“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)個性化教學(xué)

黃世潔

個性化教學(xué)是充分尊重學(xué)生的個性而開展的教學(xué)活動，在個性化教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)生的興趣、特長及需求進(jìn)行因材施教。對學(xué)生而言，個性化教學(xué)屬于一種自主性學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏上逐步積累知識，鍛煉能力，進(jìn)而實現(xiàn)個性化發(fā)展?！半p減”政策背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師實施個性化教學(xué)，是實現(xiàn)“雙減”目標(biāo)的有效途徑，能夠減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使每一名學(xué)生獲得更廣闊的發(fā)展空間，逐步養(yǎng)成個性化學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，并提高實踐能力和解決問題的能力。在本文中，筆者闡述了“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)個性化教學(xué)的策略，以供參考。

一、正確認(rèn)識學(xué)生的個體差異，實施分層教學(xué)

（一）教學(xué)目標(biāo)分層

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在分層制定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)正確認(rèn)識學(xué)生的個體差異，要在尊重學(xué)生個性的基礎(chǔ)上制定教學(xué)目標(biāo)，以確保教學(xué)活動能夠滿足所有學(xué)生的需求。教師制定的教學(xué)目標(biāo)要盡量接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓每一名學(xué)生都能有所發(fā)展。具體來講，教師可以先設(shè)定一個適用于全班學(xué)生的基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)不同學(xué)生的特點和需求，制定有針對性的分層教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生分為不同的層次，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)活動和任務(wù)，以滿足每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，進(jìn)而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)小學(xué)五年級“長方體和正方體”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和學(xué)習(xí)能力，為不同層次的學(xué)生分別制定教學(xué)目標(biāo)。對于層次較低的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生通過觀察和分析，了解長方體和正方體的特征，并理解長方體和正方體的展開圖，從而實現(xiàn)基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)；對于層次一般的學(xué)生，教師可以讓他們理解長方體和正方體體積的意義，并能進(jìn)行相關(guān)單位的換算；對于層次較高的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為熟練掌握長方體和正方體體積的計算方法，并能夠靈活運用相關(guān)知識解決實際問題。

（二）教學(xué)任務(wù)分層

教學(xué)任務(wù)分層是指教師在教學(xué)過程中，將學(xué)習(xí)任務(wù)按照難易程度進(jìn)行分解和組織，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過教學(xué)任務(wù)分層，可以幫助學(xué)生探索個性化的學(xué)習(xí)方法，有效指導(dǎo)學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識、完善數(shù)學(xué)知識體系、提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而實現(xiàn)分層教學(xué)的目標(biāo)，促使每一個學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，有所發(fā)展。例如，在小學(xué)低年段數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同難度、不同要求的教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生進(jìn)行個性化的指導(dǎo)。對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以逐步引導(dǎo)他們掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)概念，如連續(xù)加減、數(shù)位進(jìn)位和借位運算等，以理解更高難度的教學(xué)內(nèi)容。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師應(yīng)該增加多位數(shù)的運算難度，如三位數(shù)、四位數(shù)的運算，以提高他們的算法理解和探索能力。

（三）教學(xué)評價分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教學(xué)評價是十分重要的環(huán)節(jié)?！半p減”政策背景下，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行分層評價，不僅是進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段，還充分體現(xiàn)了以人為本的教育理念，有助于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。此外，教師通過分層評價，可以更好地了解學(xué)生的興趣、特長和個性需求，更好地實施個性化教學(xué)，幫助學(xué)生實現(xiàn)自我提升。分層評價的內(nèi)容包括學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力、口頭表達(dá)能力等。教師在進(jìn)行分層評價時，一是要改進(jìn)評價方式，不再將考試作為唯一的評價手段，采用開放式的評價，如行為觀察、學(xué)習(xí)日記、成長紀(jì)錄等，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的過程。二是要針對不同的學(xué)生設(shè)計不同的練習(xí)和測試題。三是要將公開評價和私下的交流相結(jié)合。在公開的場所，教師及時給予學(xué)生鼓勵。在私下交流中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自身的不足，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和努力方向。

二、落實“雙減”政策的要求，優(yōu)化課堂模式

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強師生互動

良好的教學(xué)情境是加強師生互動和交流的重要手段，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)注重教學(xué)情境的設(shè)計，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，增強師生互動，切實提高課堂教學(xué)的實效性。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，教師要遵循引導(dǎo)性、真實性和接近性原則，這能使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。例如，在教學(xué)“用數(shù)對確定物體的位置”這一課時，教師可以引入熟悉的教室場景，導(dǎo)入班級學(xué)生上課的照片，然后以某一個學(xué)生為坐標(biāo)，引導(dǎo)其他學(xué)生在一列座位中清晰地標(biāo)明該名學(xué)生的方向和位置。這種教學(xué)情境的設(shè)計能夠加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，讓學(xué)生深刻體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，這能夠強化學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的意識，培養(yǎng)學(xué)生的空間意識和能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）有效開展小組教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位

