《城南舊事》整本書閱讀的案例

陳倫艷

摘 要：文章以《城南舊事》這一部自傳體短篇小說(shuō)集作為整本書閱讀的案例，通過(guò)分析其教學(xué)價(jià)值、閱讀年級(jí)及學(xué)情，在開展整本書閱讀過(guò)程中運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)＋”技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生感受充滿個(gè)性化的語(yǔ)言描寫，珍惜童年的幸福生活，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：《城南舊事》；整本書閱讀；教學(xué)案例

一、書籍簡(jiǎn)介

《城南舊事》是著名作家林海音以其7歲到13歲的生活為背景所作的一部自傳體短篇小說(shuō)集，書中描寫20世紀(jì)20年代，北京城南一座四合院里，住著英子溫暖和睦的一家。它透過(guò)主角英子童稚的雙眼，向世人展現(xiàn)了大人世界的悲歡離合，有一種說(shuō)不出來(lái)的天真，卻道盡人世復(fù)雜的情感。以現(xiàn)時(shí)的角度來(lái)觀察，《城南舊事》中所描繪的事件大多是時(shí)代造成的悲劇，各有各的痛楚。小說(shuō)將小英子童年經(jīng)歷的五個(gè)故事集合在一起。是作者內(nèi)心創(chuàng)作情感的表露與寄托，以不斷的“離去”來(lái)組織情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。文章極力淡化善惡標(biāo)準(zhǔn)，以歡樂(lè)的童心對(duì)待現(xiàn)實(shí)的丑陋，在沉重的現(xiàn)實(shí)中保留一片自由快樂(lè)的天空?？梢哉f(shuō)，小英子打開了成人世界所忽視的視角，這個(gè)視角是以質(zhì)樸、單純、善良的心去待人處事?！冻悄吓f事》影響力深遠(yuǎn)，被教育部指定為中小學(xué)生必讀的作品，曾被《亞洲周刊》評(píng)選為“二十世紀(jì)中文小說(shuō)一百?gòu)?qiáng)”。

二、作者簡(jiǎn)介

林海音（1918—2001），原名林含音。1923年隨父母遷到北京，定居城南。林海音于1994年榮獲“世界華文作家協(xié)會(huì)”及“亞華作家文藝基金會(huì)”頒贈(zèng)的“向資深華文作家致敬獎(jiǎng)”，于1998年獲“世界華文作家大會(huì)”頒“終身成就獎(jiǎng)”。其自傳體長(zhǎng)篇小說(shuō)《城南舊事》，于1999年獲第二屆五四獎(jiǎng)“文學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”。她曾出版了許多膾炙人口的好書。

三、教學(xué)價(jià)值分析

1.《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“語(yǔ)文是人類文化的重要組成部分，其對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的?！币虼藨?yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。《城南舊事》的字里行間蘊(yùn)涵著深刻的人文內(nèi)涵。書中介紹了小英子的成長(zhǎng)歷程，面對(duì)瘋子秀英的友善、小偷的善良與無(wú)奈、蘭姨娘的不安現(xiàn)狀等描寫，作者通過(guò)對(duì)人物的家庭背景、言行的傳神描寫，成功地塑造了個(gè)性鮮明的人物形象。充滿個(gè)性化的語(yǔ)言描寫，是本書的一大特色，由此，閱讀時(shí)可提煉出“對(duì)話式的語(yǔ)言描寫”。

2. 書中情節(jié)曲折、人物鮮明、社會(huì)背景特殊的特點(diǎn)，將整體把握故事情節(jié)、對(duì)主要人物形象做出評(píng)價(jià)作為學(xué)生能力提升點(diǎn)。

3. 與單篇閱讀相比，整本書通常能夠提供一個(gè)文化場(chǎng)域和其中的人物成長(zhǎng)史、復(fù)雜的人物形象，給讀者提供一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程。在對(duì)整本書的閱讀認(rèn)識(shí)過(guò)程中，讀者會(huì)結(jié)合自身經(jīng)歷生成新體驗(yàn)。在抓整本書閱讀精神成長(zhǎng)點(diǎn)時(shí)，作品所傳達(dá)的價(jià)值觀和自身成長(zhǎng)經(jīng)歷是可以互補(bǔ)和契合的，本書傳達(dá)了當(dāng)時(shí)社會(huì)背景中的悲歡離合，善良的人獲得了友誼、成長(zhǎng)過(guò)程中總有跌跌撞撞等，和高年級(jí)的成長(zhǎng)經(jīng)歷相契合。

