng)能滿足幼兒對(duì)科學(xué)游戲的需求，在玩中幼兒的動(dòng)手欲望也能得到滿足，從而促使幼兒進(jìn)一步探究科學(xué)知識(shí)。

3.科學(xué)探索之旅

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是獲取科學(xué)知識(shí)的重要途徑。在科學(xué)教育游戲化活動(dòng)的組織中，教師要充分利用家長(zhǎng)的人力資源，定期組織實(shí)踐類的科學(xué)游戲，打破傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的局限性，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)社會(huì)中的科學(xué)領(lǐng)域，讓其在親身觀看、實(shí)踐操作、活動(dòng)體驗(yàn)中獲取豐富的科學(xué)知識(shí)。

如教師可以帶領(lǐng)幼兒參觀汽車修理廠，讓幼兒對(duì)機(jī)械科學(xué)產(chǎn)生認(rèn)知，認(rèn)識(shí)不同的工具、齒輪和器械等，拓寬幼兒的科學(xué)眼界；帶領(lǐng)幼兒參觀奶牛場(chǎng)，讓幼兒觀看擠牛奶的過程，跟隨工人認(rèn)識(shí)牛奶消毒、加工、包裝、打包的整個(gè)流程，使幼兒收獲食品加工類的科學(xué)知識(shí)。除此之外，教師還可帶領(lǐng)幼兒參觀科技館，使其了解到科學(xué)技術(shù)的發(fā)展歷程；帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，讓幼兒認(rèn)識(shí)更多先進(jìn)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)工具。這些“科學(xué)探索之旅”能給幼兒帶來(lái)別樣的活動(dòng)體驗(yàn)，打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的局限性，拓寬了幼兒的科學(xué)認(rèn)知視野，使其感受到社會(huì)生活中更多的科學(xué)知識(shí)與現(xiàn)象，在提升幼兒科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，又能豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，使其在快樂的實(shí)踐中獲得豐富的科學(xué)知識(shí)［5］。

（四）做好游戲化評(píng)價(jià)，尊重幼兒主體

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展……切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。這一要求對(duì)科學(xué)教育游戲化指明了方向。基于此，教師在構(gòu)建科學(xué)教育游戲化時(shí)要做好游戲評(píng)價(jià)，尊重幼兒在活動(dòng)中的主體地位，切不可使用“一刀切”的評(píng)價(jià)方式，要注重幼兒的科學(xué)探究過程而非探究結(jié)果，以此逐漸提升幼兒的科學(xué)探究能力。

如在開展科學(xué)游戲活動(dòng)時(shí)，教師可使用過程性評(píng)價(jià)與分層評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。具體而言，教師要觀察每位幼兒的游戲表現(xiàn)，給予幼兒不同的教育引導(dǎo)。如針對(duì)能力較弱的幼兒，教師要給予其積極、肯定的評(píng)價(jià)：“雖然實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想，但是你在過程中十分認(rèn)真，老師相信下一次你一定會(huì)做得更好的。”針對(duì)能力較強(qiáng)的幼兒，教師可以這樣引導(dǎo)：“哇！你的科學(xué)游戲真是太精彩了，你真是個(gè)聰明的小科學(xué)家?！贬槍?duì)能力一般的幼兒，教師可以這樣引導(dǎo)：“你的進(jìn)步空間很大，老師相信你下次還能做得更好。”分層評(píng)價(jià)能給予幼兒不同的情感體驗(yàn)，既肯定了兒童的科學(xué)游戲過程，又能持續(xù)激發(fā)幼兒的科學(xué)探索熱情，讓幼兒更加期待下一次的科學(xué)游戲活動(dòng)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，學(xué)前期是幼兒學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，也是其能力、意識(shí)和觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期，科學(xué)教育要從幼兒抓起。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到游戲活動(dòng)對(duì)提升幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量的積極影響，將游戲精神貫穿于科學(xué)教育的全過程中，將游戲的教育功效發(fā)揮最大化，滿足幼兒的探索、操作和游戲需求，使其在玩中獲得更多有益于身心發(fā)展的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為幼兒未來(lái)的科學(xué)探索奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］張燕燕，湯文娟.論幼兒園游戲化課程資源的開發(fā)與利用［J］.科學(xué)咨詢（教育科研），2021（4）：176-177.

［2］徐淑慧.幼兒園游戲化教學(xué)中存在的問題及對(duì)策探究［J］.科學(xué)咨詢（教育科研），2020（2）：129.

［3］單嘉琦.游戲化模式在幼兒園科學(xué)教育中的運(yùn)用探究［J］.才智，2020（16）：155.

［4］陳亞麗.幼兒科學(xué)活動(dòng)游戲化初探［J］.科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（10）：203.

［5］張貴珍.民辦幼兒園中班科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)游戲化的問題研究［D］.延吉：延邊大學(xué)，2020.