談談幼兒心理發(fā)展與健康教育

楊佳蔚

幼兒時期是生命教育的黃金時期，在此時期，幼兒以幼兒園教育為主。教育者的任務之一是引導幼兒掌握必要的學習技能，為幼兒后續(xù)的學習發(fā)展打下堅實的基礎，實現(xiàn)生命的第一次蛻變。教師要想出色地完成這一使命，就必須了解在3～6歲這個階段中幼兒心理的一般發(fā)展規(guī)律和復雜的心路歷程，尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，結合幼兒的個別差異因材施教。本文對幼兒心理健康發(fā)展的含義和幼兒心理發(fā)展的特征進行分析，闡述了認知發(fā)展理論在幼兒心理教育中的應用，以期為幼兒教育工作者們提供幫助。

一、幼兒心理發(fā)展概述

在以往的認知中，從事幼兒教育的教學人員往往會對3～6歲的幼兒進行針對性的心理健康測試。實際上，在0～6歲這個階段，幼兒的心理是一個完整的發(fā)育過程，幼兒遭遇的經(jīng)歷和困境均是影響其心理健康的因素。因此，教師必須考慮幼兒0～6歲整個時期的心理狀態(tài)，在幼兒入園前做好家庭調查，以更好地對幼兒進行心理健康教育。

（一）幼兒心理健康發(fā)展的含義

對于幼兒的心理健康發(fā)展，大多數(shù)人存在這樣一個誤區(qū)，認為幼兒能夠健康地成長，沒有異常的行為表現(xiàn)便代表幼兒心理健康。但實際上，幼兒的心理健康包含幼兒良好的行為習慣、學習習慣和社交能力等多方面的發(fā)展與成長。

我們經(jīng)常提到的幼兒期包含三個階段，分別為0～1歲的乳兒期、1～3歲的嬰兒期和3～6歲的幼兒期。在這些階段中，1～3歲的嬰兒期是對整個幼兒期影響最大的階段，是嬰幼兒心理發(fā)育最快速的階段，也是未來語言和行為習慣發(fā)展的重要階段，嬰幼兒會模仿身邊人的行為、習慣、語言等。

（二）幼兒心理發(fā)展的特征

1.連續(xù)性和階段性。在幼兒學習知識和常識的過程中，當某些代表新特征的量積累到一定的程度，就會取代舊特征而處于主導地位，表現(xiàn)為階段性的間斷現(xiàn)象。這也是幼兒園階段的學習能夠改變幼兒很多不良習慣的根本原因。比如，部分幼兒在入園前，在穿衣服、疊被子方面很依賴父母，但在入園后，經(jīng)過多次學習和練習，最終能夠獨立自主地完成這些事情，這便是幼兒行為習慣的階段性表現(xiàn)。在心理方面也是如此。大多數(shù)幼兒在2～3歲這個階段會逐漸明晰“我”這個概念，他們在這個階段會說出如“這是我的棒棒糖，不是你的棒棒糖”這種帶有明顯自我意識的語言，并且會對父母的一些約束進行反抗，這說明他們的獨立意識開始萌芽。這些表現(xiàn)均代表著幼兒在心理發(fā)展中的階段性表現(xiàn)。在幼兒的心理發(fā)展中，后一階段的發(fā)展總是在前一階段的基礎上發(fā)生的，而且又萌發(fā)出下一階段的新特征，體現(xiàn)出心理發(fā)展的連續(xù)性。

2.有序性。幼兒的心理和身體都是按照一定的順序，由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變有序發(fā)展的。這個過程包含大腦的思考及心理技能的深化過程，從最簡單的感知具象到思維的深層發(fā)展和思考的抽象化，從原始的情感表達到復雜的情感意志。在幼兒期，幼兒的生活習慣、氣質、性格及心理特點會受到方方面面的影響，其中影響最深遠的是和幼兒成長息息相關的家庭環(huán)境，其次才是幼兒園的教育教學。因此幼兒心理教育要落實到幼兒本身，體現(xiàn)“以人為本”的教育價值觀，充分發(fā)揮幼兒園和家庭環(huán)境的教育教學作用，雙管齊下，促使幼兒健康成長。

