“工匠精神”融入中職語文教學(xué)的路徑探索

唐永紅

摘要：“工匠精神”是技能型人才的必備品質(zhì)，在職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展過程中，如何培育學(xué)生的“工匠精神”十分重要。中職語文學(xué)科兼具工具性和人文性，在培育學(xué)生的“工匠精神”方面具有突出優(yōu)勢。文章明確中職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的時代訴求，分析“工匠精神”融入中職語文教學(xué)的具體路徑。

關(guān)鍵詞：“工匠精神”；中職語文；文化軟實力

2020年2月，教育部印發(fā)《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語文課程是學(xué)習(xí)正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的綜合性、實踐性課程，并要求在培育學(xué)生核心素養(yǎng)的實踐中，積極弘揚(yáng)勞模精神、工匠精神，增強(qiáng)文化自覺和文化自信?？梢?，將“工匠精神”融入中職語文教學(xué)中，對培育學(xué)生審美能力具有重要價值。

在中職語文教學(xué)中，讓學(xué)生產(chǎn)生對產(chǎn)品精雕細(xì)琢、精益求精，對質(zhì)量追求完美、苛求極致的精神，是學(xué)科教學(xué)的價值指向。然而，中職語文教學(xué)存在“工匠精神”文化元素挖掘不深、教師對“工匠精神”領(lǐng)會不夠、“工匠精神”實踐體驗不強(qiáng)等問題，沒有完全體現(xiàn)“工匠精神”的內(nèi)涵和價值。

對此，教師必須深入探索“工匠精神”融入中職語文教學(xué)的有效路徑，以幫助學(xué)生樹立職業(yè)追求和信仰，進(jìn)而實現(xiàn)“一技之長+綜合素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、中職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的時代訴求

“工匠精神”作為一種敬業(yè)、專注、精益、創(chuàng)新的“文化理念”，能為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供強(qiáng)大的精神動力。中職學(xué)校以培育“一技之長+綜合素質(zhì)”的技能型人才為目標(biāo)，將“工匠精神”貫穿人才培養(yǎng)的全過程，是培育學(xué)生核心素養(yǎng)所需，也是適應(yīng)時代發(fā)展所求。

（一）戰(zhàn)略需要：為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供人才支撐

當(dāng)今世界，綜合國力的競爭歸根結(jié)底是人才的競爭和勞動者素質(zhì)的競爭。我國正處于“中國制造”向“中國創(chuàng)造”轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，對人才的渴望前所未有，尤其是技術(shù)技能型人才。然而，對技術(shù)技能型人才而言，職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)尤為重要。事實上，在我國古代，魯班、墨子等都是“工匠精神”的代表人物。進(jìn)入現(xiàn)代后，“工匠精神”卻被一種“差不多精神”所取代，對中國制造業(yè)發(fā)展、產(chǎn)品質(zhì)量、產(chǎn)品檔次等造成較大危害。因此，在新的發(fā)展戰(zhàn)略下，我們必須實現(xiàn)“工匠精神”的復(fù)歸，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注產(chǎn)品質(zhì)量，追求敬業(yè)、專注、精益、創(chuàng)新的“工匠精神”。只有這樣，才能擺脫“中國制造”的簡單粗糙的標(biāo)簽，為實現(xiàn)制造強(qiáng)國目標(biāo)注入強(qiáng)大動力。

（二）精神標(biāo)尺：彰顯教學(xué)文化軟實力

技能型人才要實現(xiàn)人生價值，必須對技藝、技術(shù)有一種精雕細(xì)琢、精益求精的執(zhí)著態(tài)度。這種態(tài)度從何而來？筆者認(rèn)為，課程教學(xué)的滲透、培育尤為重要。然而，在當(dāng)前中職學(xué)校的課程教學(xué)中，存在重技能輕精神、工具理性大于價值理性的錯誤偏向，對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展造成負(fù)面影響。

對此，站在中華民族偉大復(fù)興的歷史場景中，中職學(xué)校課程教學(xué)必須強(qiáng)化敬業(yè)、專業(yè)、耐心、專注、執(zhí)著、堅持、創(chuàng)新、創(chuàng)造等精神特質(zhì)和價值追求，重塑人才培養(yǎng)的精神標(biāo)尺。在中職語文教學(xué)中，教師要圍繞“語言理解與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與”等核心素養(yǎng)培育要求，挖掘語文課程中的文化元素，將教材文本中的“工匠精神”、民間傳說中的“工匠精神”、能工巧匠的“工匠精神”以教學(xué)闡釋、深度解讀、實踐鍛煉、習(xí)慣養(yǎng)成等方式傳遞給學(xué)生，春風(fēng)化雨、潛移默化，讓“工匠精神”成為課程教學(xué)的“精神標(biāo)桿”，激發(fā)學(xué)生對技術(shù)技能的執(zhí)著追求，凸顯課程教學(xué)的文化軟實力。

