小學數(shù)學教學中學生問題意識的培養(yǎng)

王云

在新課程改革的背景下，培養(yǎng)學生的問題意識是小學數(shù)學學科的重要教學目標。良好的問題意識能夠激發(fā)學生對數(shù)學知識的興趣，鍛煉學生的數(shù)學思維，引領學生對數(shù)學知識進行全方位、多維度的思考與認知，培養(yǎng)學生的學習品質和學習意識，提高學生構建知識體系的能力。在本文中，筆者圍繞小學數(shù)學課堂教學中如何培養(yǎng)學生的問題意識這一問題進行了探討，以供參考。

一、相關概念

問題意識是指人們在一定的情境中，善于發(fā)現(xiàn)問題，并運用已有知識積極探究問題的心理狀態(tài)，是解決問題的前提和條件。問題是數(shù)學的心臟，在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的問題意識，是造就創(chuàng)新型人才的啟動器。心理學研究表明，意識到問題的存在是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的思維、被動的思維。對于小學數(shù)學課堂教學而言，學生沒有問題就是大問題。學生如果有問題意識，就會產生解決問題的需要和強烈的內驅力，他們的思維就會因為解決某一實際問題而啟動，不同層次水平的學生就會采用查找資料、請教他人等方法進行學習，在有意或無意之中擴充了自己的知識量。

二、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生問題意識的意義

《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出，學生通過義務教育階段的數(shù)學學習，要能體會數(shù)學知識之間、數(shù)學與其他學科之間、數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，運用數(shù)學的思維方式進行思考，提高發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題的能力。問題是思維的基點與創(chuàng)造的前提，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的問題意識是十分重要的。首先，這增加了教師教學方法的多樣性和豐富性，有助于打造充滿趣味的數(shù)學課堂，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，提高學生在數(shù)學課堂上的專注度和參與度。其次，這凸顯了學生的主體地位。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂，教師是主導者，課堂上的問題大多是由教師提出，學生則處于被動學習的狀態(tài)。新課標要求小學數(shù)學教師在課堂上培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，這充分體現(xiàn)了學生的主體地位。最后，這有助于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。教師要想在小學數(shù)學課堂上培養(yǎng)學生的問題意識，可以讓數(shù)學知識以更加多樣、靈動的形式呈現(xiàn)在學生的眼前，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，降低數(shù)學學習難度，增強學生學習數(shù)學的自信心。同時，通過學生的提問，教師能夠及時、全面、直觀地了解學生的知識漏洞，從而使教師及時調整教學進度，對數(shù)學課堂教學中存在的盲點、難點進行有針對性的講解，這有助于提高學生的數(shù)學學習能力和構建數(shù)學知識體系的能力。

三、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生問題意識的策略

在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的問題意識，具有十分重要的現(xiàn)實意義。那么，小學數(shù)學教師在教學中應如何結合數(shù)學學科特點和小學生認知規(guī)律，培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生質疑問難的能力呢？筆者認為，可以從以下三個方面著手。

（一）創(chuàng)設多樣化的問題

情境，激發(fā)學生提問的興趣新課標強調，教師應引導學生從生活經驗和已有知識中學習數(shù)學、理解數(shù)學。疑惑是產生問題的源泉，當一件事情超出學生的認知范圍，學生就會在腦海中自發(fā)產生問題，以提問的形式向外界尋找答案。因此，小學數(shù)學教師在教學中應從學生的生活經驗出發(fā)，創(chuàng)設學生熟悉的問題情境，以引發(fā)學生認知上的沖突，調動學生內心深處的提問動機，培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生對數(shù)學課堂的興趣度與參與度。

例如，教師在教學“觀察物體”的相關內容時，可以通過提問創(chuàng)設情境：“我市圖書館是一座長方體的建筑，小明分別從圖書館的前方、上方觀察該圖書館，他會分別看到什么樣的形狀？”教師一邊提出問題，一邊利用多媒體課件將圖書館的外形以視頻和圖片的形式呈現(xiàn)出來。這種直觀、逼真的問題情境，可以激發(fā)學生的探究興趣，促使學生主動思考。

又如，在進行“混合運算”相關內容的教學時，教師可以將“50-3×2-7×3=？”的算式題目改為“假設小明帶了50元在超市買零食，薯片一包3塊錢，火腿腸一包7塊錢，小明想買2包薯片和3包火腿腸，請問他買完還剩多少錢？”的問題情境，使理論化的混合運算題目以生活化的問題出現(xiàn)在課堂上，這能夠有效激發(fā)學生的問題意識，提高學生解決問題的能力，使小學數(shù)學教學變得更高效。

（二）利用信息化技術，提高學生提問的主動性

在新時代背景下，信息化技術已成為教師教學過程中不可或缺的工具。小學生年齡小，讓他們主動提問有一定的難度，因此教師需要進行適當引導。在核心素養(yǎng)與新課改的視域下，教師應有意識地培養(yǎng)學生的問題意識，并對數(shù)學知識的輸出形式、傳輸路徑、教學形式進行全方位的改善。教師可以利用微課實現(xiàn)信息技術與課堂教學的深度融合，以提高學生提問的主動性，并促使學生在提問的過程中掌握數(shù)學知識，構建數(shù)學知識體系。

