“雙減”背景下提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略

陳萌

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”），提出要有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著提高課堂效率的新任務(wù)。本文探討了“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)原則，提出了“雙減”背景下提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略，以供參考。

一、“雙減”政策概述

“雙減”政策是我國(guó)在“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)交互點(diǎn)上提出的新戰(zhàn)略，強(qiáng)調(diào)要有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，要求學(xué)校進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。“雙減”政策對(duì)學(xué)校教育提出了更高的要求，以實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效的目標(biāo)。基于此，教師要?jiǎng)?chuàng)新課程教學(xué)模式與作業(yè)設(shè)計(jì)方法，提高教學(xué)效率。

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)原則

（一）差異性

學(xué)生之間具有個(gè)體差異，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取不同的教學(xué)方法。因此，在“雙減”背景下，教師應(yīng)尊重不同學(xué)生的需求，結(jié)合他們的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)方案，避免采取統(tǒng)一的教學(xué)模式，以提高每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)高效教學(xué)的目標(biāo)。

（二）科學(xué)性

根據(jù)“雙減”政策對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新要求，教師應(yīng)遵循科學(xué)性教學(xué)原則，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和小學(xué)生的年齡、能力、水平等，合理規(guī)劃教學(xué)方案，創(chuàng)新教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

（三）生活性

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)與實(shí)際生活緊密相連，課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生日常生活。因此，教師應(yīng)遵循生活性教學(xué)原則，從生活中提取素材，將生活元素應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，避免數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活相脫節(jié)。同時(shí)，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中汲取生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活。

（四）主體性

在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主體是學(xué)生，教師扮演著引導(dǎo)者、輔助者的角色。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)遵循主體性教學(xué)原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索、鉆研數(shù)學(xué)知識(shí)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、“雙減”背景下提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略

（一）推進(jìn)分層教學(xué)

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)均不相同，因此，在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為依據(jù)，為他們劃分不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成高學(xué)習(xí)目標(biāo)、中學(xué)習(xí)目標(biāo)、低學(xué)習(xí)目標(biāo)三個(gè)層級(jí)，并根據(jù)不同學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方案。在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)涉及實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、自主學(xué)習(xí)能力等多個(gè)維度，教師應(yīng)以各個(gè)目標(biāo)群體的有效學(xué)習(xí)為前提，結(jié)合各個(gè)目標(biāo)群體的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，合理調(diào)整教學(xué)方法。對(duì)于高目標(biāo)群體，教師需要在教案中增設(shè)創(chuàng)造性內(nèi)容，著重發(fā)展其創(chuàng)造能力；對(duì)于中、低目標(biāo)群體，教師需要在教案中增設(shè)實(shí)踐性內(nèi)容，著重發(fā)展其應(yīng)用能力。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“圓”的教學(xué)為例，教師需要先設(shè)計(jì)高、中、低三個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如：高學(xué)習(xí)目標(biāo)為“學(xué)生自主探索圓、正方形、三角形面積計(jì)算方式的差異，發(fā)展創(chuàng)新思維，提高解決問題的能力”；中學(xué)習(xí)目標(biāo)為“學(xué)生聯(lián)系以往知識(shí)，結(jié)合平移的知識(shí)點(diǎn)，了解圓的面積計(jì)算方法并進(jìn)行實(shí)際驗(yàn)證”；低學(xué)習(xí)目標(biāo)為“學(xué)生在實(shí)踐過程中理解圓的面積，并通過簡(jiǎn)單計(jì)算掌握?qǐng)A的面積計(jì)算方法”。同時(shí)，考慮到單一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)簡(jiǎn)單和多重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)組合難度較大，教師可以根據(jù)難度級(jí)別、所屬類型對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分，并根據(jù)不同層級(jí)學(xué)生的實(shí)際反饋，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方案，以提高課堂教學(xué)效率。

