大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)模式構(gòu)建研究

摘 要：傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)過程中，英語教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生被動接受知識灌輸，英語知識的單向傳輸方式不能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)動力，英語水平難以提高?；诨ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)產(chǎn)生的大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)模式，不僅可以促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升，同時有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語知識的能力，從而提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。本文主要探究了大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建策略，助力大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；線上線下；混合式教學(xué)模式

作者簡介：張莉（1979.04-），女，江西上饒人，豫章師范學(xué)院，講師，研究方向：英語教學(xué)。

大學(xué)英語教學(xué)的目的在于培養(yǎng)英語聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)技能全面發(fā)展的實(shí)用型人才，為國家建設(shè)和文化傳承奠定人才基礎(chǔ)。當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)仍舊是以傳統(tǒng)的單向灌輸教學(xué)為主，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣未得到激發(fā)，從而影響大學(xué)英語教學(xué)效果。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和智能移動終端設(shè)備的普及，線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，混合式教學(xué)讓傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)得以延伸和拓展。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合英語學(xué)科特點(diǎn)，有效利用線上線下混合教學(xué)模式，使學(xué)生更好地發(fā)揮主體作用，提高教學(xué)效果。大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)，將課前、課中及課后教學(xué)有機(jī)銜接，構(gòu)建起良好的教學(xué)環(huán)境，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語能力。

一、大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)模式概述

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，在線教學(xué)成為一種新型教學(xué)方式。但一直以來，在線教學(xué)與課堂教學(xué)是各自獨(dú)立的，未能將二者融合以更好地發(fā)揮二者的優(yōu)勢。大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)中，教師利用在線教學(xué)平臺以及豐富的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源來豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式，和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形成互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)英語知識。線上教學(xué)主要是教師借助線上外語教學(xué)平臺進(jìn)行師生互動、教學(xué)評價(jià)等教學(xué)活動，教師可以通過線上教學(xué)平臺布置作業(yè)、監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、統(tǒng)計(jì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)成績等；線下教學(xué)主要是教師在課堂面授，開展英語知識教學(xué)，為學(xué)生提供英語實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)等。總的來說，大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)不是將線上教學(xué)和線下教學(xué)簡單疊加，而是將二者有機(jī)融合，以實(shí)用型人才培養(yǎng)理念為指導(dǎo)，構(gòu)建教學(xué)方式多元化、教學(xué)環(huán)境多樣化、教學(xué)質(zhì)量優(yōu)質(zhì)化的教學(xué)模式，不斷提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。

二、大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)價(jià)值

（一）促進(jìn)教師綜合能力的提升

大學(xué)英語教師是大學(xué)英語課程教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，對大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量有很重要的影響。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師基本上是按照教案進(jìn)行灌輸式教學(xué)，而且教學(xué)模式很少創(chuàng)新，這就使得教師囿于舊的教學(xué)模式而停滯不前，無法滿足互聯(lián)網(wǎng)時代對英語教師提出的更高的要求。開展大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)，教師需打破自己已經(jīng)適應(yīng)的教學(xué)“舒適圈”， 更新教學(xué)理念，并不斷提升自己的信息素養(yǎng)，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢推動大學(xué)英語教學(xué)改革。教師應(yīng)積極探索新的教學(xué)方式，要不斷積累與混合式教學(xué)有關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，比如網(wǎng)絡(luò)資源的挖掘和利用、教學(xué)短視頻的制作、線上線下教學(xué)的融合途徑等，這些與英語教學(xué)活動相關(guān)的探索實(shí)踐活動會促進(jìn)英語教師綜合能力的提升。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，學(xué)生只是跟隨教師的教學(xué)進(jìn)度被動學(xué)習(xí)，被動接受知識的灌輸。很多學(xué)生習(xí)慣了跟著教師的教學(xué)進(jìn)度學(xué)，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，教師讓記住哪些知識點(diǎn)就記住哪些知識點(diǎn)，理解不了的就死記硬背。很多學(xué)生一旦離開課堂，離開了教師的引導(dǎo)，就不知道該如何根據(jù)自己的實(shí)際情況學(xué)習(xí)。實(shí)際上，英語學(xué)習(xí)不能只依靠課堂，不能完全依靠教師，學(xué)生只有發(fā)揮自己的自主學(xué)習(xí)能力才能更好地掌握英語知識。英語是一門語言，需要通過應(yīng)用和實(shí)踐才能掌握的，而應(yīng)用和實(shí)踐離不開學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)過程中，學(xué)生可不受時間和空間的限制，可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇線上英語學(xué)習(xí)資源開展自主學(xué)習(xí)，再參與線下課堂教學(xué)中探究式、合作式學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會大大提升。

