活用語境因素，活化教材處理 ?

摘 要：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》實施以來，全國陸續(xù)有11種版本普通高中英語教科書投入使用。在教學(xué)實踐中，教師們在充分肯定新課標(biāo)版教科書諸多亮點的同時，也產(chǎn)生了一些困惑。本文梳理了教師在使用新版高中英語教科書過程中遇到的典型問題和困惑，并以譯林版高中英語教科書為例，結(jié)合實踐案例闡述了相關(guān)應(yīng)對策略和建議。

關(guān)鍵詞：高中英語；新版教科書；教學(xué)困惑；應(yīng)對策略

作者簡介：袁菁，江蘇省蘇州實驗中學(xué)，江蘇省高中英語優(yōu)質(zhì)課一等獎獲得者， 2022年獲江蘇省教學(xué)成果一等獎。

一、引言

新一輪課程改革催生了高中英語“一綱多本”教材體系的形成。近年來，先后有11種版本的普通高中英語教科書（以下簡稱“新版教材”）投入使用。新版教材基于《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出的普通高中英語課程的總目標(biāo)，圍繞落實立德樹人根本任務(wù)、促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成及發(fā)展等編排內(nèi)容，備受廣大英語教師的青睞和關(guān)注，尤其在選材和編排設(shè)計等方面亮點多多，令教師耳目一新。但同時，不少教師也反映在實際教學(xué)中感到操作難度超過預(yù)期，那么是什么導(dǎo)致教學(xué)難度增加？教學(xué)操控難在何處？我們該如何借鑒前車之鑒化解此難題？針對這些問題，筆者利用主持江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十三期立項課題“名師工作室引領(lǐng)下的高中英語教師跨區(qū)域協(xié)同發(fā)展實踐研究”的契機，將其作為重點子課題之一，進行了深入細(xì)致的實踐研究，現(xiàn)將相關(guān)體會和研究成果分享如下。

二、教師在首次使用新版教材過程中遇到的困惑和挑戰(zhàn)

新版教材是踐行新課標(biāo)理念的產(chǎn)物，其在選材和編寫方面總體體現(xiàn)了普通高中英語是“高中階段全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)、培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的基礎(chǔ)文化課程”的性質(zhì)，既繼承和保留了傳統(tǒng)英語教材與國際接軌的特點與風(fēng)格，又在編排設(shè)計等方面有較大創(chuàng)新和改進。教師在教學(xué)中一方面驚喜于這些創(chuàng)新和改進帶來的豐富和嶄新，但教學(xué)中在如下幾個方面也感到了些許困惑。

（一）教材中的“五多”現(xiàn)象

研究發(fā)現(xiàn)，11種新版教材與其前身相比，在單元結(jié)構(gòu)、模塊數(shù)量、板塊設(shè)置、生詞量和教學(xué)要求等方面都有比較大的調(diào)整，呈現(xiàn)相對繁雜的“五多”現(xiàn)象。下面以譯林版高中英語教科書（以下簡稱《譯林英語》）為例，說明相關(guān)情況。

1.項目板塊多。《譯林英語》對其前身《牛津英語》的七個板塊進行了優(yōu)化整合，去掉Word power和Task，增加Integrated skills、Extended reading和 Further study，總板塊達到8個（具體比較見表1）。原Word power和Task 形式上雖然被取消，但在實際教學(xué)中并不可少。比如，Task被Integrated skills取代，Word power必須在Reading板塊的語言點教學(xué)中進行處理。實際上相當(dāng)于凈增了兩個板塊。

2.單元數(shù)、生詞量、課標(biāo)外詞匯多。原《牛津英語》全套11冊，必修階段每冊只有三個單元。而《譯林英語》全套10個模塊，從必修階段開始每冊都是4個單元；生詞量猛增了約三分之一；從必修第二冊開始，帶星號的課標(biāo)外詞匯翻了一番還多（具體情況見表2）。

3.開放性或半開放性任務(wù)多。《譯林英語》的8個板塊及workbook中都有許多開放性或半開放性任務(wù)。比如：Integrated skills（D）中“Write a ...Learn about the type/structure/language”，Extended reading， Project， Assessment， Further study 及workbook中的Appreciating 。