（二）融入生活元素

促進(jìn)學(xué)生的多樣化發(fā)展是“雙減”政策的重要目標(biāo)，但僅依托教材的理論教學(xué)，難以滿足學(xué)生多樣化的發(fā)展需求。因此，教師應(yīng)將生活元素融入數(shù)學(xué)課堂，強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，從而高效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。依據(jù)生活性教學(xué)原則，教師應(yīng)聚焦“實(shí)踐”“思考”兩個(gè)元素，尋找、整理與學(xué)生生活存在聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生自覺關(guān)聯(lián)生活與數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，由概念延伸到實(shí)際生活應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)思維拓展和高效學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)除法”的教學(xué)為例，雖然學(xué)生以往學(xué)過多邊形面積計(jì)算、小數(shù)除法等知識(shí)，但分?jǐn)?shù)除法計(jì)算涉及轉(zhuǎn)化，需要同時(shí)改變運(yùn)算符號(hào)和運(yùn)算數(shù)據(jù)。受以往書寫習(xí)慣的影響，很多學(xué)生在書寫分?jǐn)?shù)除法運(yùn)算的算式變化（將除號(hào)變?yōu)槌颂?hào)，將除數(shù)改成倒數(shù)）時(shí)容易出現(xiàn)一些問題，甚至?xí)诨旌线\(yùn)算中混淆分?jǐn)?shù)乘法和除法的計(jì)算方法?；诖?，教師可以根據(jù)學(xué)生已掌握的知識(shí)，設(shè)計(jì)生活化例題，如“根據(jù)測(cè)試，人體內(nèi)的水分約占體重的，六年級(jí)學(xué)生小明的體內(nèi)有32kg的水分，小明的體重是多少”。教師可以先讓學(xué)生嘗試計(jì)算，如“32÷4=8（kg），8×5=40（kg）”“32÷=40（kg）”，再組織學(xué)生展開討論，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)除法的計(jì)算法則。隨后，教師可以再次設(shè)計(jì)問題“小明的體重是40kg，他的體重比爸爸的體重輕，小明爸爸的體重是多少”，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算思路，形成利用方程解決問題的思考模型，主動(dòng)找關(guān)鍵句和單位“1”，并列出數(shù)量關(guān)系，利用方程完成解題。

（三）加強(qiáng)游戲互動(dòng)

課堂練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，富有趣味性的練習(xí)可以吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生鞏固前一階段所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)便于教師了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況。在“雙減”政策全面推行的背景下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課堂中完成練習(xí)，減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。教師還應(yīng)讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中完成課堂練習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂練習(xí)的積極性，以提高課堂的教學(xué)效率。

動(dòng)手操作能力是學(xué)生必須具備的基本能力之一，教師可以設(shè)計(jì)動(dòng)手操作類課堂練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手操作，在操作過程中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能。例如，部編版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“多邊形面積”屬于“圖形與幾何”領(lǐng)域，圖形測(cè)量與學(xué)生圖形想象能力、推理能力、空間觀念的培養(yǎng)密切相關(guān)。這一課要求學(xué)生掌握平行四邊形、三角形和梯形的面積計(jì)算公式，學(xué)會(huì)計(jì)算組合圖形的面積，并了解旋轉(zhuǎn)、平移的概念。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在課前，教師可以開展一個(gè)小游戲：首先，根據(jù)學(xué)生性別將學(xué)生分成兩支隊(duì)伍，男隊(duì)女隊(duì)各指派一名代表參賽；其次，讓兩名隊(duì)員分別以同樣長(zhǎng)、同樣粗的鐵絲為材料，男生將鐵絲圍成一個(gè)平行四邊形，女生將鐵絲圍成一個(gè)梯形，并將鐵絲的接口位置用膠帶粘好，先完成的隊(duì)伍獲得勝利；最后，讓兩名隊(duì)員將圍成的平行四邊形、梯形放在地面，挑選體型、身高相近的若干名學(xué)生，讓他們分別站到平行四邊形、梯形內(nèi)，直到站滿，并數(shù)一數(shù)兩個(gè)圖形里的人數(shù)。通過“圍、站、數(shù)”游戲活動(dòng)，教師將多邊形面積的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥さ臄?shù)學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生直觀了解多邊形面積的大小差異。在游戲結(jié)束后，教師還可以要求學(xué)生將自己喜歡的形狀畫到方格紙上，并利用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄓ?jì)算多邊形的面積。這有助于學(xué)生鞏固多邊形面積的計(jì)算公式，有利于實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)。

