英語閱讀教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)的策略

卓麗華

摘 要：隨著新課程改革進(jìn)程的不斷加快，教育行業(yè)迎來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。英語作為素質(zhì)教育的三大主要學(xué)科之一，在英語教學(xué)中滲透思維品質(zhì)是十分重要的。為培養(yǎng)更多專業(yè)人才，在英語閱讀教學(xué)中，提升學(xué)生的思維品質(zhì)是當(dāng)務(wù)之急。本文簡要概述了思維品質(zhì)的含義，分析了英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，針對如何在英語教學(xué)中提升學(xué)生的思維品質(zhì)提出相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：英語閱讀；思維品質(zhì)；策略

作者簡介：卓麗華，遼寧省盤錦市經(jīng)濟(jì)技術(shù)學(xué)校。

在我國英語課程的教學(xué)中，為從根本上幫助學(xué)生提升英語能力，提升其思維品質(zhì)是十分重要的環(huán)節(jié)。唯有注重思維品質(zhì)的培養(yǎng)，才能從根本上增強(qiáng)專業(yè)層面的水準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)實(shí)質(zhì)性的飛躍。中職院校的學(xué)生相比于傳統(tǒng)學(xué)校，英語基礎(chǔ)知識的儲備相對較差，因此英語教師必須適度降低閱讀教學(xué)的難度及內(nèi)涵，提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力，從根本上完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

一、思維品質(zhì)的意義

顧名思義，在學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識時，在感官層面提升對基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的奠基下，針對所學(xué)知識開展理性分析，這一過程稱作思維品質(zhì)。在英語閱讀的教學(xué)過程中，為從根本上提升學(xué)生的思維品質(zhì)，教師需要將切入點(diǎn)放在教學(xué)過程中，讓學(xué)生利用自身具備的理解分析能力，針對文章的中心思想和作者想要表達(dá)的情感展開初步理解和分析，進(jìn)而從根本上幫助學(xué)生提升英語閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，以及課后習(xí)題的正答率。在開展英語閱讀教學(xué)的過程中，為幫助學(xué)生提升思維品質(zhì)，不但要重視對學(xué)生理解能力和解題能力的培養(yǎng)，還需要豐富其知識儲備，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和理解能力。

二、英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

閱讀是提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績最有效的方式之一。但是，如何開展閱讀工作，選擇什么英語文章進(jìn)行閱讀，閱讀的原因是什么等問題能否起到最大程度的作用是問題的實(shí)質(zhì)。因此，現(xiàn)階段，我國英語教師在開展英語閱讀教學(xué)時，應(yīng)注意考慮以下幾方面：第一，沒有內(nèi)涵的英語文章是沒有任何意義的，不僅無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會導(dǎo)致其產(chǎn)生厭學(xué)心理；第二，一旦選取的閱讀資料無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，大量生詞的出現(xiàn)還會增加閱讀的難度；第三，一旦學(xué)生不能確定閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會導(dǎo)致閱讀學(xué)習(xí)變得更加枯燥，無法從根本上提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。言而總之，現(xiàn)階段，英語閱讀教學(xué)中存在的首要問題在于，教師的教學(xué)目標(biāo)不清晰，挑選的閱讀材料不合適，無法從根本上提升學(xué)生英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣。

另外，在英語閱讀的教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方向相對片面，大多時候?qū)⒛抗饩奂诹藗鹘y(tǒng)閱讀教學(xué)中。大多數(shù)英語教師在開展英語閱讀教學(xué)時，僅僅要求學(xué)生能夠流暢地閱讀全文就可以了，糾正學(xué)生的英語發(fā)音就認(rèn)為完成了教學(xué)目標(biāo)。豈不知，這樣的教學(xué)方式違背了英語閱讀教學(xué)的初衷，沒有幫助學(xué)生理解文章內(nèi)涵和中心思想。因此，在閱讀英語文章時，學(xué)生也只是對文中的生詞進(jìn)行死記硬背。除此之外，一旦大部分學(xué)生閱讀完相關(guān)文章后，教師就馬不停蹄地開展下一階段的教學(xué)，沒有第一時間對學(xué)生進(jìn)行測評。這種教學(xué)方式不僅降低了學(xué)生閱讀英語文章的效率，還無法實(shí)現(xiàn)英語和中文的轉(zhuǎn)化。不僅不能從本質(zhì)上提高學(xué)生的英語閱讀能力，還無法提升學(xué)生的口語水平。

