“線上＋線下”混合式教學(xué)模式在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：隨著教育信息化的發(fā)展，現(xiàn)在學(xué)校內(nèi)普及多種智能移動終端，在課堂中運用各種信息化教學(xué)資源，極大豐富了教學(xué)形式。本文對小學(xué)英語閱讀教學(xué)中“線上+線下”混合式教學(xué)模式進行探究，先討論運用流程，然后以具體案例為例討論如何開展“線上+線下”混合式教學(xué)，最后提出運用新型教學(xué)模式的策略，旨在通過此提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：“線上+線下”混合式教學(xué)；小學(xué)英語；閱讀教學(xué)

作者簡介：徐權(quán)，貴州省遵義市播州區(qū)鴨溪鎮(zhèn)底壩小學(xué)。

一、小學(xué)英語教學(xué)中混合式教學(xué)模式的運用流程

本文研究的小學(xué)英語“線上+線下”混合模式一共三個階段，分別是課前師生準(zhǔn)備階段，課堂中師生討論答疑解惑過程與課堂后學(xué)生鞏固與教師評價三個階段。學(xué)生們的線上學(xué)習(xí)需要以學(xué)習(xí)平臺為基礎(chǔ)，教師通過對平臺中學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析，調(diào)整線下教學(xué)內(nèi)容，如此能夠更好發(fā)揮線下教學(xué)的優(yōu)勢。

（一）課前的“線上”預(yù)習(xí)

課程開始前的分析環(huán)節(jié)中，教師要分析學(xué)生學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生目標(biāo)，然后創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生篩選教學(xué)資源。然后再組織進行線上線下教學(xué)活動。在線上環(huán)節(jié)讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺帶著任務(wù)自學(xué)。教師依據(jù)此備課，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)大綱設(shè)置教學(xué)任務(wù)，此時任務(wù)的設(shè)置不能過于復(fù)雜，防止有部分學(xué)生回答不上來導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)信心。另外教師在篩選教學(xué)資源的時候以學(xué)生動態(tài)學(xué)習(xí)為主，借助學(xué)習(xí)平臺搜集網(wǎng)絡(luò)中的誦讀音頻、微課與測試內(nèi)容等資源，然后為學(xué)生推送，搜集學(xué)生回答問題過程中產(chǎn)生的問題，在后面的線下教學(xué)環(huán)節(jié)中答疑解惑。

學(xué)生借助學(xué)習(xí)平臺接受教師發(fā)布的信息，選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源進行預(yù)習(xí)，如記憶英語文本中的陌生詞匯與詞組，識記后結(jié)合本文要涉及的語法內(nèi)容，回顧之前學(xué)習(xí)的相似語法知識，鞏固知識?；诙嘣悄芾碚摚芍煌瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)效果有所差異，其智力水平也有較大的差異，基于此對知識綜合能力的掌握程度也不相同。所以基于本文研究的線上+線下教學(xué)模式下，在教師完全了解學(xué)生之后制定教學(xué)任務(wù)。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師做好輔助者的角色，在為學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)資源后，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的了解調(diào)整線下教學(xué)策略。

