新高考背景下構(gòu)建高中歷史高效課堂的策略

夏開(kāi)芳

在教育改革背景下，為轉(zhuǎn)變高中歷史課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式，挖掘高中歷史學(xué)科的育人價(jià)值，教師應(yīng)當(dāng)圍繞新課標(biāo)的要求，明確高中歷史教學(xué)改革的目標(biāo)和方向，緊扣學(xué)科核心素養(yǎng)和育人要求，構(gòu)建高中歷史高效課堂。本文就新高考背景下如何構(gòu)建高中歷史高效課堂這一問(wèn)題進(jìn)行了分析探討，提出了制定歷史課堂教學(xué)目標(biāo)、靈活科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、創(chuàng)新歷史課堂的啟發(fā)形式和圍繞主題設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈這四個(gè)方面的策略。

一、高中歷史課堂的教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)片面化

在開(kāi)展高中歷史的教學(xué)工作時(shí)，部分教師僅按照教材章節(jié)的順序按部就班地進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致制定的歷史教學(xué)目標(biāo)片面化，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了直接影響。在這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向下，學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求無(wú)法得到滿(mǎn)足，這不利于提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容割裂

高中歷史的教學(xué)內(nèi)容通常是以單元為板塊進(jìn)行劃分的，部分教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，沒(méi)有將有關(guān)聯(lián)的歷史內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，存在概念不清、主次不分、前后割裂的現(xiàn)象，這不利于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的歷史知識(shí)體系，從而導(dǎo)致學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率不高。

（三）教學(xué)方式單一

部分教師采取的歷史教學(xué)方式比較單一，使得高中歷史課堂比較枯燥，不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生長(zhǎng)期處于沉悶的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，他們的學(xué)習(xí)熱情被消耗，這也對(duì)他們的學(xué)習(xí)造成了一定的阻礙。

二、構(gòu)建高中歷史高效課堂的切入點(diǎn)

（一）從教學(xué)目標(biāo)切入，將知識(shí)本位轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)本位

筆者發(fā)現(xiàn)，隨著新高考政策的實(shí)施，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也越來(lái)越受到大家的重視。這就需要教師主動(dòng)改進(jìn)教學(xué)方式，以提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在高中歷史學(xué)科的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的高效學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。高中歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)包括家國(guó)情懷、歷史解釋、史料實(shí)證、時(shí)空觀念、唯物史觀等。筆者認(rèn)為，教師在構(gòu)建高中歷史高效課堂時(shí)，應(yīng)當(dāng)從教學(xué)目標(biāo)視角切入，由傳統(tǒng)的學(xué)科理論知識(shí)本位逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)闅v史學(xué)科素養(yǎng)本位，即圍繞培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，靈活開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的歷史綜合學(xué)習(xí)能力。在培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷素養(yǎng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘歷史教材內(nèi)容，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)內(nèi)化于心，與教材內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，從而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀；在培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)促使學(xué)生形成論從史出的思維意識(shí)和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾砟?，提高學(xué)生的歷史思維品質(zhì)；在培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大量的史料進(jìn)行辨析、篩選、質(zhì)疑、思考、論證，進(jìn)而使學(xué)生在辯證思考的過(guò)程中掌握歷史知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；在培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)時(shí)，教師可以借助不同時(shí)空維度的歷史事件引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以幫助學(xué)生更好地了解歷史文化和人文的特點(diǎn)；在培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀素養(yǎng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的歷史價(jià)值觀，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中了解世界文明的演變，從而為學(xué)生今后的歷史學(xué)習(xí)探究提供有力的支持。

由此可見(jiàn)，在高中歷史教學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的學(xué)科理論知識(shí)本位教學(xué)模式的弊端，進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)科素養(yǎng)育人為核心的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的歷史學(xué)習(xí)方法、形成正確的史學(xué)情感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)探索的過(guò)程中逐漸形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科的育人目標(biāo)。

（二）從教學(xué)內(nèi)容切入，將零散知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)知識(shí)

為了構(gòu)建高中歷史高效課堂，教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)內(nèi)容切入，嘗試將零散的歷史知識(shí)進(jìn)行整合，進(jìn)而形成系統(tǒng)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史教學(xué)體系，為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)提供有力支持。為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，完成對(duì)高中歷史教材的全面整合，并將教學(xué)內(nèi)容整理成資料包上傳到線上教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生可以基于自己的學(xué)習(xí)需求，自主選擇相應(yīng)的歷史學(xué)習(xí)資料包。這樣的教學(xué)方式能夠有效滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)思維，打破教材單元的限制、學(xué)段內(nèi)容的約束，從而幫助學(xué)生鞏固所掌握的歷史基礎(chǔ)知識(shí)。

（三）從教學(xué)過(guò)程切入，將單向教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)

教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)的單向教學(xué)模式。在高中歷史教學(xué)工作的開(kāi)展階段，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)民主、開(kāi)放、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠自主探究、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并完成對(duì)歷史知識(shí)的內(nèi)化吸收，助力學(xué)生不斷提升歷史核心素養(yǎng)。

筆者認(rèn)為，教師在對(duì)高中歷史教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新時(shí)，應(yīng)當(dāng)緊扣新高考改革的核心思想，有針對(duì)性地優(yōu)化和完善高中歷史教學(xué)模式，從而增強(qiáng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的獲得感和成就感，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而提高高中歷史的教學(xué)質(zhì)量。