（四）引入“讀思達(dá)”教學(xué)法

與認(rèn)知輸入、認(rèn)知加工、認(rèn)知輸出相對(duì)應(yīng)，完整的知識(shí)學(xué)習(xí)包括閱讀、思考、表達(dá)三個(gè)環(huán)節(jié)和步驟。閱讀、思考、表達(dá)相結(jié)合是“雙減”背景下落實(shí)“減負(fù)提質(zhì)”教育理念的有效方法。在“讀思達(dá)”結(jié)合過程中，閱讀是學(xué)生輸入數(shù)學(xué)新知識(shí)的關(guān)鍵路徑，也是掌握基本知識(shí)的依據(jù)；思考是學(xué)生知識(shí)加工的渠道，便于學(xué)生自行理解、內(nèi)化、重組新舊知識(shí)點(diǎn)，形成更加完善的知識(shí)庫(kù)；表達(dá)是學(xué)生輸出數(shù)學(xué)新知識(shí)的載體，表現(xiàn)為學(xué)生自主闡述知識(shí)，并進(jìn)行靈活應(yīng)用。小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，表達(dá)能力具有較大提升空間。因此，教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中引入“讀思達(dá)”教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生親身參與數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，深層次了解數(shù)學(xué)題隱含的邏輯關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的探究能力、閱讀能力、邏輯思維能力、表達(dá)能力等。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”時(shí)，教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性與實(shí)踐性特征，精心創(chuàng)設(shè)思考情境，使學(xué)生在情境中自主探索，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而進(jìn)入高效學(xué)習(xí)狀態(tài)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以播放一段與九九乘法口訣有關(guān)的視頻，引發(fā)學(xué)生對(duì)乘法口訣的關(guān)注，并提出“用乘法口訣可以計(jì)算乘法算式，也可以計(jì)算除法算式”的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生舉出例子，由此進(jìn)入新課。隨后，教師可以利用多媒體展示一幅花圃圖，要求學(xué)生觀察花圃圖，提取數(shù)學(xué)信息，運(yùn)用除法解決數(shù)學(xué)問題。教師還可以提出問題，如“花圃里有156盆牡丹花，如果用牡丹花擺13個(gè)小花壇，每一個(gè)小花壇里有幾盆牡丹花”。在問題提出后，教師可以要求學(xué)生觀察算式“156÷13= ”，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用乘法口訣估算結(jié)果，并收集幾名學(xué)生的估算結(jié)果，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)比不同算法，如將“13”看作“10”，用乘法口訣估出商可能是“15”；或者將“156”看作“160”，用乘法口訣估出商可能與“16”接近。教師可以在對(duì)比算法的基礎(chǔ)上，引出“試商”這一概念，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)問題的解決方法，啟發(fā)學(xué)生按照“比—估—算”的步驟解決問題，使學(xué)生完成從“新知”向“舊知”的轉(zhuǎn)化。

結(jié)語

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重要教學(xué)科目之一。在“雙減”背景下，教師應(yīng)努力探索提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率的方法。教師可以為學(xué)生提供個(gè)性化發(fā)展空間，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)“雙減”政策的要求，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際情況，引入“讀思達(dá)”教學(xué)法，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

（作者單位：新疆維吾爾自治區(qū)石河子市石總場(chǎng)第一小學(xué)）