上述“五多”現(xiàn)象無疑給處于“摸著石頭過河”的一線教師的教學(xué)帶來了困惑和挑戰(zhàn)。單元數(shù)多和板塊欄目多導(dǎo)致本就捉襟見肘的高一起始學(xué)期的時間異常緊張，無暇顧及本該有的、適量的初高中銜接教學(xué)的設(shè)計和實施；生詞多和課標(biāo)外詞匯多導(dǎo)致教學(xué)“攔路虎”多，重難點分散，對語言點的取舍和知識面的拓展度不好把控；開放性或半開放性任務(wù)多導(dǎo)致教師在教學(xué)要求、教學(xué)評價、督促檢查以及“教學(xué)與考試”“知識與能力”等方面的鏈接程度難以平衡。

（二）教學(xué)中詞匯處理的“三度”略難把控

在現(xiàn)行的11種新版教材中，使用較多的有人教版、北師大版、外研社版、外研版和譯林版5種，它們多數(shù)不再把詞匯（Vocabulary）作為一個單獨的教學(xué)板塊，對詞匯教學(xué)的處理也沒有明確具體的要求。比如，《譯林英語》取消了Word Power 版塊，其教師教學(xué)用書（以下簡稱《教參》）每個單元長達20余頁的教學(xué)建議中對詞匯教學(xué)也沒有作明確要求，這在某種程度上使教師對詞匯教學(xué)的深度、廣度和難度難以把控，有的甚至產(chǎn)生了詞匯教學(xué)可以弱化的錯覺。不少教師提出諸如“新教材詞匯教學(xué)該何時進行？在進行詞匯教學(xué)設(shè)計時應(yīng)注意什么？原Word Power板塊的詞匯教學(xué)策略還適用嗎？”等一系列問題。

（三）語法項目的前移和“二分”現(xiàn)象難于拿捏

新版教材根據(jù)新課標(biāo)對必修課程、選擇性必修課程和選修課程的要求，將部分語法項目進行了順序調(diào)整，將定語從句等某些基礎(chǔ)語法項目進行了“二分”式切割處理。如，《譯林英語》必修第一冊第四單元只講限制性定語從句，將非限制性定語從句剝離到選擇性必修第三冊第一單元處理；又如，《教參》必修第二冊第一單元的教學(xué)建議中要求學(xué)生了解暗喻的概念，在文中找到暗喻的例子并解釋之，但卻只字不提明喻，這種把原本對立關(guān)聯(lián)的知識統(tǒng)一體生硬地拆開，不僅人為加大了實際教學(xué)的操控難度，也不利于學(xué)生對知識的融會貫通。

三、對新版教材的使用策略與案例剖析

教科書好比專家團隊為師生準(zhǔn)備的一桌“滿漢全席”，色香味俱全。但如何更好地品嘗、消化、吸收這道道佳肴的營養(yǎng)是一線教師需要思考的問題。在應(yīng)用新版教材的過程中，教師要始終以新課標(biāo)為指導(dǎo)，秉承“用教材教而不拘泥于教材”的理念。作為教師，教學(xué)中既要明確教材的編寫體系，領(lǐng)會教參中教學(xué)建議的意圖，又不能完全囿于教材和教參中的教學(xué)建議，必要的時候可根據(jù)校情、學(xué)情，基于主題語境從知識構(gòu)建、目標(biāo)設(shè)置、情景創(chuàng)設(shè)、活動任務(wù)甚至學(xué)習(xí)方式等方面對教學(xué)內(nèi)容進行必要的靈活處理。

（一）教材使用要在基于學(xué)情的基礎(chǔ)上注意靈活處理

針對新版教材項目板塊多，單元數(shù)多和彈性任務(wù)多等情況，在教學(xué)中要視其輕重緩急，區(qū)別對待，對《教參》建議的學(xué)時也可根據(jù)校情和學(xué)情作適當(dāng)調(diào)整，做到量體裁衣，詳略得當(dāng)。以《譯林英語》為例，提出以下建議：

