基于主題情境圖的小學(xué)英語深度學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐

摘 要：在英語教學(xué)中，教材是教師進(jìn)行課堂講授的重要素材。在小學(xué)英語教學(xué)中，教材單元主題情境圖的應(yīng)用是非常必要的。本文依托閩教版小學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)案例，分析教師在講授過程中要將教材與學(xué)生實際生活相結(jié)合，要合理運(yùn)用教材中的主題情境圖，推進(jìn)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：主題情境圖；小學(xué)英語；深度學(xué)習(xí)

作者簡介：廖惠玲（1976.10-），女，福建順昌人，順昌縣雙溪中心小學(xué)，一級教師，研究方向：校本教學(xué)。

在注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，深度學(xué)習(xí)受到廣大教師的重視。深度學(xué)習(xí)可以使學(xué)生持續(xù)深入地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。在小學(xué)英語課堂上，將促進(jìn)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)作為英語教學(xué)的基礎(chǔ)，借助英語閱讀等多種教學(xué)形式，提高學(xué)生的思維能力和語言能力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步加深對小學(xué)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識，從而提高教學(xué)質(zhì)量。本文主要探討基于主題情境圖的小學(xué)英語深度學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐。

一、深度學(xué)習(xí)概述

深度學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生從消極的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向積極的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生更好地了解和記住所學(xué)的內(nèi)容，建立起自己的知識結(jié)構(gòu)，并將所學(xué)的知識應(yīng)用于實踐?？傮w而言，深度學(xué)習(xí)具有以下四大特征：一是學(xué)習(xí)目的。深度學(xué)習(xí)旨在通過對所學(xué)知識的批判理解，從而促進(jìn)學(xué)生理解和把握其內(nèi)涵，從而明確其實質(zhì)。第二，知識掌握。深度學(xué)習(xí)是對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度研究，將相關(guān)信息進(jìn)行有效連接。第三，學(xué)習(xí)過程。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的學(xué)習(xí)水平，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生們在課堂中的表現(xiàn)，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有正確認(rèn)知。第四，學(xué)習(xí)結(jié)果。教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)獲得能夠解決問題的技巧，并善于將所學(xué)的知識應(yīng)用于實踐。

二、小學(xué)英語深度學(xué)習(xí)存在的問題

（一）學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握不夠扎實

小學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，缺乏深度學(xué)習(xí)的意識。他們碰到問題時，即使已經(jīng)學(xué)習(xí)了相應(yīng)的英語知識，也不知道如何解決問題，對基礎(chǔ)知識的掌握不夠扎實導(dǎo)致英語教師需要耗費大量的時間進(jìn)行基礎(chǔ)知識的講解，嚴(yán)重制約著課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）教師的課程設(shè)置不夠完善

部分英語教師在備課時并未全面理解教材內(nèi)容，導(dǎo)致實際教學(xué)與教材內(nèi)容脫節(jié)。部分英語教師為了教學(xué)方便，將教學(xué)內(nèi)容劃分為聽力、閱讀、寫作、口語交際等板塊，原本整體的英語教學(xué)內(nèi)容被割裂，教學(xué)過程中缺乏應(yīng)有的銜接，導(dǎo)致英語課堂的結(jié)構(gòu)比較單薄，小學(xué)生對于英語學(xué)科的了解因此停留在表層，無法進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

（三）課堂教學(xué)缺乏語言實踐

當(dāng)前依舊有一些英語教師運(yùn)用傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)，他們只關(guān)注語言教學(xué)的成效，幾乎不會關(guān)注與英語相關(guān)的社會文化內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)英語知識。英語教師在設(shè)計課后作業(yè)時，只是關(guān)注單詞的記憶和課文的閱讀，對語言實踐缺乏具體指導(dǎo)。同時，在教學(xué)評價中，部分英語教師只關(guān)注小學(xué)生的寫作能力以及詞匯記憶能力，很少涉及語言實踐。課堂上的語言實踐不到位，對學(xué)生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展有很大的影響。

三、基于主題情境圖的小學(xué)英語深度學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐

（一）利用情境圖激活對話教學(xué)

