后疫情時(shí)代英語口語教學(xué)的困境與對策

摘 要：新冠肺炎疫情給各個(gè)行業(yè)帶來了巨大的沖擊，英語教學(xué)也受到了疫情的影響，特別是口語教學(xué)。本文通過分析情景教學(xué)法、循環(huán)或反復(fù)聽力法、交際教學(xué)法、項(xiàng)目化口語教學(xué)、多媒體輔助教學(xué)等英語口語教學(xué)的特色方法，試圖構(gòu)建后疫情時(shí)代英語口語教學(xué)策略。創(chuàng)造性地將O2O即Online to Offline（線上到線下）模式、微課程（microlecture）、“個(gè)性化”定制等教學(xué)手段成功地運(yùn)用于英語口語教學(xué)實(shí)踐中并取得了預(yù)期的效果。

關(guān)鍵詞：疫情；口語教學(xué)；線上線下；微課程

作者簡介：石健翔（1992.08-），男，江蘇南京人，加拿大韋仕敦大學(xué)，碩士研究生，研究方向：非英語國家的英語教學(xué)。

近年發(fā)生的新冠疫情給各個(gè)行業(yè)帶來了巨大的沖擊，教育教學(xué)也受其影響，尤其是英語口語教學(xué)。那么在后疫情時(shí)代，我們需要思考如何擺脫目前的困境并找出對策，提高學(xué)生的英語口語能力。

一、國人學(xué)習(xí)英語的價(jià)值導(dǎo)向

英語作為國際通用語言，已經(jīng)深深融入我們的日常生活中，無論是學(xué)習(xí)還是就業(yè)，擁有一口流利的英語是很好的加分項(xiàng)。從全球范圍來看，說英語的人數(shù)將近二十億，45個(gè)國家的官方語言是英語。中國英語學(xué)習(xí)者的數(shù)量超過3億，換言之，我國25%的人口有英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷。無論是在中小學(xué)課程體系中，還是在大學(xué)課程體系中，英語都是非常重要的學(xué)科，在校英語學(xué)習(xí)者超過1億人。考慮到我國巨大的人口基數(shù)，我國英語學(xué)習(xí)者數(shù)量可能已超過英語國家的人口總量。

在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者可以了解不同國家、地區(qū)人民的風(fēng)土人情、生活方式等，以更開闊的視野認(rèn)識(shí)世界，提升對全球復(fù)雜環(huán)境的適應(yīng)能力。

不僅如此，英語在日常生活中也無處不在：你所看見的物品基本上都有英語注解，比如化妝品、產(chǎn)品使用說明書等；你喜歡歌曲里的有可能會(huì)穿插一句英文；街頭某些店鋪中及公交車、地鐵上都能看到英語。上述現(xiàn)象表明英語學(xué)習(xí)十分重要。

英語口語交流在現(xiàn)代社會(huì)尤其重要，以“有能力用英語進(jìn)行日常交流”來評(píng)估國人的英語口語水平則還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

二、英語口語教學(xué)的特色方法

英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)是交流、是社交，以口語交流為主，因此，很多優(yōu)秀的語言學(xué)家在英語口語教學(xué)方面作出了杰出的貢獻(xiàn)，總結(jié)出許多經(jīng)典的口語教學(xué)方法：

（一）情景教學(xué)法

這種教學(xué)法由英國應(yīng)用語言學(xué)家Harold Palmer和A. S. Hornby于20世紀(jì)20年代提出。這種教學(xué)法將口語視為語言的根基，并將語言學(xué)習(xí)視為形成習(xí)慣的過程。該教學(xué)法將目標(biāo)語視為課堂語言并以目標(biāo)語而非母語開始課堂教學(xué)，因此這種教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)造了一種相對真實(shí)的語言環(huán)境。

情景教學(xué)通過教師在課堂上有針對性地導(dǎo)入或創(chuàng)設(shè)出具有特定情感色彩的、生動(dòng)的、具體的情景，使學(xué)生能夠更好地理解和掌握教材，更好地開展英語學(xué)習(xí)。

首先，情景教學(xué)在講授英語課程中的很多章節(jié)時(shí)都可應(yīng)用，這種教學(xué)方式使學(xué)生能更好地融入課文，使他們身臨其境。這對于學(xué)生來說，是一件非常新鮮的事情，他們可以獲得不同的經(jīng)驗(yàn)，也可以讓他們更好地掌握知識(shí)。

