融通技術(shù) 強化評價

陳卓能

摘 要：《義務教育語文課程標準（2022年版）》在內(nèi)容組織和呈現(xiàn)方式中，明確了三個層面的學習任務群，其中“文學閱讀與創(chuàng)意表達”屬于第二層面的發(fā)展型學習任務群之一，旨在引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，同時了解文學作品的基本特點，提高審美品位等。文章基于以粵教翔云“創(chuàng)創(chuàng)用”層面為基準的信息化實踐，以及基于過程性評價目標導向下的“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群開展探究性活動教學。

關鍵詞：語文教學；探究性活動；文學閱讀與創(chuàng)意表達

一、案例設計

（一）背景分析

“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群推動著學生個性化語文實踐活動的研究，以及通過大單元主題教學設計各級學習任務活動的實施，根據(jù)研學后教（升級版）“融樂”課堂的理念要求，通過三融打造六樂，這是研學后教3.0課堂教學的新樣態(tài)。其中，“融通技術(shù)”體現(xiàn)了“技術(shù)助研學，數(shù)據(jù)助評價”信息技術(shù)、數(shù)據(jù)分析與教育教學相融合，“融匯四評”中需強化過程評價，以突出思維培養(yǎng)。本案例擬通過融通信息技術(shù)手段以及目標強化評價手段，深化“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群的實施。

（二）任務內(nèi)容闡述

1. 技術(shù)助研學，梳理信息反饋學情

在預習檢查中，通過粵教翔云軟件自制互動資源“《清明上河圖》信息卡”，讓學生進行文本信息的配對，以游戲的形式考查學生對關鍵信息的篩選能力，激發(fā)學生學習期待；同時創(chuàng)設生活情境，聚焦關鍵段落，引發(fā)對研學問題的質(zhì)疑點，生成研學問題。

2. 強化評價導向，聚焦學習任務群活動

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中強調(diào)，“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群旨在“了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品”和“表達自己獨特的體驗與思考”。根據(jù)本課閱讀任務，結(jié)合文本和研學案等課內(nèi)外資源，生成過程性評價標準，以此目標為導向，開展指向任務群的活動“向游客介紹《清明上河圖》”，鼓勵學生進行個性化的審美輸出表達，培養(yǎng)并提升遷移表達能力。

3. 生成評價標準，目標導向活動

根據(jù)本課的閱讀任務“我來介紹《清明上河圖》”，結(jié)合課文內(nèi)容、插圖、板書或研學案的補充資源，生成過程性評價標準。同時小組依據(jù)評價標準開展小組活動，交流討論，實施評價活動，最后小組匯報，開展創(chuàng)意表達。

（三）學習目標

1. 通過粵教翔云互動資源，認識“擇、宮”等8個生字，了解課文基本信息。

2. 通過研讀交流、小組學習、師生互動，說出課文是怎樣圍繞一個意思把一段話寫清楚。

3. 通過目標生成、強化評價，能結(jié)合課內(nèi)外資源，向別人介紹《清明上河圖》。

（四）過程性評價量表

根據(jù)本課的閱讀任務“我來介紹《清明上河圖》”作為過程性評價點，結(jié)合課文內(nèi)容、插圖、板書或研學案的補充資源作為評價主體，生成過程性評價標準（見上表），開展“我是名畫介紹小達人”活動。

評價標準依托介紹內(nèi)容、介紹形式、補充拓展三方面生成，旨在引導學生關注本文的人文主題“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”，以及進一步落實本單元的語文要素“如何圍繞一個意思把一段話寫清楚”，通過學習課文的表達方式，到運用表達，實施評價活動，激發(fā)閱讀期待。