（三）提升大學(xué)英語教學(xué)效果

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師依據(jù)教學(xué)大綱按照知識點(diǎn)導(dǎo)入、知識點(diǎn)講解、布置作業(yè)等流程開展教學(xué)。這樣的教學(xué)缺乏一定的針對性，難以達(dá)到預(yù)期效果。學(xué)生的英語基礎(chǔ)不同、接受能力有差異，如果教師講解太深，基礎(chǔ)差的學(xué)生接受不了，講解太淺，基礎(chǔ)好的學(xué)生又覺得太簡單。線上線下混合式教學(xué)為師生提供了更多的互動機(jī)會，教師可以錄制有關(guān)重難點(diǎn)知識的微課供學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課上對學(xué)生普遍存疑的問題進(jìn)行集中講解，課后布置不同層次的練習(xí)題，讓英語基礎(chǔ)不同的學(xué)生把握自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)，這樣教和學(xué)都有了很強(qiáng)的針對性。教師可以根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的情況深入了解學(xué)生對知識的掌握程度，從而針對學(xué)生的共性問題和個別問題進(jìn)行答疑解惑。學(xué)生在混合式教學(xué)模式下，能更好地接觸英語、應(yīng)用英語，學(xué)習(xí)方式更加多元，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的順暢溝通，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的良性互動，助推大學(xué)英語教學(xué)效果的提升。

三、大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)模式構(gòu)建策略

（一）課前準(zhǔn)備階段

在這個階段，教師要進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是開展大學(xué)英語教學(xué)活動的基礎(chǔ)，是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，因此，教師需基于教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的心理及認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特征等科學(xué)地開展教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮到多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在內(nèi)容設(shè)置上，利用互聯(lián)網(wǎng)資源對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)延伸，但要遵循從易到難的原則，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生每次學(xué)習(xí)都有收獲，有成就感，在學(xué)習(xí)成果的驅(qū)動下更愿意主動學(xué)習(xí)。內(nèi)容設(shè)置要全面，尤其是精讀內(nèi)容，要涵蓋單詞背誦、語法學(xué)習(xí)、語句結(jié)構(gòu)掌握以及英美文化了解等多個方面，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠?qū)τ⒄Z語法有正確的認(rèn)識，對英語行文邏輯有更深入的了解。教師要將教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容以文字講解或視頻演示的方式錄制成教學(xué)視頻，發(fā)送到在線學(xué)習(xí)平臺讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況觀看，觀看之后將自己不理解的內(nèi)容反饋給教師。待所有學(xué)生都預(yù)習(xí)完并將問題反饋后，教師將學(xué)生反饋的問題進(jìn)行匯總、整理，對個別學(xué)生提出的問題及時解答，對多數(shù)學(xué)生普遍存疑的問題要在課堂集中講解，為在課堂開展針對性教學(xué)做好準(zhǔn)備，做到教與學(xué)有的放矢。通過課前準(zhǔn)備，教師不僅優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，還根據(jù)學(xué)生反饋的問題了解了學(xué)生的疑惑，以便在課堂進(jìn)行針對性講解，學(xué)生預(yù)習(xí)后對新知識有更全面的認(rèn)識，哪些知識不了解，哪些知識掌握得不好，做到心中有數(shù)，在課堂上對自己掌握不好的知識點(diǎn)集中精力學(xué)習(xí)。

（二）課堂教學(xué)階段

課堂是開展大學(xué)英語教學(xué)活動的主要場所，課堂教學(xué)是面向?qū)W生群體進(jìn)行知識系統(tǒng)傳授的主要教學(xué)活動，對英語教學(xué)質(zhì)量有重要的影響。教師要把控好有限的課堂時間，將課堂教學(xué)分為知識講解、實(shí)踐練習(xí)、總結(jié)點(diǎn)評等幾個環(huán)節(jié)。在知識講解環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，對重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一講解，講解的過程要遵循教學(xué)規(guī)律，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升教學(xué)效率為主要任務(wù)，適當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，可以將英語知識點(diǎn)背后的文化知識加以滲透，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。知識講解可以配合相關(guān)視頻，讓學(xué)生更直觀地感受英語句式表達(dá)、語調(diào)變化以及交際過程中的用語方式等。教師對重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)講解后，需要讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，因?yàn)橛⒄Z知識的學(xué)習(xí)離不開實(shí)踐應(yīng)用。教師可以創(chuàng)設(shè)一個與本節(jié)課知識點(diǎn)相關(guān)的交際情境，讓學(xué)生在情境中用英語進(jìn)行交際溝通；教師也可以播放英美影視作品片段讓學(xué)生進(jìn)行配音練習(xí)；英語口語展示、聽力挑戰(zhàn)、寫作技能比賽等也是學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用的重要途徑。需要注意的是，由于課堂時間有限、學(xué)生人數(shù)較多，不可能每節(jié)課都給所有學(xué)生展示的機(jī)會，可以按照小組順序讓學(xué)生輪流展示，確保在一個時間段內(nèi)所有學(xué)生都能參與實(shí)踐練習(xí)。在總結(jié)點(diǎn)評環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，指出學(xué)生在英語實(shí)踐中存在的問題，并提出改進(jìn)建議。在課堂教學(xué)階段，教師需要把控好課堂節(jié)奏，尤其是在學(xué)生實(shí)踐過程中要引導(dǎo)學(xué)生，避免出現(xiàn)“看著很熱鬧、實(shí)際沒效果”的情況。

