【摘要】核心素養(yǎng)培養(yǎng)是初中英語教學(xué)總目標(biāo)的重要組成部分,其內(nèi)涵與初中英語閱讀教學(xué)存在本質(zhì)關(guān)聯(lián)。在實(shí)際教學(xué)中,閱讀教學(xué)存在教師教學(xué)觀念落后、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、英語課堂缺乏學(xué)習(xí)方法滲透等問題,嚴(yán)重阻礙了學(xué)生閱讀能力與核心素養(yǎng)的發(fā)展。文章以培養(yǎng)初中生的核心素養(yǎng)為研討目的,從語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個維度出發(fā),探究在初中英語課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方式,旨在啟發(fā)一線教師。
【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀教學(xué);學(xué)科核心素養(yǎng)
作者簡介:張晨(1994—),女,江蘇省宜興市太華中學(xué)。
閱讀教學(xué)是初中英語普及基礎(chǔ)知識、落實(shí)學(xué)科教育目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容。相較于聽力、寫作教學(xué),閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)更多元化,良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識以及學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)均是閱讀課堂教學(xué)目標(biāo)的涵蓋范圍。新課改背景下,當(dāng)代英語教師更應(yīng)順應(yīng)時代教育需求,在豐富學(xué)生知識儲備的基礎(chǔ)上橫向拓展,發(fā)展學(xué)生自我提升與適應(yīng)社會發(fā)展需求所需的必備學(xué)科素養(yǎng)。從長遠(yuǎn)的育人角度出發(fā),核心素養(yǎng)的深度培養(yǎng)有助于充分發(fā)揮英語學(xué)科的教育價值。
一、初中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)與閱讀教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系
英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)與閱讀教學(xué)相互作用。其中,核心素養(yǎng)培養(yǎng)是閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一,閱讀教學(xué)是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的載體。教師通過深度解讀英語學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵來創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)活動,為閱讀教學(xué)設(shè)計提供明確方向。而核心素養(yǎng)培養(yǎng)隨著多樣化閱讀活動的持續(xù)開展得以深度落實(shí)。通過閱讀教學(xué),學(xué)生能夠結(jié)合語篇情境來理解文化現(xiàn)象,系統(tǒng)歸納中西方文化,形成良好的道德品質(zhì)與價值觀念。通過深度解讀閱讀語篇,學(xué)生能夠從英語文本中獲得邏輯思維的發(fā)展,見微知著,透過一篇文章或題材類型掌握一類英語文本的高效閱讀方法,提升語言建構(gòu)能力與個體學(xué)習(xí)能力[1]。
二、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)存問題分析
(一)教師教學(xué)觀念落后
教師教學(xué)觀念落后是制約學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵性因素。部分教師受傳統(tǒng)教育觀念影響,以功利化、短視化理念看待學(xué)科教育,以提升學(xué)生學(xué)科成績?yōu)榧喝?,忽略學(xué)生德育、美育、核心素養(yǎng)培養(yǎng)等,在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時畏首畏尾,難以達(dá)到學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的整體性目標(biāo)[2]。
(二)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低
受應(yīng)試教育理念影響,學(xué)生普遍對英語學(xué)科教學(xué)存在刻板印象。且英語語法結(jié)構(gòu)與中文語法結(jié)構(gòu)相去甚遠(yuǎn),學(xué)生若在教育初期未能形成系統(tǒng)的學(xué)科認(rèn)知,則在日常學(xué)習(xí)中會感到枯燥乏味,難以高效學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)以教師講學(xué)為主,以問答式互動為主要課堂活動,學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)地位,缺乏學(xué)習(xí)主權(quán)意識,在學(xué)習(xí)中完全跟隨教師的思維。被動學(xué)習(xí)模式在一定程度上會對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣造成影響。