四、閱讀年級(jí)及學(xué)情分析

六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有一定的閱讀理解能力，四、五年級(jí)學(xué)生已閱讀曹文軒、秦文君、楊紅櫻、伍美珍、沈石溪等優(yōu)秀兒童文學(xué)作家的作品，以及小學(xué)生必讀書目50余本，閱讀林海音的作品《我們都長(zhǎng)大了》《我的京味兒回憶》等。每?jī)芍苤谱饕淮巫x書手抄報(bào)，每閱讀完一本書都寫一次讀書心得體會(huì)（450—600字）。但是書中的時(shí)代背景距離學(xué)生甚遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)“秀貞為什么會(huì)被人說(shuō)成是瘋子”“小偷偷竊，可是情有可原，這是為了弟弟讀書的無(wú)奈之舉”。難以辨別是非，因此，教師在進(jìn)行書本閱讀指導(dǎo)時(shí)，可以對(duì)小說(shuō)中的人物進(jìn)行思辯，感受人物的性格特點(diǎn)。故事是以“小英子”的視角描寫的童年，學(xué)生也正處于與英子相仿的年齡，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比自己，品味英子筆下的童年片段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

五、開展整本書閱讀過(guò)程中“互聯(lián)網(wǎng)＋”技術(shù)說(shuō)明

（一）興趣激發(fā)

引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)功能了解《城南舊事》的寫作背景，利用喜馬拉雅APP聽故事，推薦帶有伴奏的名家誦讀，激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。利用微信公眾號(hào)，推送《城南舊事》的賞析文章，吸引學(xué)生去關(guān)注人物的關(guān)系和最后的命運(yùn)。

（二）反復(fù)閱讀

在微信群平臺(tái)上輸入心得體會(huì)，家長(zhǎng)在微信群內(nèi)給予評(píng)價(jià)，將學(xué)生制作的《城南舊事》手抄報(bào)，拍照上傳到“和教育”APP，發(fā)起網(wǎng)絡(luò)投票功能，評(píng)選班內(nèi)優(yōu)秀的手抄報(bào)。鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)閱讀，展示更多的讀書筆記，利用網(wǎng)絡(luò)下載《城南舊事》電影，通過(guò)播放視頻增加感染力，深刻感受人物的各種形象。鼓勵(lì)學(xué)生朗讀書中精彩章節(jié)，在喜馬拉雅APP中進(jìn)行錄音，分享到微信朋友圈，感受閱讀的快樂(lè)。開展親子共讀活動(dòng)，營(yíng)造親子閱讀的氛圍，孩子與家長(zhǎng)將讀后的感受通過(guò)語(yǔ)音發(fā)送的形式，上傳到微信群，與群內(nèi)的家長(zhǎng)和孩子一起分享這篇名著的心得。

（三）深入閱讀

在班級(jí)開展《城南舊事》讀書交流會(huì)，錄制學(xué)生的精彩點(diǎn)評(píng)，上傳到微信群供學(xué)生反復(fù)觀看，加深感受。制作整本書的思維導(dǎo)圖，通過(guò)不同的角度制作思維導(dǎo)圖，比如以小英子為中心的思維導(dǎo)圖、以惠安館為中心的思維導(dǎo)圖，分析當(dāng)下的時(shí)代背景和人物的性格特點(diǎn)，將思維導(dǎo)圖拍照，制作成相冊(cè)，讓每一位學(xué)生都能通過(guò)相冊(cè)欣賞各個(gè)層面的思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)思維習(xí)慣。筆者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集資料，制作微課，在課堂中播放微課，使學(xué)生明白辯論的方法，學(xué)會(huì)多角度評(píng)價(jià)人物，比如辯論“小偷是否真的是壞人”“秀英真的瘋了嗎”等話題。學(xué)生寫書中每一個(gè)章節(jié)的讀后感，將自己融入每一章的故事中，并將所有讀后感的電子文檔集成一個(gè)文檔，編排成PDF格式，在QQ群內(nèi)與家長(zhǎng)、全校教師一起分享。

