小學(xué)英語(yǔ)教師課程思政能力的調(diào)查研究

摘 要：課程思政是我國(guó)學(xué)校的特色育人方式，將思政教育融于各門(mén)課程教學(xué)之中。筆者對(duì)78名小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)課程思政的認(rèn)知度不高，課程思政的實(shí)施現(xiàn)狀不佳。不同身份的小學(xué)英語(yǔ)教師，其課程思政能力存在差異，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的小學(xué)英語(yǔ)教師課程思政能力明顯落后。因此，需要增強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教師的課程思政意識(shí)，提高小學(xué)英語(yǔ)教師的課程思政實(shí)施能力，還需加強(qiáng)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資隊(duì)伍建設(shè)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教師；課程思政；德育

作者簡(jiǎn)介：李子鵬，蘇州大學(xué)，碩士研究生，研究方向：中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

課程思政是我國(guó)學(xué)校的特色育人方式，將思政教育融入各門(mén)課程教學(xué)之中。《中小學(xué)德育工作指南》中指出，充分挖掘各門(mén)課程蘊(yùn)含的德育資源，將德育內(nèi)容有機(jī)融入各門(mén)課程教學(xué)中。課程思政的目的在于落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，指向五育并舉，培養(yǎng)學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。加強(qiáng)課程思政建設(shè)，是推進(jìn)學(xué)校德育工作取得實(shí)效的必由之路。

英語(yǔ)作為一門(mén)兼具工具性和人文性的學(xué)科，蘊(yùn)含大量潛在的思政元素，涉及學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)方面?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，英語(yǔ)課程以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。英語(yǔ)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。其中，文化意識(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生能夠了解不同國(guó)家的優(yōu)秀文明成果，比較中外文化的異同，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力，形成健康向上的審美情趣和正確的價(jià)值觀；加深對(duì)中華文化的理解和認(rèn)同，樹(shù)立國(guó)際視野，堅(jiān)定文化自信。小學(xué)階段是學(xué)生意志品質(zhì)和道德觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期，推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)，有利于強(qiáng)化對(duì)學(xué)生思想品行的引導(dǎo)，幫助學(xué)生“扣好人生第一?？圩印?。

傳統(tǒng)的思政教育具有較強(qiáng)的說(shuō)教性，學(xué)生易產(chǎn)生厭倦甚至抵觸情緒，不能內(nèi)化為道德觀念，思政教育難以“入心”。英語(yǔ)教師巧妙地將學(xué)科的思政元素融于教學(xué)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中形成良好品德，使思政教育更具趣味性，促使中小學(xué)德育“無(wú)痕化”。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握，對(duì)課程與教學(xué)中的德育內(nèi)容關(guān)注較少，存在“育分不育人”的現(xiàn)象，課程思政在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中未得到充分開(kāi)展。本研究聚焦小學(xué)英語(yǔ)教師，對(duì)他們的課程思政能力進(jìn)行調(diào)查研究，探索小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)與實(shí)施情況，并就如何提高小學(xué)英語(yǔ)教師的課程思政能力提出一些有針對(duì)性的建議。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究利用“問(wèn)卷星”平臺(tái)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行調(diào)查。共收集有效問(wèn)卷78份，樣本具體情況如表1所示。

（二）研究工具

采用王啟夢(mèng)制作的“高中英語(yǔ)教學(xué)中課程思政實(shí)施現(xiàn)狀”問(wèn)卷，該問(wèn)卷基于周雪梅的“高中英語(yǔ)教學(xué)中德育滲透的現(xiàn)狀調(diào)查”加以設(shè)計(jì)，經(jīng)先前研究測(cè)試具有較高的信度。因本研究的研究對(duì)象為小學(xué)英語(yǔ)教師，所以?xún)H對(duì)上述問(wèn)卷內(nèi)容的表述稍加調(diào)整。用問(wèn)卷調(diào)查小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)課程思政及相關(guān)概念的認(rèn)識(shí)與實(shí)施情況，采用Likert5點(diǎn)計(jì)分方式?！?”代表“完全不符合”，“2”代表“不符合”，“3”代表“有時(shí)符合”，“4”代表“符合”“5”代表“非常符合”。

（三）統(tǒng)計(jì)分析

問(wèn)卷回收后，運(yùn)用SPSS26.0軟件進(jìn)行各種統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究結(jié)果

（一）小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)

第一個(gè)維度由問(wèn)題1-5組成，調(diào)查小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)情況，具體數(shù)據(jù)如表2所示。

表2顯示，教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)總體得分均值為3.4358，處于“有時(shí)符合”與“符合”之間，更傾向于“有時(shí)符合”。總體來(lái)說(shuō)，小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)度不高。

（二）小學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)施課程思政的情況

第二個(gè)維度由問(wèn)題6-10組成，調(diào)查小學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)施課程思政的情況，具體數(shù)據(jù)如表3所示。

由表3可知，小學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)施課程思政情況的總體得分均值為3.4434，處于“有時(shí)符合”與“符合”之間，偏向“有時(shí)符合”。因此，課程思政在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施情況不佳。

（三）小學(xué)英語(yǔ)教師課程思政能力的差異

運(yùn)用單因素方差分析，比較不同性別、學(xué)歷、身份的小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)和實(shí)施情況的差異。

1. 性別差異。結(jié)果顯示，小學(xué)英語(yǔ)教師在對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)（F=0.872，p=0.353＞0.1）和課程思政的實(shí)施情況（F=0.719，p=0.399＞0.1）方面均不存在顯著差異。然而，女性小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)及實(shí)施情況（M=3.502，3.505）均好于男性小學(xué)英語(yǔ)教師（M=3.2，3.224）。