其次，情景教學(xué)在很大程度上可以滿足學(xué)生在課堂上的活動(dòng)需求，可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升其學(xué)習(xí)意愿，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程。通過這種方式，一方面可以提升教學(xué)效果，加速實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；另一方面，可以提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。

（二）循環(huán)或反復(fù)聽力法

這種教學(xué)法是結(jié)合聽力法和STP（Spanning Tree Protocol）而形成的，強(qiáng)調(diào)對目標(biāo)語要不斷接觸并重復(fù)練習(xí)。循環(huán)或反復(fù)聽力法的特征體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是口語至上，英語教學(xué)必須將口語能力作為關(guān)鍵環(huán)節(jié)；二是在語言結(jié)構(gòu)系統(tǒng)層面開展教學(xué)，對語言結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的語法規(guī)則形成正確認(rèn)知。在循環(huán)或反復(fù)聽力法運(yùn)用過程中，學(xué)生要反復(fù)練習(xí)，這就使得口語學(xué)習(xí)較為枯燥乏味且消耗時(shí)間。

（三）交際教學(xué)法

這種教學(xué)法強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)場景，例如會(huì)議演講等，通過設(shè)置具體而常見的場景，為學(xué)生提供英語交流的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在相應(yīng)場景中解決問題，從而提升學(xué)生的英語口語能力。

（四）項(xiàng)目化口語教學(xué)

這種教學(xué)法要求學(xué)生在特定項(xiàng)目導(dǎo)向下，充分整合相關(guān)資源，最大限度地利用資源。項(xiàng)目化口語教學(xué)將課程項(xiàng)目化，并和具體職業(yè)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。相較于其他方法，項(xiàng)目化口語教學(xué)的可操作性更高。在教學(xué)過程中，教師可以在大項(xiàng)目的框架內(nèi)細(xì)分出多個(gè)子項(xiàng)目，然后通過子項(xiàng)目的層層細(xì)分，明確學(xué)生需要完成的具體任務(wù)，其精髓是“做中學(xué)”。

（五）多媒體輔助教學(xué)

多媒體輔助教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)法具有諸多優(yōu)勢，該教學(xué)法可以充分應(yīng)用圖像、文字以及聲音等各種要素，在要素整合的基礎(chǔ)上形成特定功能。多媒體輔助教學(xué)依托計(jì)算機(jī)，實(shí)現(xiàn)視聽、圖像、語音等各種技術(shù)的綜合應(yīng)用，將各種信號(hào)進(jìn)行數(shù)字轉(zhuǎn)換，并輸出數(shù)字信號(hào)，以便進(jìn)行計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)加工，為英語學(xué)習(xí)者提供檢索查詢功能，極大地降低了英語學(xué)習(xí)門檻，有效拓展了英語學(xué)習(xí)空間，提升了英語學(xué)習(xí)效率。

這種教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師需要以學(xué)生為中心，進(jìn)行針對性的引導(dǎo)和組織，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供必要輔導(dǎo)和助力，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。需要強(qiáng)調(diào)的是，應(yīng)用這種教學(xué)法時(shí)，學(xué)生面對的交流對象不是人而是機(jī)器，這就給學(xué)生減輕了交流時(shí)的壓力。

三、疫情對英語口語教學(xué)的影響

新冠肺炎疫情導(dǎo)致情景教學(xué)法和各種線下教學(xué)受到?jīng)_擊，同時(shí)作為口語教學(xué)主要補(bǔ)充力量的外籍教師流動(dòng)受阻，部分以英語教學(xué)為優(yōu)勢和特色的國際學(xué)校尤其受到影響。

當(dāng)前，師生關(guān)系不再是傳統(tǒng)的單向知識(shí)傳遞關(guān)系，而是一種雙向互動(dòng)關(guān)系，這種互動(dòng)關(guān)系建立在雙方溝通的基礎(chǔ)之上。但是受疫情影響，英語教學(xué)常在線上進(jìn)行，由于交流方式的局限性，溝通效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及面對面溝通有效。