1.重點抓好Reading、Grammar和Integrated skills三大板塊，這是雙基中的根基，需花大力氣打造。

2.靈活處理Extended reading、Project與workbook中Appreciating 等板塊的任務(wù)。本部分屬開放性任務(wù)，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解與欣賞，體現(xiàn)新課標(biāo)提出的“實現(xiàn)能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化”的要求，只要巧設(shè)任務(wù)，并靈活機動地指導(dǎo)、督促、檢查和鞏固即可。

3.典型示范Project 和Integrated skills（D）板塊的任務(wù)。本部分屬于遷移運用類活動，旨在檢測和培養(yǎng)學(xué)生在語境中恰當(dāng)運用語言的能力，可每模塊精講1-2個作為典型示范，其余的略講或指導(dǎo)學(xué)生自主完成。

4.讓學(xué)生自主處理Further study 板塊的任務(wù)。本板塊是一個自主學(xué)習(xí)導(dǎo)引，旨在引導(dǎo)學(xué)生運用自我調(diào)控策略和資源策略，在學(xué)有余力的情況下對自己感興趣的領(lǐng)域進行自主探究，不可“一刀切”式統(tǒng)一硬性要求。

5.鏈接整合Welcome to the unit或Topic talk和Reading的教學(xué)板塊， Welcome to the unit和Topic talk的主要功能是為單元話題和閱讀作鋪墊，因此，完全可以與Reading（1）的教學(xué)融為一體，無需拿出半個課時單獨處理。

（二）詞匯教學(xué)要在歸納拓展的基礎(chǔ)上注重語境化活用

針對新版教材生詞數(shù)多、課標(biāo)外詞匯多的現(xiàn)象，要著眼新高考要求和為學(xué)生的終生發(fā)展奠基之目標(biāo)，夯實雙基，在歸納拓展的基礎(chǔ)上注重語境化活用。首先要明白新版教材取消Vocabulary或Word Power 板塊是結(jié)構(gòu)調(diào)整之需要，但它并不意味著詞匯教學(xué)可以有任何形式的弱化。恰恰相反，新課標(biāo)、新課程和新高考模式對詞匯教學(xué)提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，它是培養(yǎng)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力這四大核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)工程，原Vocabulary 或Word Power教學(xué)策略不但適用，而且需在主題語境襯托下發(fā)揚光大。

詞匯是語言體系中結(jié)構(gòu)和意義的統(tǒng)一體，是語言的建構(gòu)材料，是形成語言能力的基礎(chǔ)，也是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，更是學(xué)生發(fā)展文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的依托。只有具備足夠的詞匯知識，才能有效地拓寬文化視野，豐富思維方式，在全球化背景下開展跨文化交流。

高中英語詞匯教學(xué)不只是記憶詞的音、形、義，更重要的是根據(jù)新高考考查的特點和日常交際的需要，對名詞、動詞、形容詞、介詞、連詞等高頻詞匯及相關(guān)短語進行必要的梳理、歸納與語境化活用。除了引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解和更廣泛地運用已學(xué)詞匯外，更要在主題語境中培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識和詞匯鏈意識，提高學(xué)生運用詞匯準(zhǔn)確理解和確切表達與各種主題相關(guān)的信息或觀點的能力。

【教學(xué)案例】在基于主題語境的閱讀理解中滲透詞匯教學(xué)

《譯林英語》必修第一冊第一單元 “Realizing your potential”閱讀材料中有大量生詞和短語，如amazing、acquire、confidence、challenge、efforts、facility、goal、independent、improve、individual、potential、positive、responsible、senior、thinking、well-rounded、lie in、rise to、make a difference、make the most of、stick to、take advantage of 等。在閱讀教學(xué)的第二課時，教師基于主題語境，設(shè)計了如下4個線索性問題，串聯(lián)詞匯教學(xué)：

Q1： What do you expect to learn in senior high school？

Q2： To you， what will be a difficult thing in senior high school？

Q3： What will you do to deal with difficulties and achieve your goals？

Q4： Why do you think high school is important in your life？

教師以上述問題為主線，以語篇為主體，層層遞進地展開深層閱讀和詞匯教學(xué)活動。

Step 1. Lead in

T： Senior high school is the start of a journey， the start of the rest of your lives. you will experience amazing things in senior high school and become amazing people in the future. But right now， I'd like to know what you think about the following questions：

Step 2.Questions to guide the teaching.