2. 學(xué)歷差異?？疾榇髮?zhuān)及以下、本科、碩士及以上學(xué)歷的小學(xué)英語(yǔ)教師在課程思政能力方面的差異情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)歷的教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)（F=0.774，p=0.465＞0.1）和課程思政實(shí)施情況（F=0.894，p=0.413＞0.1）不存在顯著差異。

3. 身份差異。考查公立學(xué)校、民辦學(xué)校和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（包括線上平臺(tái)、獨(dú)立英語(yǔ)教師等）課程思政能力的差異情況，結(jié)果如表4所示。

表4顯示，小學(xué)英語(yǔ)教師的身份在其對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)（F=27.219，p=0.000***＜0.01）及實(shí)施（F=22.727，p=0.000***＜0.01）方面均存在顯著差異。民辦學(xué)校小學(xué)英語(yǔ)教師在對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)方面略好于公立學(xué)校小學(xué)英語(yǔ)教師，在課程思政實(shí)施方面略差于公立學(xué)校小學(xué)英語(yǔ)教師。而教培機(jī)構(gòu)小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)與實(shí)施均明顯落后于公立學(xué)校和民辦學(xué)校的小學(xué)英語(yǔ)教師。

三、結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語(yǔ)教師普遍對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)度不高，課程思政實(shí)施現(xiàn)狀不佳。對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師而言，形成完備的課程思政理念并加以實(shí)施仍是一個(gè)難題。

研究發(fā)現(xiàn)，不同性別、學(xué)歷的小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)和實(shí)施并無(wú)顯著差異，只是女性小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)與實(shí)施比男性小學(xué)英語(yǔ)教師略勝一籌。不同身份的小學(xué)英語(yǔ)教師的課程思政能力不同，其中公立學(xué)校和私立學(xué)校的小學(xué)英語(yǔ)教師在對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)與實(shí)施方面旗鼓相當(dāng)，而教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的小學(xué)英語(yǔ)教師在兩方面均明顯落后于公立學(xué)校和私立學(xué)校的小學(xué)英語(yǔ)教師。

（二）對(duì)策建議

1. 增強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教師的課程思政意識(shí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)不深，對(duì)課程思政及相關(guān)概念了解不充分。思想是行動(dòng)的前提，對(duì)課程思政的清晰認(rèn)識(shí)是有效實(shí)施課程思政的先決條件。因此，要強(qiáng)化廣大小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)和理解，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。要讓廣大小學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)識(shí)到，育人是教師的職責(zé)，課程思政是我國(guó)主流和特色的德育方式，英語(yǔ)課程存在充分的、有待挖掘的思政資源。例如，通過(guò)對(duì)譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 7“Chinese festivals”的學(xué)習(xí)，學(xué)生要掌握中國(guó)四大節(jié)日的時(shí)間和風(fēng)俗習(xí)慣，比較中西方文化差異，形成民族認(rèn)同感和自豪感。此外，小學(xué)英語(yǔ)教師要不斷學(xué)習(xí)最新的課程思政理念及實(shí)施方式，學(xué)校及相關(guān)部門(mén)也要積極組織有關(guān)課程思政的教師培訓(xùn)活動(dòng)，增強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教師的課程思政意識(shí)。

2. 提高小學(xué)英語(yǔ)教師的課程思政實(shí)施能力。實(shí)施課程思政并不是一句簡(jiǎn)單的口號(hào)，而要落實(shí)到每節(jié)課的教學(xué)之中。小學(xué)英語(yǔ)教師要充分挖掘?qū)W科內(nèi)容中的課程思政資源，基于英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)、小學(xué)生的心理發(fā)展水平等，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)，使語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能與思政元素有機(jī)融合?？瞬╓.H.Kilpatrick）將“故事法”視為培養(yǎng)兒童良好品格的重要手段。小學(xué)英語(yǔ)教師可以基于語(yǔ)篇組織補(bǔ)充、改編、續(xù)寫(xiě)、表演等課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中自然而然地形成良好品德，這種品德的形成是自在生成的，而非強(qiáng)行輸入。此外，教師需要不斷學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)課程思政的優(yōu)質(zhì)課例，積極參與觀摩、交流活動(dòng)，形成學(xué)習(xí)共同體，在實(shí)踐中不斷總結(jié)英語(yǔ)課程思政的方法與經(jīng)驗(yàn)。最后，小學(xué)低、中、高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言、思維、心理發(fā)展等方面有所差別，因而小學(xué)英語(yǔ)課程思政的內(nèi)容及組織形式不能一概而言，學(xué)校及相關(guān)部門(mén)需要針對(duì)不同階段英語(yǔ)課程思政的特點(diǎn)開(kāi)展相應(yīng)的教師教育培訓(xùn)。

3.加強(qiáng)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資隊(duì)伍建設(shè)。調(diào)查顯示，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)和實(shí)施均明顯落后于公辦和民辦學(xué)校的小學(xué)英語(yǔ)教師，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)小學(xué)英語(yǔ)教師的課程思政能力亟需提高?！蛾P(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》指出，要切實(shí)提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)（包括線上培訓(xùn)和線下培訓(xùn)）；線上培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不得提供和傳播“拍照搜題”等惰化學(xué)生思維能力、影響學(xué)生獨(dú)立思考、違背教育教學(xué)規(guī)律的不良學(xué)習(xí)方法。教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不能成為“做題工廠”“提分工廠”，理應(yīng)承擔(dān)育人職責(zé)。因此，要依照“雙減”政策的要求，提高教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師準(zhǔn)入門(mén)檻，從源頭上把握教師的基本素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師的監(jiān)管與培訓(xùn)，更新其教育觀念，鼓勵(lì)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師參加相關(guān)教研活動(dòng)，從而提高他們的課程思政水平。

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