疫情期間，線上教學(xué)使得學(xué)生和教師只能隔“屏”相對、望“屏”興嘆，師生連面都見不到，英語課堂上常見的pair work、group work活動(dòng)難以開展。

四、后疫情時(shí)代英語口語教學(xué)的對策與創(chuàng)新

后疫情時(shí)代，教師在開展英語口語教學(xué)時(shí)可采取以下措施，以保障教學(xué)效果。

（一）O2O模式

O2O即Online to Offline （線上到線下）。它作為一種信息化時(shí)代的運(yùn)營模式，最早在美國出現(xiàn)，在很大程度上改變了商業(yè)運(yùn)營格局。O2O模式除了在商業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用，同時(shí)也極大拓展了英語教學(xué)的思維，為英語教學(xué)改革注入了活力。

在互聯(lián)網(wǎng)高度普及的當(dāng)下，O2O線上線下混合教學(xué)模式正在發(fā)揮巨大作用，成為英語教學(xué)改革的重要方向。該模式的應(yīng)用，有利于營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，拓寬了語言教學(xué)空間，提升了 語言教學(xué)水平。

在線上和線下聯(lián)動(dòng)的學(xué)習(xí)場景中，學(xué)生可以根據(jù)自身需求獲取知識(shí)，在自我能力提升的同時(shí)，各種情感要素也得以開發(fā)，從而促進(jìn)個(gè)體實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

英語口語教學(xué)依托O2O模式開展，將交互性融入學(xué)習(xí)過程，為教師和學(xué)生以及學(xué)生之間進(jìn)行交流創(chuàng)造了條件。英語口語教學(xué)突出學(xué)生主體地位，通過激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而多方互動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語水平的提升。

另一方面，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)監(jiān)督和管理，構(gòu)建快樂學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的自我表現(xiàn)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生依托網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過有效交互，鞏固和強(qiáng)化線下教學(xué)的效果。

（二）微課程

微課程（Microlecture）是指依托建構(gòu)主義理論，通過在線學(xué)習(xí)而實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的教學(xué)模式。微課程的時(shí)間較短，一般在10分鐘左右，但是其教學(xué)目標(biāo)明確、內(nèi)容簡短精悍。因此，微課程在英語教學(xué)中應(yīng)用具有獨(dú)特的優(yōu)勢。

微課程學(xué)習(xí)模式出現(xiàn)時(shí)間較短，其核心特征在于微小化和碎片化，通過設(shè)置小場景或者利用小故事來進(jìn)行教學(xué)，從而提升教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的常態(tài)化和持續(xù)化，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛移默化的影響。

教師在制作微課程時(shí)需依據(jù)學(xué)生的興趣和特征，可以將很多常識(shí)要素融入微課程中，包括生活小妙招、運(yùn)動(dòng)技巧、知名景點(diǎn)等。不僅如此，還可以將流行元素和課程內(nèi)容相結(jié)合，比如電影、音樂等，從而制作具有吸引力的微課程，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的學(xué)習(xí)場景。

（三）個(gè)性化教學(xué)

我國古代著名教育家孔子曾說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”個(gè)性化教學(xué)指的是以學(xué)生實(shí)際需求為導(dǎo)向，綜合應(yīng)用不同方式方法來激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生基于自身知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)展開學(xué)習(xí)。個(gè)性化教學(xué)模式的應(yīng)用有利于提升教學(xué)內(nèi)容的針對性，最大程度確保教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)需求的高度契合。

例如，對于對自然界各種化學(xué)現(xiàn)象感興趣的學(xué)生，教師可制作如“彩色噴泉”“微型滅火器”“魔棒點(diǎn)燈”“噴霧作畫”等微課程配合線下教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，配以漫威式的語境和語調(diào)，從而提高英語口語教學(xué)效果，學(xué)生的口語技能與先前比較會(huì)有很大提高。

總之，后疫情時(shí)代的英語口語教學(xué)中，教師可通過O2O教學(xué)模式，并結(jié)合個(gè)性化教學(xué)和微課程，有效改進(jìn)口語教學(xué)方法，提高口語教學(xué)效率。同時(shí)，教師應(yīng)不斷總結(jié)和改進(jìn)，尤其重視教學(xué)效果的科學(xué)評(píng)估并據(jù)此不斷修正，以確保口語教學(xué)的質(zhì)量。

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