3.不平衡性。心理發(fā)展的不平衡性是幼兒個性化差異和性格特點的又一影響因素，主要表現(xiàn)在以下兩個方面。一方面表現(xiàn)在個體不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度、發(fā)展的起止時間與到達成熟時期的不同進程。比如，身體的感知系統(tǒng)在幼兒期能夠得到充足的發(fā)展，而幼兒思維體系的發(fā)展在受教育的情況下也只能停留在具象思維階段，或者說抽象思維的啟蒙階段。也就是說，幼兒的心理健康發(fā)展不能僅依靠教育和家庭環(huán)境的影響，還需要不斷磨煉，這樣才能做到真正的蛻變。因此，在幼兒園園本課程的設計上，教師可以融入種類豐富的實踐活動，如“體驗環(huán)衛(wèi)工人的一天”“小小工廠參觀活動”等，在保障安全的情況下，支持幼兒按自己的想法做事，從而開闊幼兒的視野，培養(yǎng)幼兒的思維能力，進而促進幼兒心理健康發(fā)展。另一方面表現(xiàn)為同一心理技能在發(fā)展的不同時期有不同的發(fā)展速度。如1～3歲是幼兒語言和行為逐漸覺醒的階段，心理發(fā)展較為緩慢。在3～6歲階段，幼兒的心理發(fā)展迅速，因此3～6歲被稱為自然人心理發(fā)展的“第一敏感期”，在該時期，幼兒的身體、心理機能會受環(huán)境因素的影響。盡管3～6歲是幼兒的“第一敏感期”，但由于幼兒心理發(fā)展的連續(xù)性，2～3歲也是幼兒各項技能發(fā)展的黃金期，這個階段是幼兒語言學習的爆發(fā)期，也是培養(yǎng)幼兒社交能力最好的時期。傳統(tǒng)的家庭中，父母一般會在這個階段對幼兒進行一些基礎的啟蒙訓練，比如一些家長會引導幼兒叫“哥哥”“姐姐”等，這都是對幼兒社交能力潛移默化的訓練。

4.個體差異性。每個人的心理發(fā)展總要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但發(fā)展的速度、最終達到的水平，以及發(fā)展的優(yōu)勢領域等方面往往千差萬別。因此，在幼兒時期，幼兒會體現(xiàn)出較大的個體差異性。不過，個體的差異性表現(xiàn)也不能代表其最終的發(fā)展水平和領域優(yōu)勢。比如，《滕王閣序》的作者王勃六歲便能寫文章，而姜子牙在暮年之時才“英雄有了用武之地”，但他們都在歷史上留下了自己的故事。

二、幼兒心理教育的認知發(fā)展理論概述

（一）認知發(fā)展理論的內在機制

認知發(fā)展理論是由心理學家皮亞杰提出的，該理論闡述了個體自出生后，在適應環(huán)境的活動中，對事物的認知及面對問題時的思維方式與能力表現(xiàn)隨年齡增長而改變的歷程。在認知發(fā)展理論中，皮亞杰用“圖式”解釋了幼兒經(jīng)常會用到的思維模式，它是指個體在與環(huán)境的相互作用中表現(xiàn)出的行為模式或思維模式。簡單來講，個體在嬰兒期展現(xiàn)的抓握、哭叫行為是圖式，而當個體進入小學學習了九九乘法表之后，能夠熟練地掌握個位數(shù)運算也是圖式，當具象的事物在腦海中產(chǎn)生類似于公式或圖畫的表達形式便可以成為圖式。幼兒期也稱“游戲期”，這是因為幼兒天性喜歡游戲，游戲是幼兒教育最主要的教學手段，能夠調動幼兒的積極性，具象地反映幼兒的心理問題。因此，教師可以將圖式的思維模式帶入游戲教學中，以豐富教學內容，幫助幼兒改正不良習慣。

比如，在教育教學的過程中，存在一個比較普遍的現(xiàn)象，有些幼兒會下意識地吮吸自己的手指頭，這個不良行為的產(chǎn)生就源于乳兒期的圖式思維模式，即對乳兒期（0～1歲）本能的圖式記憶。要想避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，教師可以開展一些豐富的游戲活動，吸引幼兒的注意力，使幼兒學會新的、更為復雜的思維方式，從而改正幼兒不良的行為習慣。