（五）教學流程圖

二、任務實施

（一）明確學習任務，聚焦關鍵段落

任務目標：生成研學問題，聚焦關鍵段落；

需解決的核心問題：課文哪幾個自然段介紹了《清明上河圖》的內(nèi)容；

任務時長：8分鐘；

實施過程：

1. 教師回顧“圍繞一個意思把一段話寫清楚”的方法，揭示課題。

2. 觀看精彩剪影，引發(fā)質(zhì)疑，生成研學問題（預設）：為什么《清明上河圖》會名揚中外？

3. 預習檢查，反饋評價。

（1）檢查字音：

請給句子中的字選擇正確的讀音（? ? ）。

①因為人太多，眼看就要撞上對面來的一乘（? ? ）轎子。

A. shènɡ B. chénɡ

②馬籠（? ? ）頭被一下子拽住了。

A. lónɡ B. lǒnɡ

（2）檢查課前信息收集：（粵教互動資源）完成《清明上河圖》名片信息配對。

4. 引發(fā)質(zhì)疑，引向深度閱讀：

課文哪幾個自然段介紹了《清明上河圖》的內(nèi)容（? ? ?）。

A. 第一自然段 B. 第二自然段

C. 第三自然段 D. 第四自然段

【設計意圖】通過回顧單元語文要素，視頻引入《清明上河圖》精彩剪影，激發(fā)閱讀期待，營造“樂思”的學習情境；結(jié)合文中的閱讀揭示，明確閱讀任務和生成研學問題。利用粵教互動資源功能，快速準確反饋課前預習效果以及開展針對性的補充，體現(xiàn)師生“樂研、樂學、樂思”的高效課堂，為開展深度閱讀做鋪墊。

（二）開展小組研學，探尋著名原因

任務目標：研讀本文，探究《清明上河圖》名揚中外的原因；

需解決的核心問題：作者是怎樣圍繞《清明上河圖》的特點將每個自然段寫清楚；

任務時長：17分鐘；

實施過程：

1. 自主研學：第2至4自然段寫出了《清明上河圖》什么特點；

2. 小組探究：為什么《清明上河圖》會名揚中外？

3. 交流匯報：

（1）人物眾多：人物介紹、微課拓展、依照句式介紹其他人物

（2）形態(tài)各異：

A. 對比第2自然段和前文《趙州橋》第3自然段在表達上的共同點，理解作者怎樣“圍繞一個意思把一段話寫清楚”。

B. 通過關鍵詞“一寸、黃豆那么大、清清楚楚”和課外補充，感受畫作的藝術(shù)價值。

C. 回歸研學問題，生談體會。

（3）生動傳神

A. 聽錄音，談體會。

B. 回歸研學問題。

C. 對比第2、3自然段在表達上的不同點，理解“圍繞一個意思把一段話寫清楚”的不同表達方法。

【設計意圖】通過自主研讀、小組討論、合作探究，明確2至4段分別圍繞《清明上河圖》的什么特點來寫；在學生匯報和師生交流中，以“樂教”促“樂學”：通過對內(nèi)容的解讀，感悟名揚中外的原因，而通過對表達寫法的觀察，了解作者是如何圍繞這些特點將每段話“寫清楚”，在體現(xiàn)本單元人文主題的同時，兼顧了語文要素訓練點的落實。

（三）目標導向，開展“我是名畫介紹小達人”活動

任務目標：生成過程性評價標準，落實任務群活動；

需解決的核心問題：按照評價標準，運用學過的方法，介紹《清明上河圖》；

任務時長：10分鐘；

實施過程：

1. 結(jié)合課文內(nèi)容、插圖、板書或研學案的補充資源，生成過程性評價標準。

2. 小組活動，交流討論，實施評價活動：向游客介紹《清明上河圖》。

3. 小組匯報：依據(jù)評價標準，開展創(chuàng)意表達。

預設1：通過排比手法列舉介紹“樹下玩?！钡木植繄D；

預設2：通過動作描寫具體介紹“街頭賣藝”的局部圖；

預設3：通過排比手法和動作描寫相結(jié)合的方式介紹《清明上河圖》。

【設計意圖】《義務教育語文課程標準（2022年版）》中強調(diào)，“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群旨在“了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品”和“表達自己獨特的體驗與思考”。根據(jù)本課閱讀任務，結(jié)合文本和研學案等課內(nèi)外資源，生成過程性評價標準，以此目標為導向，開展指向任務群的活動“向游客介紹《清明上河圖》”，鼓勵學生進行個性化的審美輸出表達，培養(yǎng)并提升遷移表達能力。

（四）跨學科融合，生成個性化作業(yè)