三、在英語閱讀教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)的策略

（一）設(shè)疑解惑

授課教師在教學(xué)過程中，利用分析類型的問題，幫助學(xué)生在研究相關(guān)問題時，運(yùn)用邏輯思維，促進(jìn)學(xué)生更深層次地理解所學(xué)知識的內(nèi)在。閱讀指的是在一個章節(jié)的詞語和語法學(xué)習(xí)完畢后，將相關(guān)知識融合進(jìn)一篇文章中，閱讀更是語言教學(xué)過程中的重要組成部分。因此，在觀看完某一特定題材的視頻資料后，教師通過截圖的方式，將資料中具有特殊意義的部分再次展現(xiàn)在學(xué)生面前，引出相關(guān)圖片信息提出即將閱讀的文章中需要學(xué)生理解的詞語，并為其創(chuàng)設(shè)相對真實(shí)的語境，幫助學(xué)生對相對陌生的內(nèi)容進(jìn)行簡單理解。

（二）啟發(fā)拓展

在英語閱讀的教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生懂得找出問題的實(shí)質(zhì)，并從各個方面開展研究。與此同時，還不能忽略文章細(xì)節(jié)，即為思維品質(zhì)中的廣闊性。因此，在實(shí)際的閱讀教學(xué)時，教師可以設(shè)定相對開放的研究課題，要求學(xué)生對文章主旨進(jìn)行認(rèn)真分析，描繪出文章的思維導(dǎo)圖，全方位、系統(tǒng)化地開展思維訓(xùn)練，提升學(xué)生對文章內(nèi)容的理解程度。

例如，在“That's how most accidents happen”一課教學(xué)中，學(xué)生閱讀完Reading部分的文章時，針對“He changed the locks of all door. He asked his neighbors to keep an eye on his apartment before going for a vacation. He left a note on the door， saying that he would be back in a minute. He found his apartment was broken into by thieves. That's how most accidents happen.”的段落內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的方式進(jìn)行分析，通過有效的溝通與探討，鼓勵學(xué)生共同進(jìn)步，提升思維品質(zhì)，更加深刻地理解教師提出的相關(guān)問題。

（三）限時訓(xùn)練

為提升學(xué)生邏輯思維的敏銳程度，在教學(xué)的過程中，教師需要重點(diǎn)關(guān)注閱讀速度和課后習(xí)題的正答率兩方面。研究表明，學(xué)習(xí)速度的快慢與習(xí)題的正確率呈對等趨勢。學(xué)習(xí)效率高，忘記的速度也就相對較慢；反之效率差，遺忘的速度也相對較快。傳統(tǒng)意義上講，學(xué)生在文章的閱讀過程中，速度和理解能力也存在因果關(guān)系。一定程度上講，提升文章的閱讀速度，不僅能幫助學(xué)生更加高效地理解文章含義，更能熟練地掌握相關(guān)的單詞和句式，更有利于完成口語訓(xùn)練，從根本上提升學(xué)生對文章的理解程度，從而有助于進(jìn)一步提高學(xué)生邏輯思維的敏捷程度，從根本上保障閱讀速率和質(zhì)量。

（四）轉(zhuǎn)換觀念

在開展閱讀教學(xué)的過程中，授課教師可以適當(dāng)改變教學(xué)方式和教學(xué)思路，盡可能利用更多的教輔材料，減少以教師口頭講述為主要內(nèi)容的教學(xué)方式，幫助學(xué)生開拓視野，幫助學(xué)生主觀分析相關(guān)問題，從根本上提升學(xué)生思維的敏銳程度，幫助學(xué)生增加知識儲備，提高其理解能力。

（五）多重變式

在幫助學(xué)生提升思維品質(zhì)的過程中，必須注重學(xué)生感官的靈敏性，這是智力和學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)。因此，在教學(xué)過程中，教師需要直接或間接幫助學(xué)生從不同的角度分析問題，利用不同的辦法解決問題。除此之外，還要積極利用排列組合的能力，對問題進(jìn)行分析。在開展閱讀教學(xué)時，教師可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容開展一場主題鮮明的辯論比賽，幫助學(xué)生在溝通的過程中提升思維的活躍度和靈敏度。另外，在英語作業(yè)的設(shè)計過程中，還可以調(diào)整因變量和自變量，為提升學(xué)生思維的靈敏度不懈努力。

例如，在“Popular Music”的Reading部分的教學(xué)過程中，教師可以先向?qū)W生提出“Do you like music？ ”的問題，然后帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識不同的流行音樂歌手，并和學(xué)生一起聆聽歌曲Knock on the door of heaven。在聆聽的過程中，可以讓學(xué)生跟著歌曲節(jié)奏舞動，緊接著引出“Who are you favorite popular star？ ”，并在學(xué)生回答完相關(guān)問題時，由教師向其展示明星的圖片和音樂類型：light、rock、country music等，并讓學(xué)生用自己的話描述相關(guān)內(nèi)容。隨后，教師再次提出問題“How many cartoon characters can you see and who are they？ ”，在學(xué)生進(jìn)行回答后，由教師講述Reading部分的閱讀文章，引發(fā)學(xué)生對“（Who） made his first cartoon （what）？ It came out （where）（when）.”的思考，通過小組討論的方式讓學(xué)生進(jìn)行研究和交流，使得英語閱讀教學(xué)變得更加豐富有趣，最大限度地幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識。在上述教學(xué)過程中，教師通過引用流行音樂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中討論自己的喜好，在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生思維的靈敏性。

