小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

高彩霞

小學(xué)階段是學(xué)生綜合素養(yǎng)、各項能力、身心發(fā)展的初始階段，對小學(xué)生成長和發(fā)展的重要性不言而喻。新一輪課程改革對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)樹立素質(zhì)教育的理念，在教學(xué)過程中落實提高學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在本文中，筆者根據(jù)自身的實踐經(jīng)驗，談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，以供參考。

一、相關(guān)概念

（一）學(xué)生綜合素質(zhì)

近年來，隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展成為學(xué)校教育的根本出發(fā)點和最終歸宿。綜合素質(zhì)是指一個人的知識水平、道德修養(yǎng)和能力方面的綜合素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，對于義務(wù)教育階段的學(xué)生而言，綜合素質(zhì)指的是其思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等方面的綜合素養(yǎng)。

（二）小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)

小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是一種綜合素質(zhì)，小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)主要表現(xiàn)在以下方面：上課專心聽講、勤于動腦、獨立思考、認(rèn)真閱讀書本、獨立完成作業(yè)、運(yùn)用數(shù)學(xué)語言準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法等。數(shù)學(xué)是自然科學(xué)中最基礎(chǔ)的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)科中最為基礎(chǔ)的部分，其學(xué)科知識也是每個小學(xué)生在生活實踐活動中應(yīng)用最多的。因此，每個小學(xué)生都應(yīng)熟練掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，并把這些知識有效應(yīng)用于自己的學(xué)習(xí)和生活之中。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生綜合素質(zhì)的策略

（一）尊重學(xué)生，用心教學(xué)

尊重學(xué)生是教師應(yīng)有的師德，是建設(shè)和諧校園、提高教育教學(xué)質(zhì)量的前提條件。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要做教育的有心人，讓尊重成為教育的陽光和雨露，滋潤學(xué)生心靈，使其健康成長。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，有的教師未能尊重學(xué)生主體地位，采取灌輸式教學(xué)，這無形中給學(xué)生造成了壓力，不利于營造和諧、輕松的課堂氛圍，久而久之，會使學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生排斥心理。在提高學(xué)生綜合素質(zhì)背景下，教師在教學(xué)中應(yīng)以“立德樹人”“以生為本”為宗旨，尊重學(xué)生，與學(xué)生平等相處，帶領(lǐng)學(xué)生體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，同時向?qū)W生傳授做人的道理。這樣的數(shù)學(xué)課堂有利于建立和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）確立目標(biāo)，培養(yǎng)自信

良好的自信心對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長非常重要。教師應(yīng)從點滴做起，在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生自立、自信的精神，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。自信心的養(yǎng)成并不是一蹴而就的，而是需要一個漫長的過程。具體來講，教師在日常教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的個體差異，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求等實際情況，幫助不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，督促學(xué)生跟著目標(biāo)去學(xué)習(xí)，并在此過程中以積極鼓勵、正面肯定為主，讓學(xué)生獲得成就感，逐步建立自信。

例如，在教學(xué)“可能性的大小”這一課時，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)層次，并分別制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的自信心。具體來講，學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)能力差異可以分成A、B、C三個層次，其中，A層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、邏輯思維強(qiáng)，其學(xué)習(xí)需求是積累數(shù)學(xué)知識、開拓數(shù)學(xué)視野；B層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力一般、邏輯思維一般，其學(xué)習(xí)需求是增強(qiáng)邏輯思維；C層次的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、數(shù)學(xué)能力較弱，其學(xué)習(xí)需求是提高學(xué)習(xí)能力、鞏固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。接著，教師可以根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容來制定分層教學(xué)目標(biāo)：教師可以讓A層學(xué)生用“一定、不可能、可能”等詞語描述生活中的事情；讓B層學(xué)生通過摸球、撞球等游戲活動，來描述事件發(fā)生的可能性；讓C層學(xué)生用“一定、不可能、可能”等詞語來描述指定的事情，理解概率含義。教師通過這種分層教學(xué)法，為不同層次的學(xué)生確立課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以讓每一個層次的學(xué)生獲得進(jìn)步，讓每個學(xué)生在達(dá)成一個小目標(biāo)的過程中，體驗收獲的快樂和成功的愉悅，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）以問促學(xué)，以學(xué)促思

“疑問是思之始，學(xué)之端?！痹诮膛c學(xué)的過程中，提出問題是解決問題、提高能力的關(guān)鍵。在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的背景下，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、獨立學(xué)習(xí)能力?；诖耍處熆梢圆捎锰釂柕姆绞脚囵B(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的參與度，培養(yǎng)學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題、大膽探索問題、積極解決問題的能力。具體來講，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容主動提出問題，從而達(dá)到“以問促學(xué)，以學(xué)促思”的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“混合運(yùn)算”這一課時，教師要明確這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生掌握同級的計算方法、能脫式正確計算，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步形成數(shù)學(xué)意識。在上這節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過基礎(chǔ)的運(yùn)算知識，有了一定的運(yùn)算基礎(chǔ)?；诖?，教師在教學(xué)的過程中，可以運(yùn)用例題引導(dǎo)學(xué)生提出問題，促使學(xué)生思考：“一副國際象棋14元，一幅山水畫15元，想要購買5副國際象棋和4幅山水畫，一共需要多少元？”出示例題后，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)例題提出問題。A學(xué)生提出：“做這道題我們需要哪些條件？”B學(xué)生提出：“要想知道一共花了多少錢，需要先求出什么？”C學(xué)生提出：“這道題的式子怎么列出來？”這時，教師可以將這些問題當(dāng)作教學(xué)的線索，讓其他學(xué)生回答這些問題，從而讓師生間的問與答貫穿課堂教學(xué)始終，進(jìn)而在師生的良好互動中高質(zhì)量地達(dá)成這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)中以問促學(xué)，打造活潑生動的數(shù)學(xué)課堂，能夠促使學(xué)生進(jìn)行思考和探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

