“雙減”背景下的初中英語教學(xué)策略

孟慶倩

摘 要：教師要認(rèn)識(shí)到“雙減”政策實(shí)施的必要性。初中階段的學(xué)生面臨著較大的學(xué)業(yè)壓力，沉悶的課堂氣氛也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生疲乏感，這種學(xué)習(xí)模式不利于學(xué)生的整體發(fā)展。因此，教師需要全面落實(shí)“雙減”政策中的要求，帶給學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對于英語這門學(xué)科，教師需要完善教學(xué)模式和環(huán)節(jié)，融入一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究，這種方式能夠讓學(xué)生對英語這門學(xué)科產(chǎn)生新的認(rèn)知。同時(shí)，也能夠從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生以一種積極的心態(tài)展開學(xué)習(xí)，各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開能夠使學(xué)生從中學(xué)有所獲，形成自主思考、主動(dòng)探究的意識(shí)。本文針對如何在“雙減”背景下展開初中英語教學(xué)，提出相應(yīng)的建議和策略。

關(guān)鍵詞：“雙減”；初中英語；教學(xué)策略

作者簡介：孟慶倩（1970.10-），山東濟(jì)寧人，江蘇蘇州市昆山市陸家中學(xué)，中學(xué)一級教師，研究方向：英語教學(xué)。

初中階段的學(xué)生的認(rèn)知能力還十分有限，正處于學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)識(shí)新事物的重要階段，教師需要在教學(xué)中全面落實(shí)“雙減”政策的要求，消除學(xué)生對于知識(shí)學(xué)習(xí)的畏懼心理，讓學(xué)生以一種輕松的態(tài)度來面對英語學(xué)習(xí)。教師可以應(yīng)用一些先進(jìn)、有趣的教學(xué)模式，讓學(xué)生充分感受到英語這門學(xué)科的學(xué)習(xí)樂趣，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣進(jìn)行探究，改善學(xué)生對于這門學(xué)科的固有觀念，以此從根本上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。同時(shí)，教師還需要種循序漸進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過由淺入深的學(xué)習(xí)過程，逐漸掌握英語學(xué)習(xí)的思路和方法，使其整體的學(xué)習(xí)過程更加順利、高效。

一、“雙減”背景下初中英語教學(xué)中所存在的問題

（一）部分教師對“雙減”政策落實(shí)不完善

在實(shí)際的教學(xué)中，大部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，只關(guān)注學(xué)生成績變化，認(rèn)為“雙減”政策的展開無法快速提高學(xué)生的成績，不愿意在課堂中進(jìn)行實(shí)踐，這在一定程度上導(dǎo)致“雙減”政策逐漸變得形式化。教師從心理上不愿接受這種新型的教學(xué)觀念，依舊采取過去的教學(xué)觀念和方法，導(dǎo)致“雙減”政策無法發(fā)揮其重要作用。同時(shí)，也讓教師認(rèn)為“雙減”政策不具有實(shí)用性，會(huì)大大壓縮學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，從而難以真正地在課堂中進(jìn)行落實(shí)，對學(xué)生的綜合發(fā)展帶來一定的阻礙，無法達(dá)到“雙減”政策的目標(biāo)和要求。

（二）對“雙減”政策的理解存在偏差

在英語教學(xué)的過程中，雖然一部分教師能夠挖掘出“雙減”政策的價(jià)值，但對其研究僅僅是淺層次上，沒有對其進(jìn)行深度鉆研，大部分教師都無法掌握落實(shí)“雙減”政策的方式方法，沒有重視對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生無法靈活應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題，長時(shí)間枯燥的學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。此外，也有部分教師過分強(qiáng)調(diào)形式，導(dǎo)致“雙減”政策的落實(shí)只停留在表面，教師只通過減少課業(yè)量這種單一的方式來進(jìn)行“雙減”政策的滲透，還是像過去一樣通過知識(shí)堆砌的方式，向?qū)W生講述知識(shí)，逐漸導(dǎo)致“雙減”政策形式化，在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，無法真正發(fā)揮出“雙減”政策的作用。教師需要以正確、巧妙的方式進(jìn)行“雙減”課堂的構(gòu)建，只有把握好教學(xué)與現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系，才能夠真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化，發(fā)揮“雙減”政策的作用。