(三)課堂缺乏方法滲透
初中主要學(xué)科較多,學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)冗雜。處于初級學(xué)習(xí)階段的學(xué)生難以區(qū)分學(xué)科學(xué)習(xí)方法、思維模式的差異,不免一概而論,將一套學(xué)習(xí)思路應(yīng)用于多學(xué)科中。實(shí)際上,不同學(xué)科的學(xué)習(xí)方法、思維模式、核心素養(yǎng)培養(yǎng)方向均存在巨大差異。英語是一門語言類、工具類學(xué)科,應(yīng)用范圍廣泛且實(shí)用性強(qiáng)。若學(xué)生未能掌握系統(tǒng)的英語學(xué)科學(xué)習(xí)方法,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將大打折扣。
三、在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略
針對初中英語課堂教學(xué)的實(shí)際情況,教師需要認(rèn)真分析學(xué)情,同時也要學(xué)習(xí)新課改精神,從點(diǎn)滴做起,改革創(chuàng)新初中英語課堂教學(xué)模式,把新的理念落實(shí)到每一節(jié)課中,培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng),在教學(xué)實(shí)踐中探索適合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)之路。教師需要創(chuàng)新“教”和“學(xué)”的方式,才能更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。
(一)以情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語言能力
英語學(xué)科中的語言能力可以簡單理解為語言建構(gòu)與應(yīng)用能力,即學(xué)生在特定教學(xué)情境中,借助英語語言,以聽、說、讀、寫、譯等能力轉(zhuǎn)化,清晰表達(dá)語言含義,促進(jìn)溝通交流的能力。語言能力的建構(gòu)涵蓋詞匯、語法、功能、語音與話題五個維度,要求教師在語言表達(dá)與閱讀積累方面有所側(cè)重。在閱讀課堂中,教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式為學(xué)生提供多樣的表達(dá)機(jī)會,使學(xué)生在情境中反復(fù)練習(xí),開展對話交流,鍛煉語言應(yīng)用能力,進(jìn)一步提升英語語言能力。當(dāng)然,教師一定要基于教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境,不能為了情境而創(chuàng)設(shè)情境。同時,教師還要注意教學(xué)情境與教學(xué)情境之間的過渡。學(xué)生的語言能力、語言素養(yǎng)都是通過長期熏陶形成的,教師的語言魅力就是學(xué)生學(xué)習(xí)的“教科書”。為此,教師要注重課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。
以譯林版初中英語七年級上冊Unit 5 “Lets celebrate!”一課為例,本課的教學(xué)目標(biāo)為讓學(xué)生初步掌握信件的寫作格式和萬圣節(jié)相關(guān)的習(xí)俗特色,提升閱讀能力。學(xué)生需在閱讀中重點(diǎn)掌握ghost、special、trick、usually、paint、pumpkin等節(jié)日單詞,并能運(yùn)用句式“Which is your favorite festival?” “Why do you like the Mid-Autumn Festival?”展開情境對話,鍛煉實(shí)踐能力。為了提升學(xué)生的語言能力,使學(xué)生對課堂基礎(chǔ)知識產(chǎn)生好奇心,教師導(dǎo)入《圣誕驚魂夜》動畫電影中關(guān)于萬圣節(jié)節(jié)日慶典的片段,激發(fā)學(xué)生對萬圣節(jié)的習(xí)俗與獨(dú)特要素的興趣。教師將電影片段中的英語對白整理為閱讀語篇并打印出來,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色跟讀,使學(xué)生在閱讀中斟酌語音語調(diào),訓(xùn)練學(xué)生對萬圣節(jié)相關(guān)表達(dá)的敏感度。豐富有趣的閱讀方式有效營造了熱烈的學(xué)習(xí)氛圍。在情境教學(xué)的作用下,閱讀課堂取得了良好的效果。
(二)以思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)
英語核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)是一個綜合性概念,包括邏輯性思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維等。分類、推理、總結(jié)、概括等能力均是學(xué)生閱讀思維水平的體現(xiàn)。在英語閱讀教學(xué)中,教師可以充分利用閱讀語篇信息的豐富性設(shè)計思維問題,使學(xué)生積極主動地投入思維活動中。教師還可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法,幫助學(xué)生將隱性思維可視化、具象化,使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣,在深度思索中錘煉思維品質(zhì),為后續(xù)更深層次的學(xué)科教育打下堅實(shí)基礎(chǔ)。