任務時長：5分鐘

1. 生成個性化作業(yè)：

必做：（1）寫一寫：仿照第3自然段，描寫一個局部圖，注意用上課文的表達方法。（2）說一說：圍繞一個特點，向家長再次介紹《清明上河圖》，注意要把特點說清楚。

選做：（1）看一看：觀摩沙灣寶墨園《清明上河圖》大型壁畫，注意觀察它的傳神之處。（2）讀一讀：好書推薦《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》，你將獲得更多的樂趣和感悟。

2. 生談收獲，師總結(jié)。

3. 齊讀題畫詩，感悟優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

【設計意圖】結(jié)合語文要素的訓練和語文園地“詞句段運用”的學習要求，生成指向書面和口頭表達的必做作業(yè)，結(jié)合本土化資源和閱讀推薦，開展“探尋寶墨園《清明上河圖》大型浮雕的秘密”活動，體現(xiàn)了跨學科的融合，結(jié)合綜合實踐活動學科“探尋地域名勝”主題活動，生成指向觀察和閱讀的選做作業(yè)，體現(xiàn)“雙減”政策對分層、個性化作業(yè)設計的要求。

三、案例評估與反思

（一）品“樂研”之味：緊扣語文要素，開展研學活動

本單元以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為主題，以“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”為語文要素；在任務1中，通過回顧單元語文要素，視頻引入《清明上河圖》精彩剪影，激發(fā)閱讀期待；在任務3中，通過自主研讀、小組討論，明確2至4段分別圍繞《清明上河圖》的什么特點來寫；在學生匯報和師生交流中，通過對內(nèi)容的解讀，感悟名揚中外的原因，而通過對表達寫法的觀察，了解作者是如何圍繞這些特點將每段話“寫清楚”。

（二）啟“樂教”之旅：剖析研學問題，梳理研學方法

以研學問題為中心，是“研學后教”教學模式的核心理念之一。版塊2中在明確閱讀任務后，通過學習題目進行引入，引發(fā)學生進行質(zhì)疑，從而生成研學問題：為什么《清明上河圖》會名揚中外？接著引導學生對研學問題進行剖析，從而引導聚焦第2、3、4自然段，為學生梳理研學方法，明確學習任務。

（三）創(chuàng)“樂學”之情：粵教翔云“創(chuàng)創(chuàng)用”，融通技術(shù)助研學

在任務2的預習檢查中，教師通過粵教翔云軟件自制互動資源“《清明上河圖》信息卡”，讓學生進行文本信息的配對，以游戲的形式考查學生對關鍵信息的篩選能力，激發(fā)學生學習期待；同時創(chuàng)設生活情境，聚焦關鍵段落，引發(fā)對研學問題的質(zhì)疑點，生成研學問題。

（四）激“樂思”之趣：強化評價導向，聚集學習任務群活動

《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調(diào)“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群旨在“了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品”和“表達自己獨特的體驗與思考”。根據(jù)本課閱讀任務，結(jié)合文本和研學案等課內(nèi)外資源，生成過程性評價標準，以此目標為導向，開展指向任務群的活動“向游客介紹《清明上河圖》”，鼓勵學生進行個性化的審美輸出表達，培養(yǎng)并提升遷移表達能力。

（五）促“樂動”之機：生成評價標準，目標導向活動

在任務3中，根據(jù)本課的閱讀任務“我來介紹《清明上河圖》”，結(jié)合課文內(nèi)容、插圖、板書或研學案的補充資源，生成過程性評價標準。同時小組依據(jù)評價標準開展小組活動，交流討論，實施評價活動，最后小組匯報，開展創(chuàng)意表達。

（六）拾“樂創(chuàng)”之趣：跨學科融合，生成個性化作業(yè)，落實“雙減”要求

在任務4中，結(jié)合語文要素的訓練和語文園地“詞句段運用”的學習要求，生成指向書面和口頭表達的必做作業(yè)，結(jié)合本土化資源和閱讀推薦，開展“探尋寶墨園《清明上河圖》大型浮雕的秘密”活動，體現(xiàn)了跨學科的融合，結(jié)合綜合實踐活動學科“探尋地域名勝”主題活動，生成指向觀察和閱讀的選做作業(yè)，體現(xiàn)“雙減”政策對分層、個性化作業(yè)設計的要求。