（二）幼兒階段心理發(fā)展的特征

感知運動階段（0～2歲）的幼兒通過探索感知覺與運動之間的關系來獲得動作經(jīng)驗。這個階段的一個顯著標志是幼兒逐漸獲得了客體永恒性，即當物體從個體的視線中消失時，個體會知道該物體不是不存在了，比如當用一塊布遮蓋住幼兒的玩具，幼兒會掀開布尋找玩具。

前運算階段（2～7歲）又稱不合邏輯運算階段，這個階段也是幼兒園主要的教育階段，之所以稱不合邏輯運算階段，是因為這個階段的幼兒抽象思維已經(jīng)萌芽，具有一定的思維，但是在運算的時候是不合邏輯的。以筆者與一名四歲幼兒的對話為例，筆者問該幼兒：“你有兄弟嗎？”幼兒回答：“有哥哥?！惫P者繼續(xù)問：“你的哥哥有兄弟嗎？”幼兒回答：“沒有。”這個對話過程充分顯示了前運算階段的第一個特征——不可逆性。思考問題的不可逆性是指幼兒并不能通過問題的答案來往前開始推算。該階段幼兒的第二個特征是自我中心性，即在面對問題時常常會表現(xiàn)出“自我”或者“忘我”的回答，這個時期兒童表現(xiàn)得比較“自私”是由不合邏輯的運算導致的，此類問題需要教師來引導解決不合邏輯的思考模式，這樣才能夠培養(yǎng)幼兒良好的品性。該階段的第三個特征是集中化傾向，例如很多幼兒會認為切成四塊的圓餅比一整塊多，在這個案例中，幼兒將自己的注意力集中到了四塊和一塊上，因此會得到四塊圓餅碎片比一整塊大這個結論，但他們并沒有注意圓餅的體積。

幼兒心理發(fā)展階段的明確特征，能夠幫助幼兒教育工作者解決在教育中遇到的大部分心理教育問題。如果以成年人的視角來看待幼兒，就會產(chǎn)生很多思維認知上的矛盾，例如成年人理解的自私和幼兒所表達的“自私”并非一致，這是由不同思維方式造成的。筆者認為，只要采用合理的教育方式和引導方式，完全能夠培養(yǎng)出樂觀、優(yōu)秀、全面發(fā)展的幼兒。

三、認知理論對于幼兒心理健康教育的啟發(fā)和運用

認知理論能幫助教師理解幼兒的思維模式和心理認知狀態(tài)，從而能讓教師有針對性地解決教育中遇到的困難，幫助幼兒培養(yǎng)良好的圖式思維和符合邏輯的思維。

首先，幼兒的教學活動必須遵循幼兒的思維發(fā)展階段特點，基于此，幼兒教師需要科學地設計幼兒園的游戲內容。幼兒的思維和成人有明顯的差別，不遵循學生思維發(fā)展階段特點的教學是揠苗助長的行為?？紤]到這一點，教師要結合幼兒的個體發(fā)展特點，了解幼兒的發(fā)展階段，熟悉幼兒的成長背景。

其次，幼兒作為教育者，必須擁有理性移情的能力，即在教育的過程中能夠和幼兒互換位置進行思考，從幼兒的角度設身處地地推理問題，并且發(fā)現(xiàn)成人思維和幼兒思維存在的矛盾。

最后，教師應針對個體差異進行不同的教學。以認知理論作為理論依據(jù)進行個體差異教學，能夠最大程度保障幼兒的心理健康，提高幼兒的學習興趣。如果在某一問題中，部分幼兒回答正確，那么可以說明在這個問題上幼兒的思維方式是不需要糾正的；如果一些幼兒出現(xiàn)了錯誤的回答，則證明這些幼兒的思維方式存在不同的問題，比如不清楚問題的本質、思考不合邏輯或是幼兒對問題有獨特的想法，這些均是個體差異的表現(xiàn)，因此，教師在面對這一情況時，要積極回應這些回答錯誤的幼兒，然后進行個性化的教學，在施教的過程中，盡量做到與幼兒面對面，讓幼兒能用自己的語言描述他們的思考。

結語

教師掌握幼兒心理發(fā)展的特征，能夠從容應對幼兒的心理健康問題。隨著時代的發(fā)展，幼兒教育需要做到隨時創(chuàng)新、改革，以求符合現(xiàn)代教育價值觀和教育目標。未來的幼兒教育之路，道阻且長。

（作者單位：甘肅省白銀市會寧縣第一幼兒園）