（二）課中線下答疑解惑

課堂教學(xué)就是線下教學(xué)的環(huán)節(jié)，在此教師的主要工作是組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生答疑解惑。傳統(tǒng)的英語教學(xué)是教師在課堂中創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，即借助播放動畫，帶領(lǐng)學(xué)生做趣味性游戲的模式進行新課的導(dǎo)入，然后講解新知時借助PPT進行教學(xué)，以此雖然達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但是學(xué)生的自主探究時間有限，在課堂中教師比較注重對學(xué)生知識的傳輸，忽視其技能與能力的提升?！熬€上+線下”混合教學(xué)模式的運用，借助在線學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生在新課學(xué)習(xí)前就先進行語言的訓(xùn)練與文本的了解，基本完成基礎(chǔ)知識的傳遞。同時教師還能借助學(xué)習(xí)平臺上對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析，及時了解學(xué)生線上預(yù)習(xí)情況，調(diào)整線下教學(xué)的內(nèi)容，提升教學(xué)的針對性?；诖说木€下教學(xué)，教師是活動的組織者，讓學(xué)生在完成教師布置的任務(wù)時有效鍛煉學(xué)生語言技能，快速實現(xiàn)知識的內(nèi)化，促進深度學(xué)習(xí)。通過對學(xué)生課前完成的學(xué)習(xí)任務(wù)單的檢查，了解學(xué)生新知預(yù)習(xí)情況，如哪部分知識已經(jīng)完全掌握，哪部分知識不能自主掌握，哪部分知識還需要擴展。然后重新確定教學(xué)重難點，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)對學(xué)生未掌握的知識進行講解。然后將學(xué)生分組，讓學(xué)生以小組為單位討論問題，之后針對難度大的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生一同解決。在學(xué)生完成英語練習(xí)之后，就可在課堂中展示學(xué)習(xí)成果。教師適當(dāng)給予幫助，師生一起完成英語知識點的總結(jié)與歸納，與此同時幫助大多數(shù)學(xué)生解決英語學(xué)習(xí)中存在的問題。最后線下教學(xué)教師要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)積極性與態(tài)度等，使用差異化評價方式設(shè)計評價內(nèi)容。在評價的時候要一直以學(xué)生為中心，如可以讓學(xué)生自評或者學(xué)生間互相評價，在以學(xué)生為主的基礎(chǔ)上促進其全面發(fā)展。

（三）課后線上鞏固與實踐

課后學(xué)生的作業(yè)與復(fù)習(xí)是對課上學(xué)習(xí)的補充，以往的英語教學(xué)是教師在課后為學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生通過字詞的抄寫與習(xí)題的完成進行課中教學(xué)內(nèi)容的鞏固，忽視了對學(xué)生語言技能的訓(xùn)練。而“線上”復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的運用，教師設(shè)計的習(xí)題要比課堂教學(xué)內(nèi)容增加一定難度，同時提升訓(xùn)練的多樣性。與傳統(tǒng)的作業(yè)模式相比，運用學(xué)習(xí)平臺設(shè)置的作業(yè)有一定優(yōu)勢。第一，學(xué)習(xí)平臺中的作業(yè)資源更加豐富；第二，線上學(xué)習(xí)平臺可以為學(xué)生的寫作與讀、說提供更多的資源與方式；最后，通過線上平臺還能更加精準(zhǔn)地了解學(xué)生作業(yè)完成時間與具體情況，進而分析線上作業(yè)的數(shù)據(jù)，再根據(jù)學(xué)生的不足推送個性化學(xué)習(xí)資源。再結(jié)合學(xué)生線下的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，如課堂參與程度、聽課的狀態(tài)，對學(xué)生進行綜合評定。

“線上+線下”混合式教學(xué)模式將課前、課中、課后作為一個整體，課前學(xué)生的自主預(yù)習(xí)、課中教師的答疑解惑與學(xué)生的合作討論、課后學(xué)生知識點的鞏固，幫助學(xué)生擴展學(xué)習(xí)時間與空間，快速提升知識學(xué)習(xí)效果。

二、“線上+線下”混合式教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的運用案例

以人教版小學(xué)英語六年級上冊第三單元Read and write板塊為例，分析如何運用“線上+線下”混合教學(xué)模式。

（一）課前的分析與準(zhǔn)備

第一，學(xué)情分析。小學(xué)階段的英語教學(xué)可以幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，小學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力不強，還不能自己辨別是非，且學(xué)生更多數(shù)時間是在學(xué)校度過的。所以，在此階段教師與學(xué)校的作用變得十分重要。而六年級學(xué)生的思維還是以具體運算為主，從形象向抽象過度，對于事情的思考還依賴具體的事物。在小學(xué)階段語言是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，因為年齡越小，對于語言的接受能力更強，所以小學(xué)階段的英語教學(xué)對學(xué)生語言的學(xué)習(xí)有重要影響。