小組教學(xué)是在班級授課制背景下的一種教學(xué)方式，指教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，構(gòu)建“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的教學(xué)模式。小組教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)生為本位，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊精神。除此以外，小組教學(xué)的本義不是分解教學(xué)任務(wù)，而是引導(dǎo)學(xué)生以“小組合作”的方式討論學(xué)習(xí)問題，這可以發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力，有助于教師完成特定的教學(xué)任務(wù)。小組教學(xué)模式還可以讓學(xué)生在討論、參與的過程中，學(xué)會分析、總結(jié)、歸納、演繹等思維方法，提高運用知識解決問題的能力，讓學(xué)生在這一過程中獲得更多的成就感。另外，小組教學(xué)有利于教師更好地管理課堂，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課堂進(jìn)度，從而更好地調(diào)整教學(xué)計劃。在小組教學(xué)實踐中，教師在學(xué)生討論的過程中要適時點撥、啟發(fā)和指導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性和熱情。

（三）自主探究式教學(xué)，促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展

“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以采用自主探究式教學(xué)，促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展。在自主探究式教學(xué)中，教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、設(shè)計者，為學(xué)生提供足夠的自主探索機會，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能。在探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要通過協(xié)作、交流和分享想法，達(dá)成共同的目標(biāo)，提高合作能力。例如，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，收集和整理關(guān)于家庭和小區(qū)用水的數(shù)據(jù)，并運用數(shù)學(xué)方法設(shè)計一系列問題，如“水龍頭一分鐘漏多少水”等，引導(dǎo)學(xué)生通過繪制統(tǒng)計表和折線圖等方式來解決這些問題，以充分鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合思維能力。在此過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論、課堂辯論等方式，提高其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。每個小組還可以派出一名代表作為“小講師”，上臺展示小組的探究成果。這不僅可以提高學(xué)生的表達(dá)能力，還可以讓他們感受到自主探究的成就感。

三、合理設(shè)計作業(yè)，做到減量增效

（一）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，減輕學(xué)生壓力

優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，能夠有效減輕學(xué)生課后作業(yè)的壓力。優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容包括作業(yè)量把控、分層作業(yè)、強化作業(yè)批改、細(xì)化作業(yè)評價等方面。具體來講，教師除了減少作業(yè)總量，還需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，創(chuàng)新化地設(shè)計分層、彈性、個性化的作業(yè)形式，提高作業(yè)設(shè)計、批改和指導(dǎo)的質(zhì)量。優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，還能夠真正實現(xiàn)減負(fù)增效，從而讓學(xué)生可以高效地學(xué)習(xí)、充足地休息、健康地成長。教師可以設(shè)計游戲化作業(yè)，將數(shù)學(xué)概念和游戲元素結(jié)合起來，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。教師還可以設(shè)計競賽化作業(yè)，通過組織數(shù)學(xué)競賽或小組合作競賽等方式，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。這些創(chuàng)新的作業(yè)形式不僅符合“雙減”政策的要求，還有助于教師實現(xiàn)個性化教學(xué)。

（二）設(shè)計前置性作業(yè)，提高課堂教學(xué)實效

作業(yè)通常被視為鞏固和練習(xí)課堂所學(xué)內(nèi)容的手段。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)個性化教學(xué)中，可以設(shè)計適量的前置性作業(yè)來提高課堂教學(xué)實效。過多的作業(yè)會給學(xué)生帶來較大的壓力，而過少的作業(yè)則難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，因此，教師設(shè)計的前置性作業(yè)要適量。常見的前置性作業(yè)任務(wù)類型包括預(yù)習(xí)、思考、總結(jié)和拓展等內(nèi)容。其中，預(yù)習(xí)任務(wù)要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)新的知識點，以便更好地理解課堂內(nèi)容；思考任務(wù)可以激發(fā)學(xué)生的思考能力，鍛煉學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力；總結(jié)任務(wù)能夠幫助學(xué)生更好地總結(jié)課堂內(nèi)容的主要知識點；拓展任務(wù)可以幫助學(xué)生拓寬知識面，讓學(xué)生進(jìn)一步了解課堂內(nèi)容的應(yīng)用和拓展。在設(shè)計前置性任務(wù)時，教師需要考慮學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)類型，并注意任務(wù)的難度、數(shù)量和可行性，以更好地增強教學(xué)效果。

（三）分層作業(yè)設(shè)計，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求

分層作業(yè)設(shè)計是一種針對學(xué)生不同學(xué)習(xí)水平進(jìn)行個性化作業(yè)設(shè)計的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，設(shè)計符合學(xué)生能力水平的作業(yè)，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“角的度量”一課的相關(guān)內(nèi)容時，這一課的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生學(xué)習(xí)角的度量單位和量角器的使用方法，能夠準(zhǔn)確測量角的度數(shù)。教師在設(shè)計作業(yè)時，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)將學(xué)生分為高、低兩個層次，分別設(shè)計相應(yīng)難度的作業(yè)。對于低層次學(xué)生，教師可以要求他們使用三角板先測量角度，然后再用量角器測量，使其掌握使用量角器時選擇內(nèi)外圈的技巧，以此加深他們對基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的理解。對于高層次學(xué)生，教師可以鼓勵他們自主觀察量角器，測量不同角度，并分享自己使用量角器測量角的方法，以鍛煉他們的獨立思考和探究能力，進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)水平。分層作業(yè)設(shè)計有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，有助于學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時還能夠促進(jìn)教師的個性化教學(xué)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂真正做到減負(fù)增效。

（作者單位：北海市銀海區(qū)實驗小學(xué)）