以譯林版初中英語七年級下冊Unit 3“Welcome to Sunshine Town!”一課為例,本單元的主題為“景點(diǎn)游覽與接待友人”,課文中的重點(diǎn)單詞為mine、nothing、thin、pizza、exchange、student,重點(diǎn)句式為“How much money do we have?”“Lets take them to...”。教師可以結(jié)合文本情節(jié)與主題設(shè)計教學(xué)任務(wù),使學(xué)生掌握整理思維的有效方式。教師為學(xué)生設(shè)計了如下任務(wù):“閱讀課文Reading部分,并繪制招待遠(yuǎn)方朋友的思維導(dǎo)圖,從思維導(dǎo)圖中提取關(guān)鍵字詞,思維導(dǎo)圖以言簡意賅、易于理解為佳?!睂W(xué)生結(jié)合課文原有的子標(biāo)題“stay in a quiet town”“go shopping” “eat Chinese food” “enjoy Beijing opera”展開思維導(dǎo)圖繪制,結(jié)合思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞自主串聯(lián)句子,簡要復(fù)述課文內(nèi)容。思維導(dǎo)圖教學(xué)法能夠使學(xué)生理清閱讀思路,對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要作用。
(三)以資源拓展提升學(xué)生文化品格
文化品格指學(xué)生對中西方文化的理解與認(rèn)同。英語教學(xué)中的文化品格教育旨在讓學(xué)生在理解中西方文化常識、文化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,客觀比較中西方文化異同之處,能取其精華,去其糟粕,從多樣化文化中汲取積極正向的道德品質(zhì)與價值觀念,提升跨文化溝通能力。在閱讀教學(xué)中,教師可以利用優(yōu)質(zhì)作品拓展教育資源,如優(yōu)秀的西方音樂、影視作品、閱讀語篇等,豐富學(xué)生的中西方文化常識,使學(xué)生了解中西方文化,在潛移默化中形成良好的品格。
以譯林版初中英語八年級上冊Unit 4 “Do it yourself”一課為例,本課教學(xué)目標(biāo)為增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,讓學(xué)生能結(jié)合單詞與句式展開有關(guān)“自己的事情自己做”的話題討論。本課涉及的重點(diǎn)單詞為DIY、opinion、suitable、positive、negative。為了延展教學(xué)內(nèi)容,拓寬學(xué)生的英語文化視域,教師選擇了經(jīng)典墨西哥手工藝介紹語篇“Handicraft Street, Mexico”和代表日本手工藝者的“Japanese Craftsmanship”。教師還將中國傳統(tǒng)手工藝紀(jì)錄片《留住手藝》的精彩片段進(jìn)行剪輯,向?qū)W生呈現(xiàn)剪紙、花燈、泥塑、制墨等工藝,使學(xué)生在影視作品與閱讀語篇欣賞中認(rèn)識到手工藝品折射出的民族精神品質(zhì)。拓展教學(xué)結(jié)束后,教師結(jié)合不同國家的民族風(fēng)貌與手工藝品的獨(dú)特性質(zhì)與學(xué)生展開討論,引發(fā)學(xué)生的思考。學(xué)生充分理解了文化認(rèn)同、全球融合的內(nèi)涵。課外優(yōu)質(zhì)教育資源的拓展拓寬了學(xué)生的視野,培養(yǎng)了學(xué)生的文化品質(zhì)。
(四)以創(chuàng)新模式鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力
英語學(xué)科教學(xué)離不開高效學(xué)習(xí)方法的支撐。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中,學(xué)習(xí)能力是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率、形成自主學(xué)習(xí)體系的先決性條件。學(xué)習(xí)能力主要體現(xiàn)在認(rèn)知能力、調(diào)控能力、資源整合能力與交際能力四個維度。具備良好學(xué)習(xí)能力的學(xué)生能對新知產(chǎn)生明確的目標(biāo)意識,并能整合多元化的學(xué)習(xí)渠道,獲得優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源,自主對學(xué)習(xí)任務(wù)與時間進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。具備高階學(xué)習(xí)方法的學(xué)生能不斷反思、歸納學(xué)習(xí)問題,在學(xué)科學(xué)習(xí)中找到個性化的學(xué)習(xí)節(jié)奏。在閱讀教學(xué)中,教師可以通過創(chuàng)新教學(xué)模式的方式為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升提供指導(dǎo),將高效英語學(xué)習(xí)方法作為開展課堂教學(xué)活動的基礎(chǔ)框架,通過課堂實(shí)踐的方式引導(dǎo)學(xué)生踐行多元學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生結(jié)合個人學(xué)習(xí)情況選擇和調(diào)整學(xué)習(xí)方法。