T： What do you expect to learn in senior high school？

S1： I want to learn more knowledge.

S2： I want to learn study and social skills...

T： Who can find another word to replace “l(fā)earn”？

S3： acquire.

教師基于學(xué)生的回答啟發(fā)他們通過對learn的同義聯(lián)想，引出目標(biāo)詞匯acquire，對其主要用法作如下歸納拓展，然后聯(lián)系社會及生活實際進行語境化活用。

【案例剖析】新課標(biāo)要求所有語言學(xué)習(xí)活動都應(yīng)該在一定的主題語境下進行。本節(jié)課的詞匯教學(xué)活動是基于“人與自我”主題語境下的“生活與學(xué)習(xí)”子主題進行的。執(zhí)教者是連云港市一所四星級高中的教師。在課前，執(zhí)教教師根據(jù)單元主題設(shè)計的問題很有講究。從課堂教學(xué)的流程可以清晰地看出，這四個問題不是孤立的，而是層層遞進、環(huán)環(huán)緊扣的。在主題語境下開展師生互動過程中，使學(xué)生深度理解文本，同時引出目標(biāo)詞匯，然后運用同義替換、相關(guān)聯(lián)想、構(gòu)詞法、搭配、固定短語梳理等方式構(gòu)建詞匯鏈、詞族與詞塊，體現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)的廣度與深度，并以思維導(dǎo)圖或表格的形式呈現(xiàn)。在主題語境引領(lǐng)下，問題的巧妙設(shè)計為詞匯的呈現(xiàn)提供了真實的場景，促進學(xué)生對詞匯知識的學(xué)習(xí)和詞匯系統(tǒng)的構(gòu)建，而微語境的適度營造為一個個零散的詞匯創(chuàng)建了活靈活現(xiàn)的語用場，進而連成完整的主題語境。這個問題鏈就如同一串珍珠項鏈。

上述基于主題語境的問題導(dǎo)學(xué)和對目標(biāo)詞匯的拓展呈現(xiàn)與微語境活用，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握了目標(biāo)詞匯，還對重點詞匯的用法進行了適度拓展與復(fù)習(xí)鞏固。在此基礎(chǔ)上再創(chuàng)設(shè)新的短文，讓學(xué)生根據(jù)主題語境，靈活運用已有語法知識和所學(xué)詞匯完成對短文的“缺詞填空”。教師基于主題語境，以本單元剛學(xué)過的主要詞匯、短語為語料，以學(xué)生的實際生活為主線，以句子為載體，用短文“缺詞填空”的形式編制詞匯拓展鞏固練習(xí)題，有10個空白處，給提示詞7個，無提示詞3個，命題風(fēng)格與新高考全國卷完形填空第二節(jié)的要求完全吻合。

這樣的處理，既融入了對學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練，讓學(xué)生深度理解文本，體會到詞匯應(yīng)用的具體情境，又鞏固了學(xué)生對于目標(biāo)詞匯的深度記憶，更加強了對高考新題型的適應(yīng)性訓(xùn)練，可謂一舉多得。

四、結(jié)語

隨著新課標(biāo)的深入實施，新版高中英語教科書和高考全國卷的使用已是大勢所趨，這是需要大家共同面對、共同探索的新問題。新版高中英語教科書雖然有多個版本，板塊設(shè)置和欄目風(fēng)格也不盡相同，但都是依據(jù)新課標(biāo)編訂的。在日常教學(xué)中，教師要以新課標(biāo)為指針，充分發(fā)揮自己和團隊的主觀能動性，基于學(xué)情，科學(xué)使用教材而又不完全拘泥于教材，教材欄目可適當(dāng)取舍，時間安排可靈活機動，活動形式可豐富多彩，數(shù)量服從質(zhì)量。只有在夯實雙基的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)文化意識和思維品質(zhì)為抓手，以提高語言知識和學(xué)習(xí)能力為途徑，踐行六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動觀，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生將語言學(xué)習(xí)和情景運用完美結(jié)合，才能有效落實立德樹人根本任務(wù)，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

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