（四）以趣促學(xué)，激發(fā)興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！笨鬃右苍赋觯骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！庇纱丝梢?，興趣對學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常重要的。小學(xué)生年齡小，正處于愛玩、愛鬧的階段，而數(shù)學(xué)是邏輯性較強(qiáng)、知識點較煩瑣的學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)在部分小學(xué)生的眼里是枯燥乏味的。在提高學(xué)生綜合素質(zhì)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要以生為本，正視學(xué)生的課堂主體地位，抓住學(xué)生的興趣點，運(yùn)用趣味性的教學(xué)手段，積極有效地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)的價值，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“可能性的大小”這一課時，教師可以采用游戲化教學(xué)方式，通過“摸撲克”游戲?qū)脒@節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和興趣，從而達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生思考探索能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。游戲的具體過程如下。在游戲開始時，教師先拿出一副撲克牌，取出大王、小王、J、Q、K、A這幾張牌放到一邊，隨機(jī)找一個學(xué)生任意抽取一張牌，再找另一個學(xué)生抽取一張牌，要求抽出的牌要牌面朝下放在桌子上，不能讓別人看到。然后，由這兩名學(xué)生各自看自己抽的撲克牌，并將數(shù)字填寫到紙板上的四個方格中的任意一個之中，紙板上的數(shù)字不能讓其他人看到。接著，兩人依照這樣的玩法，分別抽取三次撲克牌，并將抽到的數(shù)字分別填寫在紙板上的方格中，這樣每個人填的方格都得到了一個四位數(shù)。這時，教師可以用問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測和思考：“這兩名同學(xué)各自抽到的四位數(shù)，哪一個比較大？”最后，教師公布答案，并繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“我們可以用數(shù)學(xué)語言來表示這種現(xiàn)象，大家想知道是什么嗎？”從而引出課程主題，讓學(xué)生對“可能性”這一概念有了初步的認(rèn)識。又如，在教學(xué)與“分?jǐn)?shù)”有關(guān)的知識時，教師可以用小學(xué)生熟悉的卡通人物創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境：“青青草原上正在舉辦一年一度的運(yùn)動會，男生有喜羊羊、灰太狼、沸羊羊、懶羊羊四個，女生有美羊羊、暖羊羊、紅太狼三個，他們通過抽簽決定比賽的順序，那么喜羊羊抽中第一的可能性是多少？”小學(xué)生的理解能力有限、數(shù)學(xué)思維不成熟，教師利用游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生求知欲，幫助學(xué)生提高解題能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，這有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（五）理論與實際結(jié)合，提高能力

在提高學(xué)生綜合素質(zhì)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分利用數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系，開展理論與實際相結(jié)合的教學(xué)，將學(xué)生熟悉的日常生活和感興趣的事情當(dāng)做授課的切入點，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這不僅可以幫助學(xué)生學(xué)到新知識，還可以使學(xué)生開闊數(shù)學(xué)視野、積累生活經(jīng)驗、提高生活應(yīng)用能力，從而真正搭建起學(xué)生與數(shù)學(xué)、生活與課堂之間的橋梁。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識了幾分之一”這一課時，在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以先讓學(xué)生準(zhǔn)備四張裁成圓形的紙，對學(xué)生說：“我們每個人手里有四塊月餅，如果我們要把這四塊月餅分給兩個同學(xué)，每人能分幾塊呢？”有學(xué)生很快回答：“一個人兩塊?！苯處熇^續(xù)說：“如果只將一塊月餅分給這兩個同學(xué)應(yīng)該怎么做呢？”有學(xué)生回答：“一人一半?！苯又處熣堖@位學(xué)生進(jìn)行演示。學(xué)生在演示時，將圓形紙片進(jìn)行對折。這種教學(xué)方式既鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，又提高了學(xué)生的動手實踐能力。經(jīng)過導(dǎo)入環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對分?jǐn)?shù)已有了初步的概念，在此基礎(chǔ)上，教師就可以組織學(xué)生說分?jǐn)?shù)、找分?jǐn)?shù)了。在說分?jǐn)?shù)時，教師可以出題：“1千克=2市斤，小明的媽媽買了1千克的面粉，4市斤大米，請問面粉的重量是大米的幾分之幾？”要想解答這個題目，學(xué)生就需要在解題的過程中進(jìn)行轉(zhuǎn)換思考，弄懂“1千克=2市斤，那么面粉的重量是大米的二分之一”的換算原理。在課堂的最后，教師可以組織學(xué)生找分?jǐn)?shù)，布置作業(yè)讓學(xué)生尋找生活中的分?jǐn)?shù)，并記錄下來，在下一節(jié)課時進(jìn)行分享。教師通過這種方法，不僅讓學(xué)生學(xué)會了分?jǐn)?shù)相關(guān)的知識，還讓學(xué)生學(xué)會了數(shù)量的轉(zhuǎn)換，這增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

結(jié)語

在新課程改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。這不僅能提高學(xué)生思考問題、解決問題的能力，還能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教師在教學(xué)實踐中要從學(xué)生的身心發(fā)展特點出發(fā)，因材施教，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生形成正確的道德規(guī)范，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，進(jìn)而實現(xiàn)提高小學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

（作者單位：康樂縣松樹溝小學(xué)）