（三）現(xiàn)實訴求：為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展保駕護(hù)航

在市場經(jīng)濟(jì)的激烈競爭中，中職學(xué)校畢業(yè)生要想獲得職業(yè)發(fā)展的出彩機(jī)會，必須具備扎實的職業(yè)技能和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)精神。學(xué)生在“準(zhǔn)職業(yè)人”向“職業(yè)人”轉(zhuǎn)變的過程中，如果不關(guān)注產(chǎn)品質(zhì)量，不執(zhí)著、不堅守，不創(chuàng)新技術(shù)技能，不敬業(yè)奉獻(xiàn)，職業(yè)路徑必然越走越窄。

在中職語文教學(xué)中，教師培育學(xué)生“工匠精神”，將大大增強(qiáng)學(xué)生對未來職業(yè)發(fā)展的理解、認(rèn)知等，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的職業(yè)追求和職業(yè)信仰。事實上，在教學(xué)過程中融入“工匠精神”，能實現(xiàn)學(xué)生生涯發(fā)展與工作崗位需求的無縫對接，滿足工作崗位的要求。因此，從學(xué)生職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實訴求來看，要獲得更好的就業(yè)機(jī)會，實現(xiàn)“好就業(yè)、就好業(yè)、就業(yè)好”的目標(biāo)，“工匠精神”的培養(yǎng)尤為重要且迫切。

二、“工匠精神”融入中職語文教學(xué)的路徑

中職語文是學(xué)生必修的文化基礎(chǔ)課，具有人文性和工具性雙重屬性，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力和審美能力，在傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化方面也具有突出作用。因此，教師應(yīng)將“工匠精神”融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，為培育全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才奠定基礎(chǔ)。

（一）做好教學(xué)設(shè)計，充分融入“工匠精神”文化

首先，教師要增強(qiáng)對“工匠精神”的理解和認(rèn)知。正所謂：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！薄肮そ尘瘛笔且环N品質(zhì)、一種修養(yǎng)。在教學(xué)設(shè)計中融入“工匠精神”，教師必須熟悉“工匠精神”的內(nèi)涵、歷史傳承、當(dāng)代價值、邏輯生成等一系列問題，明確“工匠精神”對學(xué)生成長成才的重要意義。只有這樣，教師才能規(guī)劃如何針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“工匠精神”的融入和貫穿，才能把握好課堂的每個環(huán)節(jié)，讓每堂課都成為優(yōu)質(zhì)課堂。

其次，教師要設(shè)定“工匠精神”融入的情感目標(biāo)。積極的情感有助于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，而“工匠精神”是學(xué)生的一種價值追求，有助于引導(dǎo)學(xué)生形成良好的職業(yè)道德。因此，在教學(xué)設(shè)計時，教師要設(shè)定與“工匠精神”相匹配的情感目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生對“工匠精神”的價值認(rèn)同和情感追求，培養(yǎng)學(xué)生專注、敬業(yè)、求精的品質(zhì)。

最后，教師要設(shè)計“工匠精神”融入教學(xué)的環(huán)節(jié)。無論是教師對“工匠精神”的重視，還是“工匠精神”情感目標(biāo)的設(shè)定，最終都要落實在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中。要實現(xiàn)“工匠精神”的內(nèi)化于心、外化于行、知行合一，教師必須在教學(xué)設(shè)計中融入“工匠精神”。

（二）堅持內(nèi)容為王，深入挖掘“工匠精神”元素

要想將“工匠精神”融入中職語文教學(xué)，關(guān)鍵在于教學(xué)內(nèi)容的挖掘和整合，只有豐富的教學(xué)內(nèi)容，才能實現(xiàn)對學(xué)生知識傳授和價值引領(lǐng)的統(tǒng)一。因此，教師必須深入研究教學(xué)文本，從不同視角挖掘和整合其中的工匠文化和精神，并引導(dǎo)學(xué)生從自身的專業(yè)出發(fā)進(jìn)行深刻解讀，實現(xiàn)“工匠精神”培育與專業(yè)技能培養(yǎng)的耦合，進(jìn)而促進(jìn)“工匠精神”內(nèi)化于心。

如在講授《庖丁解?！窌r，教師可以從庖丁的技藝展示、心路歷程、工作態(tài)度等方面出發(fā)，進(jìn)行更加細(xì)微的“工匠精神”解讀，引導(dǎo)學(xué)生感受庖丁的精神境界，養(yǎng)成精益求精的工作態(tài)度。