（六）克服定式

創(chuàng)造能力是學(xué)生思維能力的重要組成部分，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力，可以培養(yǎng)學(xué)生求同存異的意志品質(zhì)。創(chuàng)造能力的主要表現(xiàn)形式為學(xué)生懂得自主探究問題、對問題可以提出建設(shè)性的意見，在解決問題的過程中，想法更加別出心裁，思維方式更加跳脫。在英語閱讀教學(xué)過程中，授課教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計出更加有意義的作業(yè)和實(shí)踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生沿著不同的軌道、利用不同的方式對問題展開思考，從不同角度盡可能地找出更多謎底。重復(fù)、敘述和臨摹是能從根本上提升學(xué)生創(chuàng)造能力的重要方式，在完成英語文章的閱讀后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將文章內(nèi)容轉(zhuǎn)換成自己的語言，對所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)述或者表演。在這一過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換同義詞和句子結(jié)構(gòu)，例如一般疑問句和特殊疑問句的轉(zhuǎn)變、主語謂語賓語轉(zhuǎn)換位置、近義詞轉(zhuǎn)換、人稱的轉(zhuǎn)換、時態(tài)語態(tài)的轉(zhuǎn)換等。對所學(xué)文章進(jìn)行臨摹，可以是全文，也可以是指定的段落，其中包含段落的關(guān)聯(lián)、前言和結(jié)尾的銜接等內(nèi)容。

（七）教學(xué)活動

在英語閱讀教學(xué)中，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，不僅有利于學(xué)生更好地掌握在課堂上學(xué)到的知識，更能將學(xué)到的內(nèi)容變得更加具有邏輯條理性。在結(jié)束文章的閱讀教學(xué)后，英語教師可以根據(jù)學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況以及文章的內(nèi)涵進(jìn)行考量，重點(diǎn)分析學(xué)生的英語知識儲備情況和思維特征，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

在英語閱讀的教學(xué)過程中，提升學(xué)生的思維能力不單是提高學(xué)生對相關(guān)知識的掌握情況，最重要的目的是鍛煉學(xué)生對問題的解析能力。而不是一味地要求學(xué)生判斷是非對錯，而是將判斷的權(quán)利交還給學(xué)生，并引導(dǎo)其獨(dú)立自主地進(jìn)行評判。在英語閱讀教學(xué)過程中，科學(xué)的教學(xué)方式是提升學(xué)生思維能力的重要基石，在教學(xué)目標(biāo)的指引下，幫助學(xué)生完成文章的閱讀理解和思維層面的拓展，進(jìn)而加深對文章內(nèi)涵的理解，拓寬思路，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)思維的深化，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣。在閱讀完文章之后，解題環(huán)節(jié)緊緊圍繞文章主旨內(nèi)容，并為學(xué)生提供一系列必要的支點(diǎn)，引領(lǐng)其更深層次地理解作者想要表達(dá)的思想情感，加強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)欲、擴(kuò)展學(xué)習(xí)思維的廣闊性和深遠(yuǎn)性，改變學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)其溝通能力。

（八）學(xué)會懷疑

在學(xué)生的學(xué)習(xí)思維中，針對所學(xué)知識的理解、定義、方法、創(chuàng)作背景、佐證和知識的評判準(zhǔn)則是否規(guī)范，是否需要利用主觀思維進(jìn)行判斷的過程稱作批判性，是一種極具目的性的思維導(dǎo)向。在實(shí)際教學(xué)過程中，閱讀早已不再是在文章中提取知識的過程，而是需要學(xué)生利用生活中的經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)有的知識儲備、對文章內(nèi)容的理解，對所學(xué)內(nèi)容和相關(guān)信息進(jìn)行過濾、解析、證明、測評的過程，以及明確文章作者的寫作目的和手法，并對文章的中心思想進(jìn)行品鑒。

總而言之，英語閱讀的實(shí)質(zhì)性目標(biāo)并不僅僅停留在英語字詞的閱讀階段，而是培養(yǎng)品質(zhì)優(yōu)秀的閱讀者。在英語閱讀的教學(xué)過程中，絕不單單是課本知識的教學(xué)，而需要將英語教學(xué)和思維品質(zhì)提升畫等號。因此，教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，需要考慮提升學(xué)生的思維品質(zhì)，在幫助學(xué)生提升英語水平的同時，開展科學(xué)有效的思維訓(xùn)練，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)在英語閱讀教學(xué)過程中提升學(xué)生思維品質(zhì)的終極目標(biāo)。

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