二、“雙減”背景下初中英語教學(xué)策略

（一）在課堂中引入生活化案例

在課堂中，教師需要幫助學(xué)生從應(yīng)用的角度進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師可以將一些生活案例融入相應(yīng)的情景中，幫助學(xué)生理解與思考，這種方式能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷來進(jìn)行情景感知，也能夠讓學(xué)生在解決問題的過程中融入自己的想法和見解，使其形成良好的解題能力和思維水平。教師在選取生活案例時(shí)需要從教材內(nèi)容入手，選取合適的學(xué)習(xí)主題，圍繞具體主題進(jìn)行案例講述，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用，感受到英語知識(shí)的實(shí)用性和廣泛性，進(jìn)而找到學(xué)習(xí)的意義，樹立正確的觀念和思想，同時(shí)從根本上改善學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，為學(xué)生后續(xù)更深層次的學(xué)習(xí)奠定思想基礎(chǔ)。此外，教師也可以讓學(xué)生根據(jù)案例中所提到的內(nèi)容進(jìn)行表演，增添課堂的趣味性，這種方式能夠引導(dǎo)班級中所有學(xué)生都參與在其中，同時(shí)也能夠讓學(xué)生更好地融入相應(yīng)的情景，設(shè)身處地地思考，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在表演的過程中，教師可以讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行交流。教師也可以為學(xué)生提供相應(yīng)場景，把教室作為表演活動(dòng)的主要場地，為學(xué)生準(zhǔn)備一些道具，通過這種生活化的學(xué)習(xí)形式，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

例如，教師在講解“Shopping”這節(jié)課時(shí)，可以深入挖掘教材中出現(xiàn)的事物，為學(xué)生列舉一些生活案例，讓學(xué)生思考在平時(shí)的生活中是如何購買物品的。之后，教師再讓學(xué)生將自己的購買過程進(jìn)行記錄，用英文表達(dá)，使學(xué)生能夠通過這種方式聯(lián)系自己的實(shí)際生活，學(xué)會(huì)一些生活常用語的英文表達(dá)。這種方式能夠強(qiáng)化學(xué)生的英語語用能力，使其通過課堂上的反復(fù)練習(xí)，對英語的運(yùn)用產(chǎn)生新的理解，逐漸認(rèn)識(shí)到英語知識(shí)的實(shí)用性，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法來進(jìn)行英語知識(shí)的運(yùn)用。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)場景，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生與其他同學(xué)進(jìn)行英語對話。教師可以為學(xué)生提供一些教材中所出現(xiàn)的物品，讓學(xué)生以模擬的方式來完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這種形式，不僅能夠加深學(xué)生對于本節(jié)課主題的理解，還能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，使學(xué)生得到綜合性發(fā)展。在這一過程中，學(xué)生能夠進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，感受到愉悅輕松的氛圍。同時(shí)，也逐漸敢于用英語進(jìn)行交流，鍛煉了學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。同時(shí)教師要進(jìn)一步糾正學(xué)生的語法、句型錯(cuò)誤，進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，總之，讓學(xué)生通過一系列的練習(xí)活動(dòng)，對英語學(xué)科產(chǎn)生新的認(rèn)知，感受其趣味性，進(jìn)而充分的實(shí)現(xiàn)雙減政策的要求，讓學(xué)生以一種輕松積極的心態(tài)來完成相應(yīng)的任務(wù)。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖法突破重難點(diǎn)知識(shí)

對于初中階段的學(xué)生來說，在英語這門學(xué)科學(xué)習(xí)中，語法知識(shí)的學(xué)習(xí)具有一定難度。教師要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并以一種巧妙、合理的方式進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生以一種正確的思路和方法來突破重難點(diǎn)內(nèi)容。教師可以利用思維導(dǎo)圖這種形式來明確學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生以一種更加直觀的方式來進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

1.利用思維導(dǎo)圖外顯語法。教師在講解語法相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以利用思維導(dǎo)圖的方式，將這些知識(shí)內(nèi)容具象化，幫助學(xué)生形成全面系統(tǒng)的語法知識(shí)體系。教師需要深入挖掘思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，將語法知識(shí)之間的關(guān)系清晰展現(xiàn)出來，讓學(xué)生直觀地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)不同的思維導(dǎo)圖形式進(jìn)行知識(shí)探究，從而逐漸認(rèn)識(shí)到英語語法知識(shí)之間的密切關(guān)聯(lián)性，找到學(xué)習(xí)規(guī)律和方法。

例如教師講解現(xiàn)在完成時(shí)這部分內(nèi)容時(shí)，需要將其中各類句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)，比如肯定陳述句、否定陳述句、特殊疑問句等等，讓學(xué)生明確其中的規(guī)律。教師可以引入思維導(dǎo)圖，以直觀的形式向?qū)W生展現(xiàn)各句式之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。教師可以向?qū)W生展現(xiàn)魚骨圖，這種形式進(jìn)行句型轉(zhuǎn)化。通過這種具象化的學(xué)習(xí)過程，能夠讓學(xué)生將知識(shí)聯(lián)系在一起，促進(jìn)學(xué)生英語思維的形成與發(fā)展。同時(shí)，這種方式也更加直觀，能夠讓學(xué)生以一種輕松的方式來接受這一學(xué)習(xí)主題，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，真正契合“雙減”政策的要求。