第二，內(nèi)容分析。以人教版六年級上冊第三單元中Read and write板塊中的課文為例，主要內(nèi)容是中秋節(jié)的主要特征。另外本課中的文本是以日記的形式呈現(xiàn)的，還要教授學(xué)生日記的書寫格式。文章的最后還以family一詞的首字母組成了一個句子，更加突出了文本內(nèi)容主題——中秋節(jié)的特點，即家人團聚。另外文本中的be going to...和will do句式出現(xiàn)概率較高，這些是表示將來式的短語。這一短語是之前學(xué)生們學(xué)習(xí)過的，本文中呈現(xiàn)這部分內(nèi)容主要是幫助學(xué)生鞏固知識。根據(jù)為學(xué)生在實際語境中展示不同語法結(jié)構(gòu)，提升對新語法的理解。例如依據(jù)句子中的主語類型確定be的形式，還有情態(tài)動詞can后面要加動詞原形，以此幫助學(xué)生加深對一類短語與結(jié)構(gòu)的理解，如此靈活運用實際語境。

第三，目標(biāo)分析。本次教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是通過“線上+線下”混合模式的教學(xué)，增強學(xué)生對文本內(nèi)容與英語知識的理解與記憶。另外還能在教師的教授中學(xué)會書寫日記。

第四，教學(xué)資源與環(huán)境分析。班級中的多媒體教學(xué)設(shè)施可以支撐教師運用課件、視頻與圖片、音樂的播放。在多媒體的輔助下，希望可以達(dá)到期望的學(xué)習(xí)效果，在為學(xué)生帶來多種感官的刺激下，讓其從多角度感受知識，理解知識，為學(xué)生創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，讓其有更多聽與開口說的機會。

第五，完成前期分析之后，教師就要進行學(xué)習(xí)過程的設(shè)計與資源的選擇工作，教師需要在上課前下載或者錄制適合的朗讀音頻，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供語音資源，然后才能結(jié)合自己對文本的理解，科學(xué)預(yù)測、解答教師提出的問題，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中還能記錄問題。這就需要教師先提出問題，以此引導(dǎo)學(xué)生提出問題。此時教師提出的問題需要學(xué)生在課前“線上”學(xué)習(xí)中完成，而學(xué)生之后提出的問題則要在課堂“線下”教學(xué)中解決。基于此教師提供的課前學(xué)習(xí)單包括：

1.詞語對對碰：展示講故事、一起、讀詩、吃晚飯、制作月餅等短語，讓學(xué)生自主翻譯。

2.回答問題：

（1）What will the author and his family do during the Mid-Autumn Festival？

（2）Who makes mooncakes？

（3）Can you write another poem with the word “family”？ Write it down and share it with us.

3.我的困惑：

（二）教學(xué)過程

課堂“線下”教學(xué)是英語閱讀教學(xué)的重點，在之前的“線上”教學(xué)中，為學(xué)生展示中秋節(jié)有關(guān)的動畫視頻，然后發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生借助線上教學(xué)平臺學(xué)習(xí)回答問題，遇到問題后也通過學(xué)習(xí)平臺與同伴、教師交流。教師借助學(xué)習(xí)平臺搜集學(xué)生們的學(xué)習(xí)任務(wù)單與沒有解決的問題，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。課中再播放課前預(yù)習(xí)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生再次進入情境中，然后隨著教師的引導(dǎo)，核對學(xué)習(xí)任務(wù)單的答案，思考自己錯誤的原因，與同伴交流討論。教師提問“除了中秋節(jié)是家人團聚的節(jié)日，請問我國還有什么傳統(tǒng)節(jié)日的寓意是家人團聚，請你將交流的成果與其他小組分享”。讓學(xué)生再以小組合作的形式進行交流討論，如果遇到問題向教師提出。課堂中教師要鼓勵學(xué)生使用英語概括文章的內(nèi)容，知道與中秋節(jié)有關(guān)的習(xí)俗與節(jié)日來源。課中教師還要借助課件為學(xué)生展示文章中的故事結(jié)構(gòu)，捋清故事結(jié)構(gòu)主線，利用節(jié)日圖片引導(dǎo)學(xué)生散發(fā)思維。在課后的“線上”環(huán)節(jié)中，教師還要為學(xué)生推送各國的節(jié)日視頻，以此促使學(xué)生在交流中鞏固知識。