與單調(diào)的白紙黑字相比，運(yùn)用情境圖能夠使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的欲望。以往小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候，經(jīng)常因為缺乏興趣而“不想說”，所以小學(xué)英語教師，應(yīng)當(dāng)重視對英語教材每一單元圖片的利用，通過帶有情境的圖片，引導(dǎo)學(xué)生對本課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，從而快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如，閩教版小學(xué)英語三年級上冊Unit1“Hello！”中Listen and follow板塊的情境圖呈現(xiàn)的是班里來了兩位新同學(xué)Wang Tao和Julia。通過提問“Who are they？”“Do you want to know them？”“Where are they from？”等，使學(xué)生主動思考“他們是誰？”“他們來自什么地方？”“你想了解他們嗎？”等問題。學(xué)生在思考的過程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，同時根據(jù)教材中的對話，跟隨教師的講解明確情境圖所表達(dá)的信息。不僅如此，英語教師可以適當(dāng)將情境圖進(jìn)行擴(kuò)展，從學(xué)校延伸至其他場景。例如，教師可以展示學(xué)生去爺爺奶奶家的圖片，然后提出本課問題“Who are they？”等，絕大多數(shù)學(xué)生都有去爺爺奶奶家或者與爺爺奶奶一同生活的經(jīng)歷，因此學(xué)生能夠配合英語教師，根據(jù)情境圖完成口語對話，以實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（二）巧用情境圖增強(qiáng)語言輸出

語言是交流的工具，小學(xué)生之所以需要學(xué)習(xí)英語，是因為小學(xué)生需要掌握運(yùn)用英語進(jìn)行口語交流的能力，因此英語教師必須重視小學(xué)生英語口語表達(dá)水平的提升。小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語口語的時候離不開情境，英語教師可以運(yùn)用主題情境圖開展口語交際教學(xué)，要求學(xué)生們二人一組，分角色朗讀教材中的對話，還可以有效利用教材各單元Listen and follow板塊和Ask and answer板塊所配的圖片。首先，小學(xué)生在英語教師的引導(dǎo)下讀圖。學(xué)生仔細(xì)觀察教材中的圖片，然后提出相應(yīng)的問題。其次，英語教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容自主編出簡單的對話，進(jìn)而根據(jù)自身的實際情況，與同小組的同學(xué)進(jìn)行簡單對話，在循序漸進(jìn)的過程中，學(xué)生能夠做到語言的輸出。比如，在教授閩教版小學(xué)英語三年級上冊Unit7“School things”時，就可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，然后問“What can you see？”，學(xué)生回答“pen”“pencil-box”“book”等。

在上述過程中，英語教師需要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，要求學(xué)生敢于開口、敢于表達(dá)。接下來，英語教師進(jìn)行句型教學(xué)，提問學(xué)生“What are Chen Jie and John talking about？”這一問題。學(xué)生在進(jìn)行語言訓(xùn)練之后，教材提供的單個情境圖無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，這時候英語教師展示整個校園的各場所分布圖。部分學(xué)生由于英語水平有限，指著“會議室”和“廣播室”問英語教師“What's this？”，體現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望。通過本次教學(xué)，學(xué)生能夠鞏固自身已經(jīng)學(xué)習(xí)的詞匯，同時也認(rèn)識了不少新詞。在課堂教學(xué)即將結(jié)束的時候，教師就本課內(nèi)容進(jìn)行提問，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)教材知識的基礎(chǔ)上，又拓展了知識面，有助于學(xué)生未來繼續(xù)學(xué)習(xí)英語學(xué)科。

（三）靈活運(yùn)用文本教材

當(dāng)前新課程改革日益深入，小學(xué)英語教材按照新課標(biāo)的要求編排內(nèi)容，具備較強(qiáng)的針對性和靈活性。教師要把教材內(nèi)容與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，幫助學(xué)生在短時間內(nèi)掌握符合其認(rèn)知水平的知識點，進(jìn)而在實際生活中有效運(yùn)用英語知識點，并能將學(xué)到的知識靈活地應(yīng)用于實際生活中，發(fā)揮出英語教材在育人過程中的價值。

比如，在教授閩教版小學(xué)英語三年級上冊Unit5“My family”時，在第一課時，教師對“Story time”“Fun time”“Cartoon time”“Letter time”及其“Song time”等內(nèi)容進(jìn)行合理的融合，促進(jìn)學(xué)生聽得懂、能說、會念，會用家庭主要成員“family”“grandpa”“grandma”“father” “mother”“brother”和“sister”及生活用語“This is my...”和“She's/He's my...”等對自己的家庭進(jìn)行簡要介紹，同時了解英語國家的家庭以及姓氏文化，然后運(yùn)用教材中的“Family song”鞏固所學(xué)內(nèi)容。第二課時，英語教師先帶領(lǐng)學(xué)生溫習(xí)“Family song”，并且要求學(xué)生展示其家庭的照片，引導(dǎo)學(xué)生用英語介紹家庭成員。通過這種方式掌握教材內(nèi)容，可以為高效課堂教學(xué)的實施打下良好基礎(chǔ)。

