英日雙語人才培養(yǎng)在實踐過程中遇到的問題及解決策略

王京芳

摘要：為探討英日雙語人才培養(yǎng)在實踐過程中遇到的問題及解決策略，文章以2019級英語專業(yè)（二外日語）100名學(xué)生為對象進(jìn)行交談和調(diào)查，反思“英語+日語”在教與學(xué)中的實踐。

關(guān)鍵詞：高校；英日雙語；人才培養(yǎng)

一、英日雙語習(xí)得的必要性

（一）市場需求

所學(xué)專業(yè)是否有利于自己將來就業(yè)，是影響學(xué)生選擇該專業(yè)的重要動機(jī)。從近幾年高校英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)調(diào)查數(shù)據(jù)中不難發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率已經(jīng)出現(xiàn)逐年下降的趨勢。

當(dāng)今社會，學(xué)生從小學(xué)三年級開始學(xué)習(xí)英語，有的學(xué)生從小學(xué)一年級甚至幼兒時期就已經(jīng)開始學(xué)習(xí)英語，所以英語專業(yè)學(xué)生在就業(yè)方面失去優(yōu)勢。然而，如果學(xué)生能充分利用大學(xué)四年時間學(xué)習(xí)第二外語，即日語學(xué)習(xí)，便可以提高就業(yè)競爭力。不僅如此，有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，英日雙語方向平均就業(yè)率要高于其他專業(yè)的就業(yè)率。

隨著英語學(xué)習(xí)人數(shù)日漸增多，英語專業(yè)學(xué)生出現(xiàn)了供大于求的擇業(yè)局面。要想改變這種局面，英語專業(yè)學(xué)生必須在掌握英語技能的基礎(chǔ)上拓展自身技能，才能在就業(yè)競爭中立于不敗之地。濰坊科技學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的第二外語開設(shè)的是日語課程，給英語專業(yè)學(xué)生提供了日語學(xué)習(xí)的機(jī)會。

（二）考研需求

2021年教育部在線發(fā)布的考研報名人數(shù)顯示，從2015年開始，我國考研報名人數(shù)連年增長，不斷創(chuàng)新記錄，2019年增長到290萬，2020年人數(shù)達(dá)到341萬，較2019年增加了51萬。2021年研究生報考人數(shù)高達(dá)377萬，再創(chuàng)歷史新高。

在碩士研究生考試中，外語是必考的公共科目。濰坊科技學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生可以選擇俄語或日語作為公共外語，但是俄語學(xué)習(xí)者數(shù)量少，俄語教師數(shù)量也少，尚未成立俄語系。而濰坊科技學(xué)院自2003年便開設(shè)了日語專業(yè)并成立日語系。自日語系成立以來，針對英語專業(yè)就已經(jīng)開設(shè)了第二外語教學(xué)。除此之外，相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，在碩士研究生考試中，公共日語過線率高達(dá)93%，這就意味著對那些想要參加研究生考試的英語專業(yè)學(xué)生來說，將日語作為公共外語是一個很好的選擇。

（三）新文科建設(shè)需求

新文科建設(shè)提倡打破傳統(tǒng)的專業(yè)壁壘，提倡不同專業(yè)進(jìn)行交叉融合，實現(xiàn)教育模式的創(chuàng)新改革，推動我國教育事業(yè)的新發(fā)展，以此適應(yīng)國家戰(zhàn)略和新一輪科技革命對外語人才的新要求。

濰坊科技學(xué)院要立足實際情況，主動對接國家教育建設(shè)新戰(zhàn)略，充分利用多語種資源，積極探索“外語+”“+外語”等外語人才培養(yǎng)新模式，在繼承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化特色的基礎(chǔ)上，把專業(yè)交叉融合作為改革重點，變革傳統(tǒng)的外語人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)市場需要、扎根中國、會通中外、立足現(xiàn)代、面向未來的新型社會人才。

對外語專業(yè)來說，有很多可融合專業(yè)，如“外語+軟件”“外語+酒店”“外語+導(dǎo)游”等。但相比其他專業(yè)的融合，雙語融合有更大的優(yōu)勢。在濰坊科技學(xué)院現(xiàn)有的英語、日語、俄語、韓語這四種語言教育中，英日雙語融合更符合外語教育的現(xiàn)狀，并且更具可操作性和可實現(xiàn)性。究其原因，濰坊科技學(xué)院日語專業(yè)學(xué)生大多數(shù)都是英語考生，他們在進(jìn)入大學(xué)之前已經(jīng)有了10年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，都有一定的英語基礎(chǔ)，所以在雙語學(xué)習(xí)的過程中，不會有太大的壓力。而對學(xué)生來說，“日語+俄語”“日語+韓語”都是新語言組合，無論在時間上還是在精力上都很難實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。除此之外，日語的特點之一就是含有大量的外來語，這些外來語大多來自西方國家，并且是由英語音譯而來。