事實上，在中職語文課本中，關(guān)于“工匠精神”的文本很多，如《跨越百年的美麗》《我的母親》《都江堰》等，這些都是“工匠精神”的佳作，教師要充分挖掘、整合這些課文中呈現(xiàn)的敬業(yè)、樂業(yè)、鉆研、擔(dān)當(dāng)、求精等精神特質(zhì)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，促使學(xué)生真正從內(nèi)心生發(fā)對“工匠精神”價值和意義的探尋。

當(dāng)然，在中職語文教學(xué)中，教師不能囿于教材內(nèi)容，還可以通過引入民間傳說故事來講述“工匠精神”。如在《中國民間故事集成·全國卷》中，收錄了多個關(guān)于“工匠精神”的故事，教師可以分享這些故事，增加課堂教學(xué)的故事性和趣味性。此外，在梳理教學(xué)內(nèi)容時，教師要把“工匠精神”與學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，講清楚、講透徹“工匠精神”與學(xué)生未來發(fā)展的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并加以提煉、轉(zhuǎn)化、融合，形成一系列的“工匠精神”文化專題。

（三）強(qiáng)化實踐養(yǎng)成，體驗“工匠精神”的魅力

學(xué)生“工匠精神”的培育，最終要落實在實踐中，通過實踐活動讓學(xué)生將“工匠精神”變成一種行為習(xí)慣。只有這樣，學(xué)生的“工匠精神”才能牢固，才能永久。

第一，營造教學(xué)情境，體驗“工匠精神”。在中職語文教學(xué)中，教師可以通過校企合作、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教深度融合的方式，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走進(jìn)企業(yè)、走入生活，近距離接觸“匠人”，讓學(xué)生感受“能工巧匠”的工作面貌和精神境界，品味“匠人”的生活，體悟“匠人”的執(zhí)著，進(jìn)而增強(qiáng)對“工匠精神”的理解和認(rèn)同感。

第二，分享工匠故事，感悟“工匠精神”。在中職語文授課之前，教師可以設(shè)置課前五分鐘的工匠故事分享環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定“工匠精神”主題，用演示文稿展現(xiàn)“工匠”故事。通過這樣的課堂訓(xùn)練項目，學(xué)生不僅能提高文字表達(dá)能力，還能讓“工匠精神”在心中萌芽。

第三，課堂即時訓(xùn)練，培育“工匠精神”?！肮そ尘瘛钡呐嘤⒎且货矶停且?jīng)過長期的訓(xùn)練。在中職語文教學(xué)中，教師必須針對特定的教學(xué)內(nèi)容，開展即時訓(xùn)練，既鞏固教學(xué)內(nèi)容，又培育學(xué)生認(rèn)真、專注、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致等品質(zhì)。如在講授《勸學(xué)》時，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置誦讀、找尋、品味、領(lǐng)悟“工匠精神”的訓(xùn)練項目，讓學(xué)生通過默讀、誦讀等方式，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、專心致志的治學(xué)精神。

第四，拓展項目訓(xùn)練，踐行“工匠精神”。中職語文教學(xué)并非單一的知識說教，而是結(jié)合學(xué)生成長成才的現(xiàn)實訴求，強(qiáng)化拓展項目的實踐訓(xùn)練。因而，在具體教學(xué)中，教師要依托寫作、演講、表演、角色扮演、師生互動等一系列方式，引導(dǎo)學(xué)生踐行“工匠精神”。如在講授《我的母親》這篇課文時，筆者通過角色扮演的形式，讓學(xué)生在講臺上表演“母親”擦桌子、洗布襪等場景，在活動中引導(dǎo)學(xué)生踐行“工匠精神”，讓學(xué)生對“工匠精神”有更深刻、更獨(dú)到的體驗。

總之，在建設(shè)“制造強(qiáng)國”的偉大實踐中，培養(yǎng)一大批具備“工匠精神”的技能型人才是必然之舉。教師必須謀勢而動、順勢而為、順勢有為，做好教學(xué)設(shè)計，充分融入“工匠精神”文化；堅持內(nèi)容為王，深入挖掘“工匠精神”元素；強(qiáng)化實踐養(yǎng)成，體驗“工匠精神”魅力，將“工匠精神”融入教學(xué)的全過程，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化于心、外化于行，傳承發(fā)揚(yáng)“工匠精神”，進(jìn)而為社會發(fā)展創(chuàng)造更大的價值。

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（作者單位：江蘇省海安中等專業(yè)學(xué)校）