（四）完善教學(xué)評價方式

英語教師應(yīng)根據(jù)實際完善教學(xué)評價方式，以促進(jìn)小學(xué)生持續(xù)進(jìn)步。在閱讀教學(xué)過程中，英語教師必須主動優(yōu)化教學(xué)評價環(huán)節(jié)，對小學(xué)生的深度學(xué)習(xí)成效進(jìn)行反饋。在開展評價活動之前，英語教師必須考慮到小學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展特征，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點以及新課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計學(xué)生自我評價表，使學(xué)生能依據(jù)表格的內(nèi)容對自己進(jìn)行評價。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生對小組內(nèi)的其他學(xué)生進(jìn)行簡單的評估。與此同時，對學(xué)生現(xiàn)階段的英語學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評價，尤其要針對不同的學(xué)生進(jìn)行綜合評估；對學(xué)生取得的成績要予以充分肯定，但對學(xué)生在深度學(xué)習(xí)方面的缺陷必須在合適的時機(jī)指出，并且為學(xué)生提供完善的方法。在開展多樣化評價活動之后，英語教師的評價能夠充分體現(xiàn)其價值，使學(xué)生更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展，為學(xué)生將來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（五）靈活運(yùn)用教學(xué)方法

深度學(xué)習(xí)不能只是運(yùn)用單一的教學(xué)方法，英語教師應(yīng)當(dāng)做到多種教學(xué)方式同時使用，對小學(xué)生的深度學(xué)習(xí)過程進(jìn)行完善，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力與熱情。例如，在閩教版小學(xué)英語三年級上冊Unit5“My family”的課堂教學(xué)中，英語教師根據(jù)實際，靈活運(yùn)用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境法、實體教學(xué)方式，在教學(xué)中滲透小游戲、下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)、小組合作等不同的學(xué)習(xí)方式。首先，英語教師運(yùn)用教室的多媒體設(shè)備，為學(xué)生呈現(xiàn)自己的生活，讓學(xué)生了解介紹自己親人的方法，之后結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。其次，英語教師要求學(xué)生根據(jù)帶來的家庭成員合影，思考向大家介紹家庭成員的方法，隨后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)Family song開展強(qiáng)化練習(xí)。教師還可以在班級組織學(xué)習(xí)比賽、英語短劇演出等，幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識點，使學(xué)生能夠全身心參與到英語深度學(xué)習(xí)的過程中。英語教師結(jié)合當(dāng)日的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計相對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生通過小組合作完成任務(wù)，鍛煉其自主研究、團(tuán)結(jié)協(xié)作等能力。教師熟練運(yùn)用教學(xué)策略，營造較好的教學(xué)氛圍，最大限度地完成對英語語言的輸入以及輸出，學(xué)生可以在當(dāng)天課堂教學(xué)后，掌握英語知識及文化常識，并且能夠有效運(yùn)用。

（六）創(chuàng)設(shè)主題學(xué)習(xí)環(huán)境

對話在小學(xué)英語課堂扮演著重要的角色。英語教材中，各單元的對話內(nèi)容大多與日常的問候、問路、購物、看病、介紹家人及朋友等有關(guān)。因此英語教師必須以教材為基礎(chǔ)展開對話教學(xué)，然后再逐漸深入，持續(xù)提升學(xué)生的英語水平。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)按照單元主題創(chuàng)設(shè)一個具有現(xiàn)實意義的主題情境，這樣可讓學(xué)生更好地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。英語教師需要在課堂創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生模仿教材中的對話，然后進(jìn)行表演，通過持續(xù)開展的語言訓(xùn)練活動，達(dá)到英語深度學(xué)習(xí)的目的。

以閩教版小學(xué)英語三年級上冊Unit 3“Numbers”的教學(xué)為例。本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的單詞有one、two、three、four、five、six、seven、nine等。在Part A部分的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生對日常用語進(jìn)行練習(xí)，包括“come and play！ one，two， three， four， five”等。學(xué)生只有熟練掌握上述內(nèi)容之后，才能夠繼續(xù)接觸更復(fù)雜的內(nèi)容。在Part B的教學(xué)中，教師可以引入生活中實際發(fā)生的事件，將學(xué)生熟悉的事物作為課堂示范，然后要求學(xué)生自主編創(chuàng)對話并且表演，讓學(xué)生在對話操練中掌握詞匯和句式，如“How many cats？”“four cats”“How many baby ducks”“nine ducks”等。對話與實際生活有機(jī)結(jié)合，學(xué)生可以迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過情境主動了解和掌握重要的詞匯和句型，同時了解對話過程中需要注意的點，獲得較好的學(xué)習(xí)成效，提升自身綜合運(yùn)用英語知識的能力。

四、結(jié)語

綜上所述，以往學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，往往停留在學(xué)習(xí)的淺層階段，而在運(yùn)用主題情境圖之后，學(xué)生能夠進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。英語教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，通過豐富多彩的情境接觸英語知識，基于主題情境圖積極開發(fā)更多新穎的方法，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，串聯(lián)新舊知識，促進(jìn)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。

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