二、英語二外在教學(xué)過程中存在的問題

近年來，國內(nèi)各高?；旧隙奸_設(shè)了二外課程，由于語言的共通性，二外課程大多數(shù)都是日語。從2008年開始，筆者擔(dān)任英語二外的教學(xué)工作。憑借十多年的教學(xué)經(jīng)驗，筆者發(fā)現(xiàn)英語二外在教學(xué)過程中尚存在很多問題，如二外課時安排不合、二外教學(xué)不受重視、二外教學(xué)模式老舊、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等，以上問題如果不能得到合理解決，都會干擾英日兩個專業(yè)的實際融合效果。下面，筆者分析英語二外教學(xué)過程存在的問題。

（一）英語和日語存在使用習(xí)慣上的差異

男女用語區(qū)分明顯是日語的特點之一。在日語表達(dá)中，通常通過人稱代詞和終助詞等來區(qū)分男女用語，而英語就不存在男女用語的差別。此外，英語的學(xué)習(xí)過程中不存在模棱兩可的表達(dá)方式，“YES”“NO”表達(dá)的意思比較明確，而習(xí)慣使用模棱兩可語是日語的一大特色。日語表達(dá)的“YES”，可能心里真實的想法是“NO”，如果沒有一定的語言功底和文化底蘊(yùn)，有時候會出現(xiàn)尷尬的情況。所以說，英語和日語既存在語言共通性，又存在語言的差異性。要想將兩門語言融合在一起并將其學(xué)好，首先要找出它們之間的共同點和不同點，然后運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法。

（二）英語和日語教學(xué)過程中存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)不明確

一般情況下，外語的學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過四年學(xué)習(xí)，掌握語言的聽、說、讀、寫、用五項語用技能。從嬰幼兒學(xué)習(xí)語言的過程不難看出，嬰幼兒首先學(xué)會的是聽，能聽懂大人的語言，然后才是說，最后到了小學(xué)階段才是讀、寫技能的培養(yǎng)和掌握。英語專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)日語就好比嬰幼兒學(xué)說話，是一門新語言的習(xí)得過程。在有限的時間內(nèi)該如何完成這五項技能，是教師應(yīng)該考慮的問題。而給英語專業(yè)學(xué)生授課的日語教師缺少明確的教學(xué)目標(biāo)，也沒有給予足夠的重視，他們認(rèn)為日語是二外，所以只是講授相關(guān)知識，沒有拓展教學(xué)內(nèi)容，這影響了英語二外的授課效果。

2.課時安排不合理

濰坊科技學(xué)院英語二外（日語）的授課時間是大學(xué)二年級下學(xué)期和大學(xué)三年級上學(xué)期，一共兩個學(xué)期，每個學(xué)期16周，每周4課時，共計128課時。每節(jié)課45分鐘，共計92個小時。如果每天日語有效學(xué)習(xí)時間按照4小時計算，則相當(dāng)于22天。很顯然，用不到一個月的時間來學(xué)習(xí)一門語言是不現(xiàn)實的。在母語語言環(huán)境下，嬰幼兒從出生到會說話需要1到2年的時間，更何況是缺少語言環(huán)境的第二外語呢？所以，按照現(xiàn)在的課程安排，教師很難完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如果能增加兩個學(xué)期，比如英語二外繼續(xù)安排在大三下學(xué)期和大四上學(xué)期，相信能取得更好的學(xué)習(xí)效果。

3.授課模式和課后管理模式老舊

在教學(xué)過程中，教師采取的是傳統(tǒng)的“投喂式”教學(xué)，即按照背誦單詞、講解句型、領(lǐng)讀課文、講解課后習(xí)題這樣的一體式投食模式進(jìn)行授課。雖然授課任務(wù)完成了，但是課堂上缺乏與學(xué)生的互動，在教學(xué)方法上缺乏創(chuàng)新，所以課堂氛圍不活躍，影響了學(xué)生對知識的吸收和消化，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。同時，教師課后疏于管理，沒有了解學(xué)生對知識的掌握程度，授課效果檢測的標(biāo)準(zhǔn)也只有每學(xué)期的期末考試。