2.利用思維導(dǎo)圖內(nèi)化語法。在講解語法知識(shí)的過程中，教師需要明確教學(xué)目的。教師只有讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，才能夠達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在腦海中編織出脈絡(luò)清晰的知識(shí)體系，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的語法知識(shí)主動(dòng)在腦海中編織出知識(shí)網(wǎng)，這樣才能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)更深層次的學(xué)習(xí)。教師在講解語法時(shí)，可以給學(xué)生布置一些習(xí)題，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的語法知識(shí)進(jìn)行解答。同時(shí)，也可以為學(xué)生布置與之相關(guān)的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生通過反復(fù)的訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。教師可以在練習(xí)題中添加思維導(dǎo)圖，以這種方式來促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，深度探究。

例如，教師在講解現(xiàn)在完成時(shí)這一語法時(shí)，將魚骨圖向?qū)W生進(jìn)行展示。學(xué)生在明確各句型的關(guān)系后，教師需要讓學(xué)生將這些理論性的內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用，可以為學(xué)生布置一些與之相關(guān)的作業(yè)內(nèi)容。比如，教師可以讓學(xué)生在課下將所學(xué)的語法知識(shí)進(jìn)行整理和歸類，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)圖的構(gòu)建并繪制。學(xué)生在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過程中便能夠理解這種全新的學(xué)習(xí)模式，從而產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，這種高效的方法也能夠加深學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的印象，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)和復(fù)習(xí)，使學(xué)生在構(gòu)建導(dǎo)圖的過程中能夠細(xì)致、準(zhǔn)確地理解和掌握知識(shí)。教師可以向?qū)W生展示氣泡圖、流程圖等導(dǎo)圖形式，讓學(xué)生在知識(shí)重構(gòu)的過程中深度學(xué)習(xí)。這樣能夠充分發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的作用，同時(shí)也能夠讓學(xué)生以一種高效的方式進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，滿足“雙減”政策的要求。

（三）利用信息技術(shù)展開課堂教學(xué)

在信息化教育背景下，教師有必要對先進(jìn)的教育手段進(jìn)行研究。在課堂中，教師可以全面利用信息技術(shù)，為學(xué)生展現(xiàn)直觀、生動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這一過程中，教師需要在課前根據(jù)具體的學(xué)習(xí)主題對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行添加和篩選，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生能夠在一種相對更加生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)氛圍下進(jìn)行知識(shí)的探究，這種方式契合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生擁有新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，也能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和英語思維，讓學(xué)生以一種靈活的方式進(jìn)行知識(shí)探究。教師也可以豐富學(xué)習(xí)資源的展現(xiàn)形式，比如，教師可以為學(xué)生提供視頻、音頻、圖片等不同形式，來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)英語學(xué)科。此外，教師也可以根據(jù)教材中的具體內(nèi)容來為學(xué)生提供更加豐富的課外信息，讓學(xué)生在觀看與思考的過程中不斷提升自身的文化素養(yǎng)，讓學(xué)生從中認(rèn)識(shí)到英語知識(shí)的廣泛性。在教學(xué)中，教師可以融入一些英語歷史、文化等相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生在全面掌握理解本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受英語國家不同的習(xí)俗和文化，拓寬其學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生在了解背景信息的基礎(chǔ)上理解和掌握知識(shí)，這樣學(xué)生也能夠更加輕松地接受新知識(shí)、新事物。通過這種形式，能夠最大程度地激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究興趣，帶給學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，也能夠優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)“雙減”政策的全面落實(shí)。

例如，教師在講解“Food and lifestyle”這節(jié)課時(shí)，教師可以根據(jù)這節(jié)課的主題對知識(shí)進(jìn)行深層次挖掘。在學(xué)生掌握生詞、語法后，再為學(xué)生提供一些課外知識(shí)信息。比如，教師可以在課前為學(xué)生搜索與英語國家文化相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生通過對比的方式理解中西方文化差異。教師可以通過PPT圖文的形式帶給學(xué)生直觀的體驗(yàn)，讓學(xué)生在仔細(xì)觀察和理解的過程中找出西方飲食文化與我國飲食文化的差異，使其正確看待這一文化差異，讓學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)英語時(shí)也能夠在擁有一定文化知識(shí)背景的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，讓學(xué)生將課內(nèi)知識(shí)與課外信息相結(jié)合，推動(dòng)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)。此外，教師也可以將一些英語國家的生活習(xí)慣與生活方式展示給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活進(jìn)行理解，感受文化環(huán)境造就的不同生活方式，引發(fā)學(xué)生深度思考，讓學(xué)生在后續(xù)更加深層次的學(xué)習(xí)中，也能夠以英語思維方式來理解知識(shí)。

三、結(jié)語

本文主要針對如何在“雙減”背景下展開初中英語教學(xué)這一問題，提出了幾點(diǎn)建議和策略，包括在課堂中引入生活化案例、用思維導(dǎo)圖法突破重難點(diǎn)知識(shí)、利用信息技術(shù)展開課堂教學(xué)等，希望本文能夠?qū)Τ踔杏⒄Z教師提供一些幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓芳.多元作業(yè)，減負(fù)提質(zhì)：談初中英語落實(shí)“雙減”有效策略[J].文淵（中學(xué)版），2021（11）：811-812.