借助思維游戲拓展課培養(yǎng)學(xué)生的思考力

王崟

【摘 要】“雙減”背景下教育聚焦學(xué)生的全面發(fā)展，小思考家思維拓展課程通過“玩中學(xué)、學(xué)中玩”豐富學(xué)生的體驗(yàn)過程和思維過程，切實(shí)提升學(xué)生的思考力。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生靜心觀察，萌發(fā)思考力；培養(yǎng)問題意識(shí)，激活思考力；在先想后做中，提升思考力。

【關(guān)鍵詞】思考力 觀察 問題意識(shí) 先想后做

“雙減”是一場(chǎng)教育的重大轉(zhuǎn)型，不僅從根本上減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也在逐漸改變著我們的課堂。新課標(biāo)中明確了“減負(fù)”的同時(shí)要“提質(zhì)”，“減負(fù)”是手段，“提質(zhì)”才是目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就是要減少無(wú)意義的機(jī)械訓(xùn)練與重復(fù)練習(xí)，從小培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察，會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考，會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)”，提升學(xué)生的思考力和思維品質(zhì)。

在這樣的背景下，我們嘗試在課堂上通過開展思維游戲拓展課程，在游戲活動(dòng)中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思考力。在一年多的課程實(shí)踐中，我們有很多收獲，但還要不斷深入地思考。

在游戲活動(dòng)中學(xué)生不僅興趣高昂、全身心投入，而且想獲勝的天性促使他們思考如何布局。這樣，學(xué)習(xí)就悄然地、主動(dòng)地、自然而然地發(fā)生了……

一、紅燈停下，靜心觀察，萌發(fā)思考力

意大利著名教育家蒙臺(tái)梭利非常重視自小對(duì)兒童“安靜”的訓(xùn)練。她認(rèn)為，“安靜”的練習(xí)是精神生命的蓄水池?！俺了嫉慕Y(jié)果是心靈更加強(qiáng)健、更加活躍，對(duì)已經(jīng)專心致志深思的種子產(chǎn)生影響，使之開花結(jié)果。培養(yǎng)孩子天性的方法就是‘沉思，因?yàn)闆]有其他方法能夠使我們?nèi)绱顺志玫貙Ｐ闹轮?，并逐漸獲得內(nèi)心的成熟。”

如何讓朝氣蓬勃、個(gè)性飛揚(yáng)的小學(xué)生在游戲課堂上保持專注、靜心觀察，又不束縛他們思維靈動(dòng)的天性？

思維游戲拓展課堂上，我們通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)“紅綠燈法則”來(lái)訓(xùn)練并培養(yǎng)他們靜心觀察、全面細(xì)致地收集信息、分析思考、合理判斷、制訂計(jì)劃、謹(jǐn)慎行動(dòng)的能力。

“紅燈停，綠燈行”是兒童最早學(xué)習(xí)的交通行為規(guī)范：紅燈停止；黃燈準(zhǔn)備（或者快速通過）；綠燈通行。

也就是說，“紅綠燈”與我們做出決定的三個(gè)步驟是平行的。它其實(shí)創(chuàng)設(shè)了一種可以帶來(lái)行動(dòng)改變的有序思考過程：

紅燈停止：觀察處于何種環(huán)境。

黃燈分析：如何行動(dòng)。

綠燈行動(dòng)：最后決定和執(zhí)行。

如果我們把生活、學(xué)習(xí)中遇到的問題，也參照交通問題來(lái)應(yīng)對(duì)，即遇到問題就先亮起紅燈，接下來(lái)采取黃燈、綠燈的行動(dòng)步驟，是否可以幫助學(xué)生有序思考？

師：根據(jù)規(guī)則，哪個(gè)棋子的位置是可以確定的？你是根據(jù)幾號(hào)信息確定的？

生1：黃色圓形棋子的位置一定是放在B2位置上。我是根據(jù)1號(hào)信息確定的。

師：還可以根據(jù)某一條信息確定哪個(gè)棋子的位置嗎？

師：可以確定黃色三角形棋子的位置嗎？

生2：不能。從2號(hào)信息，我發(fā)現(xiàn)黃色三角形棋子的位置有三種可能性，可能放在C1、C2、C3。

師：還有指明黃色三角形棋子的位置信息嗎？

生3：4號(hào)信息，黃色三角形棋子與紅色圓形棋子相鄰。

師：能確定紅色圓形棋子的位置嗎？

生4：紅色圓形棋子有兩個(gè)可能性位置，即A2、B2。

師：可以確定黃色三角形棋子和紅色圓形棋子的位置了嗎？

生4：可以確定了。因?yàn)辄S色三角形棋子必須在C列，所以黃色三角形棋子在C2，紅色圓形棋子在B2。

師：同學(xué)們太善于觀察了，綜合第2、第4、第7三條信息確定了黃色三角形棋子和紅色圓形棋子的位置。

學(xué)生通過認(rèn)真觀察，進(jìn)一步解讀信息和深入思考。逐漸養(yǎng)成了“停下來(lái)，仔細(xì)觀察”的習(xí)慣，課堂上安靜的時(shí)刻多了起來(lái)。蘇霍姆林斯基說：“教室里一片寂靜，學(xué)生都在聚精會(huì)神地進(jìn)行緊張的思考。教師要珍視這樣的時(shí)刻，課堂上應(yīng)當(dāng)經(jīng)常出現(xiàn)這樣的寂靜?！?/p>