4.教學(xué)內(nèi)容局限于課本，拓展較少

教師的授課內(nèi)容僅限于課本知識，沒有拓展文化層面，導(dǎo)致學(xué)生既對所學(xué)內(nèi)容缺乏興趣，又不了解相應(yīng)的文化背景。然而，語言的習(xí)得是建立在相對應(yīng)的文化背景上的。如果教師在講解知識點的同時，能講解相應(yīng)的文化背景，不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以讓學(xué)生消化和吸收所講的知識點。

5.考核形式缺乏創(chuàng)新

英語二外日語期末考核形式是“平時成績+期末閉卷筆試”，考試題型分為日語詞匯、語法應(yīng)用、閱讀理解、日漢互譯和日語寫作，缺乏聽力測試和口語測試。缺乏考核也就缺乏目標(biāo)和動力，所以要想切實提高學(xué)生的聽說能力，教師必須改變考核方式。

三、英日雙語人才培養(yǎng)的對策

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

英日雙語課程教學(xué)目標(biāo)是在英語專業(yè)水平達(dá)到英語本科學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，加強(qiáng)日語課程的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中注重技能的培養(yǎng)。學(xué)生應(yīng)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，如畢業(yè)前日語達(dá)到國際三級水平，掌握扎實的日語語言基礎(chǔ)，并能夠熟練進(jìn)行日常對話，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力，滿足就業(yè)后的工作需要。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置

怎樣處理好英語和日語的授課時間、授課內(nèi)容、講課教師、課時安排、課程考核是英日雙語課程設(shè)置的重要問題。

目前，濰坊科技學(xué)院英語二外（日語）的課程授課模式主要采用主輔式授課，即以英語為主、日語為輔，英日教學(xué)安排分別按大學(xué)英語本科、大學(xué)日語教學(xué)計劃和大綱的要求安排教學(xué)。日語教學(xué)主要分為兩個部分：專業(yè)知識課程和日語技能課程。教師可以將兩個部分的教學(xué)內(nèi)容分為兩個階段進(jìn)行：第一部分專業(yè)知識課程作為第一階段教學(xué)重點，第二部分日語技能課程作為第二階段教學(xué)重點。在日語學(xué)習(xí)的第一階段，學(xué)生主要以日語詞匯、語法、簡單日語會話等基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)為主；在日語學(xué)習(xí)的第二階段，課程安排以場景對話、日語主題討論等方面的實踐課程為主。

同時，為保證學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時間和良好的教學(xué)效果，教師應(yīng)考慮將英語二外（日語）開設(shè)的時間點提前至第三學(xué)期，把英語二外（日語）的學(xué)習(xí)時間段延長為三個學(xué)期或四個學(xué)期，為雙語學(xué)習(xí)提供充足的時間，避免因趕課而導(dǎo)致課程質(zhì)量下降。

（三）創(chuàng)新授課模式

在英語二外（日語）授課過程中，很多教師采用的是講解詞匯、語法等教學(xué)方法。然而，英語二外（日語）的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)出能用英日熟練對話的國際型人才，而不是只會考試的應(yīng)試性考生。在課堂教學(xué)中，除了講解課本知識點之外，教師應(yīng)該穿插講解英日文化背景，甚至可以比較漢語、英語、日語三種語言在不同文化背景下的表達(dá)方式，促進(jìn)學(xué)生對英日文化的理解和掌握。

在講授新課的過程中，教師應(yīng)設(shè)立主題，圍繞主題要求學(xué)生分組查閱資料、合作探討、整理材料，然后用英日雙語發(fā)表觀點，教師記錄每個小組的表現(xiàn)，作為過程性考核材料之一。這種方式不但可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且可以提高學(xué)生的合作交流能力和跨文化思辨能力。

（四）改變考核方式

將過程性考核和期末考核成績比例按5∶5折合成最終總評成績，這就避免了學(xué)生為了考個好成績而臨時抱佛腳。比如，過程性考核主要是以學(xué)生的平時課堂表現(xiàn)為主，記錄每個學(xué)生的課堂互動，使用日語進(jìn)行交流的次數(shù)，以及每個小組課堂討論、課堂發(fā)表的表現(xiàn)，并以此為依據(jù)，給每個學(xué)生對應(yīng)的分值。同時，教師應(yīng)該設(shè)定畢業(yè)最終考核，要求學(xué)生通過專業(yè)英語四級、國際日語三級，提高學(xué)生對日語學(xué)習(xí)的重視程度。

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基金項目：濰坊科技學(xué)院校級教改項目成果“新文科背景下日語專業(yè)跨學(xué)科專業(yè)建設(shè)模式研究”結(jié)題成果，項目編號：202104。

（作者單位：山東省壽光市濰坊科技學(xué)院）