三、新高考背景下，構(gòu)建高中歷史高效課堂的策略

（一）制定歷史課堂教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)作為歷史教學(xué)的“指南針”，直接影響著高中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量。為達(dá)成預(yù)期的高效課堂教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)深入剖析高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的育人要求，為學(xué)生制定有針對(duì)性的歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，為學(xué)生設(shè)定個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出學(xué)生的主體地位。設(shè)計(jì)的歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)難度適中，使學(xué)生能夠通過(guò)努力達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的成就感。

總的來(lái)說(shuō)，教師制定的歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)具備針對(duì)性、階梯性、靈活性、系統(tǒng)性，即針對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)訴求制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、給予學(xué)生充分的自由選擇空間、確保歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)在邏輯性和關(guān)聯(lián)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平。例如，在進(jìn)行“民族關(guān)系與國(guó)家關(guān)系”這一單元的教學(xué)時(shí)，教師可以圍繞本單元的教學(xué)內(nèi)容，將培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷作為目標(biāo)，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中逐漸深化自己的愛(ài)國(guó)主義情感，使學(xué)生產(chǎn)生情感認(rèn)同、意識(shí)認(rèn)同、文化認(rèn)同，從而提升學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)，進(jìn)而構(gòu)建高效課堂。

（二）靈活科學(xué)地運(yùn)用教材內(nèi)容

基于高中歷史學(xué)科的特性，教師應(yīng)當(dāng)精準(zhǔn)掌握教材內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)，進(jìn)而樹(shù)立正確的歷史教學(xué)觀，靈活科學(xué)地運(yùn)用教材內(nèi)容，保證高中歷史教學(xué)工作的有效性。筆者認(rèn)為，在新高考背景下，教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立“大歷史觀”，尋找、把握歷史學(xué)科的“輪廓”。這種教學(xué)思維方式能夠避免教師陷入思維瓶頸，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生形成正確的歷史學(xué)科認(rèn)知。在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的歷史學(xué)習(xí)方法。比如，教師可以借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)高中歷史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，這有助于提升學(xué)生的歷史思維品質(zhì)，能有效地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和作業(yè)負(fù)擔(dān)，進(jìn)而達(dá)成“雙減”政策的目標(biāo)。

為實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)將歷史教育資源進(jìn)行有效整合，嘗試靈活運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將歷史知識(shí)與現(xiàn)代社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)融合，進(jìn)而提高歷史教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性和趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，為構(gòu)建高中歷史高效課堂打下基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)新歷史課堂的啟發(fā)形式

高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新高中歷史課堂的啟發(fā)形式，使每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能都得到有效發(fā)揮。為此，在高中歷史課堂中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的自由學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行自主探究，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，為幫助學(xué)生完成高質(zhì)量的自主學(xué)習(xí)探究，教師可以靈活開(kāi)展多樣化的歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)，如專(zhuān)題研討、史料辯論賽、課題研究、社會(huì)調(diào)研、歷史評(píng)析等，使學(xué)生能夠在多元化的歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。這一方式能拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)意識(shí)、養(yǎng)成自主探究習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生深度思考的能力。

在實(shí)際的歷史教學(xué)過(guò)程中，為保證學(xué)生能積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，教師可以在教學(xué)中靈活插入一些趣味歷史小故事，使學(xué)生的注意力更加集中，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。在講述歷史小故事時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將相關(guān)歷史內(nèi)容與小故事合理串接起來(lái)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)嘏袛嘞嚓P(guān)歷史故事的真實(shí)性和導(dǎo)向性，讓歷史小故事發(fā)揮出積極的教學(xué)作用和育人價(jià)值。同時(shí)，教師還可以適當(dāng)?shù)亟柚耙曌髌烽_(kāi)展教學(xué)，精彩的畫(huà)面能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生以全新的視角對(duì)歷史內(nèi)容進(jìn)行解析，這能為構(gòu)建高中歷史高效課堂提供有力的支持。

（四）圍繞主題進(jìn)行問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)

為有效提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平，構(gòu)建高中歷史高效課堂，教師應(yīng)當(dāng)提煉歷史教學(xué)內(nèi)容，圍繞歷史教學(xué)主題設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯?wèn)題鏈，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在設(shè)計(jì)歷史主題問(wèn)題鏈時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)緊扣歷史教學(xué)主題，保證問(wèn)題鏈的開(kāi)放性、啟發(fā)性、邏輯性、引導(dǎo)性，使學(xué)生能夠在解決相關(guān)歷史問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展史料辨析、唯物思考、歷史評(píng)價(jià)等能力。

例如，在進(jìn)行“基層治理與社會(huì)保障”這一單元的教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)定“中國(guó)基層治理”的探究主題，并圍繞主題設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生思考我國(guó)歷史上各個(gè)朝代主要采取的基層治理方式。學(xué)生可以以小組合作學(xué)習(xí)的形式搜集相關(guān)史料，并用辯證的思維進(jìn)行思考和討論，深入探究相關(guān)問(wèn)題，從而完成對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的整合，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語(yǔ)

筆者以高中歷史教學(xué)為例，重點(diǎn)闡述了構(gòu)建高中歷史高效課堂的策略，旨在說(shuō)明高中歷史教學(xué)改革的必要性和重要性，從而全面提升高中生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合學(xué)習(xí)能力。為達(dá)成理想的教學(xué)目標(biāo)，教師需要有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)改革，打破教學(xué)思維的定式，為學(xué)生創(chuàng)新歷史學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)潛能，助力學(xué)生形成歷史高階思維。

（作者單位：貴州省甕安第二中學(xué)）