這樣的變化，學(xué)生不僅養(yǎng)成細(xì)心觀察的習(xí)慣，形成敏銳的觀察力，也能在靜心觀察中，全面收集信息，萌發(fā)思考力。

二、黃燈閃爍，提出問題，激活思考力

愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅是一種技能，而提出新的問題、新的可能性、從新角度去看問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！比艘坏┬纬闪藛栴}意識(shí)，在觀察和思考問題時(shí)就不會(huì)只停留于表象，對(duì)其他的相關(guān)要素熟視無(wú)睹，而是會(huì)更加勇敢地質(zhì)疑，充分運(yùn)用自己的思維和想象力去解決問題，并且在解決問題的過程中產(chǎn)生更加新穎、奇特的想法，碰撞出思維的火花，形成科學(xué)認(rèn)識(shí)。

在“智慧紅黃藍(lán)”課堂的“小試牛刀”環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)提示信息確定方塊位置的時(shí)候，時(shí)而聽到有的學(xué)生發(fā)出成功的喜悅感嘆，時(shí)而看到有的學(xué)生陷入深思。在3分鐘的初步嘗試后，教師組織了一次交流和分享：

師：通過觀察圖2，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：我發(fā)現(xiàn)有的棋子的位置只有一種可能性，有的有多種可能性。

師：你是先確定哪個(gè)棋子的位置？根據(jù)幾號(hào)信息確定的？

生2：我先確定黃色圓形棋子的位置，是根據(jù)6號(hào)信息確定的。

師：你們還能提出哪些問題考考其他的同學(xué)？

生3：確定了6號(hào)，再確定哪個(gè)方塊的位置呢？

生4： 4號(hào)信息你是怎樣理解的？

生5：你能把你思考的過程完整地說出來(lái)嗎？

生6：可以用標(biāo)序號(hào)的方法使我們的思路更加清晰。

通過獨(dú)立觀察和小組交流，學(xué)生很快就有了新的發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)了整合信息。有了這樣的對(duì)話和思考過程的記錄，讓思維留痕，讓思考能夠看得見。心理學(xué)研究表明，問題是思維的源泉，問題的存在能夠?qū)⑷藘?nèi)心的求知欲激發(fā)出來(lái)，成為個(gè)體在發(fā)展過程中的動(dòng)力之源。思維與問題不相關(guān)，就只能停留在表面，非常淺薄，且思維也比較機(jī)械。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑問難、表達(dá)和交流困惑的勇氣和自信，不僅可以促進(jìn)教師與學(xué)生之間的雙向提問，而且可以鼓勵(lì)同學(xué)和同學(xué)之間相互問難，使他們?cè)跔?zhēng)辯、探討的過程中，學(xué)習(xí)知識(shí)，破解疑難點(diǎn)，督促學(xué)生養(yǎng)成好問、善問的良好習(xí)慣，從而達(dá)到激勵(lì)他們創(chuàng)新的目的。

三、綠燈亮起，謹(jǐn)慎行動(dòng)，提升思考力

通過“小思考家”思維拓展課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了化繁為簡(jiǎn)、逐個(gè)擊破、看問題快速抓本質(zhì)等思考問題的方式。遇到極其困難的問題時(shí)也能冷靜面對(duì)，仔細(xì)分析，靈活運(yùn)用思維策略來(lái)解決問題。

通過不斷地體驗(yàn)，學(xué)生將觀察、分析、行動(dòng)的思維模式內(nèi)化于心。在思考過程中，他們不是盲目地亂試，而是運(yùn)用“紅綠燈法則”先全面觀察，收集分析信息。當(dāng)在游戲中遇到問題或困難時(shí)，學(xué)生不是無(wú)目的地低效行動(dòng)，而是克服盲目沖動(dòng)，在理性有效地思考后，“綠燈亮起”，謹(jǐn)慎行動(dòng)。

隨著觀察圖3和體驗(yàn)，讓學(xué)生邊嘗試，邊思考“先確定哪個(gè)棋子”。

生1：我從6號(hào)信息入手，先確定了黃色圓形棋子棋子在B2。

生2：從8號(hào)信息可以知道紅色三角形棋子的位置是確定的，在C3；再看2號(hào)信息，發(fā)現(xiàn)紅色方形棋子可能在B3或B2，B2有黃色圓形棋子了，所以紅色方形棋子在B3。

師：確定哪些棋子的位置時(shí)你思考的時(shí)間會(huì)更久？

生3：我在思考藍(lán)色方形棋子和看4號(hào)信息的時(shí)候用的時(shí)間長(zhǎng)一些，我是這樣想的，通過觀察信息4，知道了三角形棋子的位置是在A2，但是不確定顏色，我就先把黃色三角形棋子和藍(lán)色三角形棋子都放在這里。再看1號(hào)信息，確定了藍(lán)色方形棋子的位置在C2。接著再回過頭來(lái)看7號(hào)，只能放在C1。

隨著游戲?qū)訉由钊?，學(xué)生的思考也越來(lái)越深入。找突破口、試錯(cuò)等有效的游戲策略在交流中應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)生的思維也從盲目無(wú)序的嘗試，漸漸變成有序的推理。

“雙減”背景下的課堂教學(xué)需要溫度，需要學(xué)生懷著激情去思考、去交流，沒有溫度的課堂肯定不是好課堂。但往深處想，真正的溫度應(yīng)當(dāng)是思考的溫度，是潛心研究、悉心建構(gòu)的深度。

“雙減”政策讓教育的主陣地重新回歸學(xué)校。在減負(fù)的同時(shí)，提升教學(xué)的互動(dòng)性和趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效落實(shí)“雙減”，在開足開夠基礎(chǔ)性課程的前提下做好 “拓展”，為學(xué)生的更好發(fā)展提供更多可能性。相信學(xué)生定能在多姿多彩的小思考家課程里，在輕松高效的學(xué)習(xí)過程中，插上翅膀，張揚(yáng)個(gè)性，逐夢(mèng)遠(yuǎn)方！