（三）課后鞏固階段

經(jīng)過了課前預(yù)習(xí)和課堂上有針對性的教學(xué)，學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)的英語知識能基本掌握，但為加深學(xué)生的記憶，還需要在課后進(jìn)行英語知識的強(qiáng)化鞏固，并在鞏固的基礎(chǔ)上適當(dāng)對知識點(diǎn)進(jìn)行延伸。教師布置的作業(yè)要和課堂教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，讓學(xué)生對學(xué)過的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，練習(xí)方面要側(cè)重于英語口語表達(dá)。很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語存在這樣的問題，即筆試成績很好，但是一開口表達(dá)就會出現(xiàn)錯誤。有的學(xué)生不敢開口表達(dá)，讓英語知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用停留在課本上、練習(xí)題中，這樣無法真正學(xué)好英語這門語言。為了給學(xué)生提供更多開口說英語的機(jī)會，教師可以將英美影視劇片段提供給學(xué)生，要求學(xué)生反復(fù)仿讀，完全熟練以后將仿讀的成果錄制成視頻提交。教師根據(jù)每個學(xué)生的仿讀情況對其進(jìn)行點(diǎn)評，指出其發(fā)音或語速、語調(diào)等方面的不足，要求其再次仿讀。在這個階段，教師查看學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況時，可以及時解答學(xué)生在習(xí)題練習(xí)中遇到的問題，可以對不同基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行針對性輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了對不同層次學(xué)生進(jìn)行個性化教學(xué)。教師要根據(jù)學(xué)生的習(xí)題完成情況匯總出現(xiàn)的問題，對于多次出現(xiàn)的問題進(jìn)行集中解答，還要根據(jù)學(xué)生的反饋來優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)設(shè)計(jì)。另外，教師要將一些優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源發(fā)布到在線教學(xué)平臺，包括大學(xué)英語四、六級考試復(fù)習(xí)資源、專家公開課、練習(xí)聽力和口語的網(wǎng)站等，也可以分享自己在學(xué)習(xí)英語過程中的一些技巧和方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中少走彎路。

四、結(jié)語

融合了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)英語課堂教學(xué)與線上教學(xué)的有機(jī)銜接，改變了線上教學(xué)與課堂教學(xué)脫節(jié)的問題，將海量的學(xué)習(xí)資源通過更加多元的方式傳遞給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以體驗(yàn)到與傳統(tǒng)英語教學(xué)不同的模式，更有學(xué)習(xí)興趣，有了更多參與大學(xué)英語教學(xué)過程、對英語進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會，學(xué)生的英語水平會不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]靳寧.大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)模式構(gòu)建研究[J].漢江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（3）：81-85.

[2]夏丹.線上線下混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].大慶社會科學(xué)，2022（3）：156-158.

[3]周茜.高校英語教學(xué)線上+線下混合式模式的構(gòu)建研究[J].海外英語，2021（13）：151-152.

[4]劉凡.高校英語教學(xué)線上+線下混合式模式的構(gòu)建研究[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2019（9）：62-63.

[5]劉海紅.大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)的實(shí)踐及策略研究[J].現(xiàn)代英語，2022（6）：13-16.

[6]楊威.新時期大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)模式探究[J].齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2021（1）：138-139.

[7]楊波.大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)模式構(gòu)建研究[J].吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（5）：117-120.

[8]徐東海.線上線下混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（9）：88-90.

[9]梁曉琴，劉冬冬.應(yīng)用型高校大學(xué)英語混合式教學(xué)模式構(gòu)建研究[J].呂梁學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（4）：90-93.

[10]徐燕.“線上+線下”英語混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[J].長春大學(xué)學(xué)報(bào)，2020（8）：121-124.