例如，教師在教學“倍的認識”相關內容時，可以圍繞該課程的知識點，在課前、課中和課后以微課的形式向學生提出問題，引導學生主動探究，以培養(yǎng)學生的問題意識。具體來講，在課前，教師可以錄制微課幫助學生預習，在微課中加入一些“微”問題，如“倍的含義是什么”“請將2、4這兩個數(shù)字以倍的方式闡述他們之間的關系”等，引導學生對這節(jié)課程涵蓋的知識點和知識板塊進行預習，以增加學生對相關知識的了解；在課中，教師以微課中的繪畫工具作為輔助，隨機“畫”出一些知識問題，以增加數(shù)學課堂的趣味性，吸引學生的注意力；在課后，教師可以通過微課布置作業(yè)，為不同能力的學生設計難易程度不同的題目。

又如，在教學“分數(shù)的初步認識”的相關內容時，教師可以通過微課開展抽簽游戲，將“分數(shù)是什么”“生活中有哪些分數(shù)的表達式”“分數(shù)與自然數(shù)之間有什么樣的異同性”等與該課程相關的問題輸入游戲程序。在課堂教學中，教師可以讓學生到講臺上抽取問題，并進行回答，這種游戲化教學模式可以讓數(shù)學課堂充滿未知，從而激發(fā)學生的學習興趣。教師利用信息技術進行課堂教學，不僅能夠促使學生對數(shù)學知識進行深度的思考、學習和實踐，也能夠培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生提問的主動性，幫助學生搭建系統(tǒng)的數(shù)學知識體系。

（三）引導學生多向交流，培養(yǎng)學生提問的能力

愛因斯坦曾指出，提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。提出問題、分析問題、解決問題，是人們認識事物的方法，從某種角度來說，提出問題是成功的一半。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂，提問是教師才有的“特權”。教師問、學生答，已經成為傳統(tǒng)教學中的固定模式。在這種教與學的模式中，教師按照自己對教材的理解和自己的思路來設計問題，學生則是消極、被動地接受知識，失去了提問的機會，也失去了質疑和深層次思考的機會，最終失去了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因此，在新課程改革背景下，教師在小學數(shù)學教學中應尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生善于提問、敢于提問，讓學生在提出問題、解決問題的過程中，拓展數(shù)學思維，發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的聯(lián)系，提升自身的數(shù)學核心素養(yǎng)。

例如，小學數(shù)學教材中有許多圖文并茂的練習題，為學生提供了一個個與生活聯(lián)系緊密的情境，在情境中又蘊含著數(shù)學信息。教師可以充分利用這樣的機會，鼓勵學生在這些信息中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、提出問題。如在教學“9加幾的進位加法”這節(jié)課時，教師可以通過電子白板大屏顯示教材中的主題圖，讓學生說說運動場上有哪些比賽小組、每組各有幾位運動員，然后讓學生以小組合作的形式，在討論中提出幾個可以用加法計算來解決的問題，并列出算式，初步探索“9加幾”的計算方法。接下來，教師通過播放動畫視頻，啟發(fā)學生找到最簡便的計算方法——“湊十法”。最后，教師讓學生總結算法，齊讀算式，發(fā)現(xiàn)算式中的共同點，并總結順口溜：“看大數(shù)，分小數(shù)，湊成十，算得數(shù)?！痹谶@樣的數(shù)學課堂中，教師尊重學生的主體地位，通過提問來培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生在問題的驅動下積極主動地提問，以此培養(yǎng)學生解決問題的能力，獲得更好的教學效果。

又如，在教學“小數(shù)的初步認識”的相關內容時，教師可以引導學生對小數(shù)的相關知識進行分組討論。在此過程中，教師可以引導學生進行多向的交流，強化學生對知識點的理解和應用。如學生可以對他人的言論提出自己的疑問，教師可以以“同學”的身份，向學生提出自己的疑問等。這種多向交流、思維碰撞的學習環(huán)境，能夠很好地培養(yǎng)學生的提問能力，使學生樂于提問、善于提問、勤于提問，有利于增強學生的問題意識，提高學生的表達能力，同時，還能增加學生的知識表達頻率、思考頻率和探析頻率，幫助學生對課程知識點進行梳理、提煉和歸納，促進學生對所學知識的記憶和理解。

結語

古語云，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑是學習的關鍵，只有當學生能夠敏于生疑、勇于質疑、敢于釋疑時，他們才會有創(chuàng)新的可能。教育的目的就是讓人不斷提出問題、思考問題。問題是數(shù)學的心臟，是數(shù)學的靈魂。在小學數(shù)學教學中，教師要善于營造和諧、輕松的教學氛圍，培養(yǎng)學生的問題意識，精心設置問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，教會學生自己提出問題、解決問題，從而讓問題成為知識的紐帶，以培養(yǎng)學生的問題意識，提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，促進學生全面成長。

（作者單位：

貴州省興仁市波陽鎮(zhèn)田灣小學）