三、“線上+線下”混合式教學(xué)模式在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運用策略

（一）教師合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，線上線下緊密銜接

一方面，教師要做好前期的準(zhǔn)備工作。現(xiàn)在小學(xué)英語教學(xué)中“線上+線下”混合式教學(xué)還未完全普及，教師對此教學(xué)模式還有一些疑惑，所以在開設(shè)此類教學(xué)模式之前，需要學(xué)校先對教師進行培訓(xùn)，讓教師對小學(xué)英語的線上線下混合式教學(xué)有充分的認(rèn)知后，再合理安排線上線下活動環(huán)節(jié)。與傳統(tǒng)的灌輸式教育相比，線上線下混合式教學(xué)更加注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。教師在課前組織學(xué)生預(yù)習(xí)的時候要借助學(xué)習(xí)平臺為其推送適合的教學(xué)資源，通過教師提供的資料讓學(xué)生掌握適合的學(xué)習(xí)方法、策略，然后進行自主學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生有問題的時候進行適當(dāng)指導(dǎo)。同時在正式教學(xué)前，教師還要為學(xué)生介紹線上線下混合教學(xué)模式的流程、形式、評價標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)平臺基礎(chǔ)操作等內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生注冊學(xué)習(xí)平臺后進入對應(yīng)班級中，然后創(chuàng)建班級微信群，便于學(xué)生之間互相交流，教師回答學(xué)生的問題等。

另一方面，確定線上學(xué)習(xí)任務(wù)，靈活實施線下教學(xué)。學(xué)生借助學(xué)習(xí)平臺進行線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時，只需要依照教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)進行學(xué)習(xí)。借助學(xué)習(xí)平臺觀看學(xué)習(xí)任務(wù)、拼讀詞匯、進行作業(yè)測試、朗讀課文等。線上課程內(nèi)容的知識要有明確的時間節(jié)點，以此督促學(xué)生高效進行線上學(xué)習(xí)。而線下課堂教學(xué)是線上自主學(xué)習(xí)的補充，教師可以先結(jié)合學(xué)生線上的學(xué)習(xí)情況，然后針對線上學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的情況進行答疑解惑，利用學(xué)生還沒有掌握的詞匯、句子與疑難知識點作為線下課堂的啟示環(huán)節(jié)。在開展教學(xué)活動的時候要一直將學(xué)生放在主要地位，讓每一名學(xué)生都有表達(dá)與展示的機會。

（二）家校聯(lián)合，明確主體責(zé)任

借助線上學(xué)習(xí)平臺開展小學(xué)英語混合式教學(xué)模式，不但需要教師與學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，還要學(xué)校與家長明確自己的義務(wù)與責(zé)任，以此保障教學(xué)活動的順利開展。一方面，線上線下混合式教學(xué)模式下，學(xué)校要確定自身的管理與監(jiān)督職責(zé)。在保障混合式教學(xué)活動順利開展的情況下，學(xué)校中的管理者也要重視對學(xué)生線上學(xué)習(xí)的監(jiān)督，并以此對教師的教學(xué)活動進行合理的指導(dǎo)。在此學(xué)校要負(fù)責(zé)與教學(xué)平臺后臺溝通，加強合作，然后針對教學(xué)平臺的功能對教師進行培訓(xùn)。教師在使用教學(xué)平臺的時候?qū)W校還要監(jiān)控線上課堂的進行情況，科學(xué)考核。定期組織教研活動，旨在提升教師的英語教學(xué)水平。另一方面，家長為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。家長對于學(xué)生的成長有終身影響，作為教育的主要環(huán)節(jié)——家庭教育，需要家長為學(xué)生創(chuàng)建健康成長與學(xué)習(xí)的環(huán)境，以此為學(xué)生學(xué)習(xí)與生活提供重要場所。在線上學(xué)習(xí)的時候，家長要為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供物質(zhì)與精神支持，防止學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時因為沒有人監(jiān)督出現(xiàn)溜號現(xiàn)象。

四、結(jié)語

線上線下混合式學(xué)習(xí)借助信息技術(shù)手段，有利于改善傳統(tǒng)英語教學(xué)的模式，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)模式，提升信息技術(shù)與英語學(xué)科的融合，幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)興趣，最終實現(xiàn)電教化教學(xué)效果的最大化。

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