以譯林版初中英語八年級下冊Unit 1“Past and present”一課為例,本課圍繞現(xiàn)在完成時展開,需要學(xué)生重點(diǎn)解析課文中Eddie和Hobo的交流,能結(jié)合時代變遷下北京交通工具的變化開展話題探究,重點(diǎn)理解“since”的具體用途,并將短語used to、dump...into、get married應(yīng)用于交流造句中。為了讓學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)識學(xué)科學(xué)習(xí)方法、技巧,了解學(xué)習(xí)方法的重要性,掌握并選擇合適的英語學(xué)習(xí)方法,教師創(chuàng)新教學(xué)模式,運(yùn)用三讀法,將課堂分為情境導(dǎo)入、方法概述、閱讀方法踐行、小組討論、歸納總結(jié)五個步驟。在情境導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師借助本課主題“交通工具”,將話題延伸至學(xué)習(xí)方法方面,吸引學(xué)生的注意力。在方法概述環(huán)節(jié),教師精講三讀法,讓學(xué)生采取第一遍略讀、第二遍默讀、第三遍朗讀的層層遞進(jìn)式閱讀方法,分層解決閱讀疑難,助推學(xué)生閱讀水平的提高。在閱讀方法踐行環(huán)節(jié),教師為學(xué)生布置任務(wù),讓學(xué)生運(yùn)用上述閱讀法開展閱讀,推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)度。在小組討論環(huán)節(jié),教師請學(xué)生結(jié)合本課收獲進(jìn)行自由探討,分析三讀法對個人自主閱讀的作用。在歸納總結(jié)環(huán)節(jié),教師集中歸納本課重點(diǎn),鞏固教學(xué)成果。閱讀方法的滲透能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
(五)以良好習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)
核心素養(yǎng)的培養(yǎng)基于實(shí)踐之上,需要教師長久堅持,深度落實(shí),方能見成效。教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),還需授之以漁,將培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性與自主提升方法教給學(xué)生,促使學(xué)生舉一反三,形成高效的自我提升體系。因此,良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。教師要讓學(xué)生堅持正確、高效、規(guī)范的學(xué)習(xí)模式,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
以譯林版初中英語九年級上冊Unit 1“Know yourself”的教學(xué)為例,本課教學(xué)目標(biāo)為讓學(xué)生掌握“Can you...”“Lets begin...”等句式和step、brush、tooth等單詞,并結(jié)合生活習(xí)慣話題開展課堂閱讀與討論。本課的教學(xué)主題為學(xué)生生活習(xí)慣的養(yǎng)成,教師可以將生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣相結(jié)合,啟迪學(xué)生思維,促使學(xué)生理解良好習(xí)慣對個體發(fā)展的重要影響。為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣,教師在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)設(shè)計固定的閱讀任務(wù),并為學(xué)生設(shè)計習(xí)慣養(yǎng)成打卡表,從學(xué)生口語表達(dá)、聽力、閱讀等維度訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)、文化品格、語言建構(gòu)與應(yīng)用能力。在完成階段性任務(wù)的過程中,學(xué)生逐漸熟悉了碎片化、生活化的學(xué)習(xí)節(jié)奏,養(yǎng)成了良好的英語閱讀習(xí)慣,在潛移默化中提升了學(xué)科素養(yǎng)。
結(jié)語
綜上所述,文章從開展情境教學(xué)角度出發(fā),以情境創(chuàng)設(shè)提升學(xué)生的語言能力;從借助思維導(dǎo)圖角度出發(fā),以思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的英語思維品質(zhì);從拓展優(yōu)秀教育資源角度出發(fā),通過普及西方文化的方式提升學(xué)生對多元文化的認(rèn)知、認(rèn)同與理解程度;從創(chuàng)新教學(xué)模式角度出發(fā),以全新教學(xué)理念提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,引發(fā)學(xué)生的深度思考。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開師生的長久堅持。教師需注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),使學(xué)生逐漸構(gòu)建學(xué)習(xí)體系。
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