（四）拓展延伸

在深入閱讀后，學(xué)生運(yùn)用書中描寫人物的方法，寫自己熟悉的人。教師在課堂上用手機(jī)對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行拍照，通過(guò)4G網(wǎng)絡(luò)上傳在一體機(jī)上，一體機(jī)顯示出學(xué)生的作品，學(xué)生可以朗讀自己的作品，對(duì)比英子筆下的人物，感受英子筆下那超越悲歡的童年生活。關(guān)注作者其他作品和以童年為主題的作品，進(jìn)行拓展閱讀，以擴(kuò)大學(xué)生閱讀視野，提升學(xué)生閱讀體驗(yàn)，感受那個(gè)時(shí)代的背景，體諒那個(gè)時(shí)代人們的生活。推薦學(xué)生下載Kindle軟件，閱讀《愛(ài)的教育》《童年》《穿過(guò)林間的海音》《冬青樹》等書籍，養(yǎng)成看書寫讀書日記的好習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)觀看林海音的傳記故事和其他關(guān)于童年的影視作品。

六、閱讀過(guò)程

（一）走進(jìn)閱讀

活動(dòng)目的：聯(lián)系本班的閱讀經(jīng)驗(yàn)，了解作者寫作背景，對(duì)比童年生活，激發(fā)學(xué)生對(duì)《城南舊事》的閱讀欲望。

活動(dòng)方式：課堂上交流過(guò)去本班讀過(guò)的描寫童年的書籍，通過(guò)《城南舊事》導(dǎo)讀課引領(lǐng)，開展持續(xù)一周的《城南舊事》精彩章節(jié)分享會(huì)。

活動(dòng)時(shí)間：1周

活動(dòng)過(guò)程：

1. 上導(dǎo)讀課

（1）分享交流過(guò)去本班學(xué)生讀過(guò)的描寫童年的書籍，如《呼蘭河傳》《女兒的故事》等中外文學(xué)作品。

【設(shè)計(jì)意圖】四、五年級(jí)學(xué)生已閱讀曹文軒、秦文君、楊紅櫻、伍美珍、沈石溪等優(yōu)秀兒童文學(xué)作家的作品，以及小學(xué)生必讀書目80余本，在學(xué)習(xí)課文《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》的時(shí)候，還拓展閱讀林海音的作品《我們都長(zhǎng)大了》《我的京味兒回憶》等。通過(guò)分享書籍，一是拓寬學(xué)生的視野，了解更多年代的童年生活；二是激發(fā)閱讀興趣，為閱讀《城南舊事》做好鋪墊。

（2）課堂活動(dòng)。

教師小結(jié)之前閱讀過(guò)的關(guān)于童年書籍的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。出示：駱駝隊(duì)圖片，引導(dǎo)學(xué)生回憶：圖片內(nèi)容出自哪篇課文？回顧《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》中學(xué)駱駝咀嚼的片段，齊讀段落，引出《城南舊事》，引導(dǎo)學(xué)生猜想小說(shuō)中的主人公與之前閱讀的書籍的人物的命運(yùn)有什么異同，其中發(fā)生了那些令人難以忘懷的事。介紹作者背景資料，了解作者在文學(xué)史上的貢獻(xiàn)，鼓勵(lì)接觸作者更多的作品。鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀書籍期間，聆聽喜馬拉雅APP中《城南舊事》的故事。為每天朗讀精彩章節(jié)做好充分準(zhǔn)備。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》的片段，引出《城南舊事》和作者，學(xué)生初步進(jìn)入情境為閱讀指導(dǎo)作了充分的情感準(zhǔn)備。奠定與作者從前已相識(shí)的感情基調(diào)，讓學(xué)生帶著期待進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)，同時(shí)通過(guò)喜馬拉雅軟件聽故事的功能，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，為朗讀精彩章節(jié)起到一個(gè)示范引領(lǐng)的作用。

2. 開展精彩章節(jié)分享會(huì)

每天下午2點(diǎn)到2點(diǎn)30分為學(xué)校的午讀時(shí)間，利用一周的午讀時(shí)間，朗讀《城南舊事》的精彩章節(jié)。在家委的幫助下，學(xué)生每人提前準(zhǔn)備好《城南舊事》一書。

當(dāng)周每天活動(dòng)如下：

（1）利用外置藍(lán)牙播放器，連接手機(jī)，播放喜馬拉雅APP中《城南舊事》章節(jié)，當(dāng)周每天午讀播放一個(gè)章節(jié)5—10分鐘的片段，課件投影相關(guān)片斷的文字版。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，將文字聲情并茂地演繹出來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀的感染，說(shuō)說(shuō)自己的感受，說(shuō)說(shuō)自己喜歡哪個(gè)人物，為什么。設(shè)置懸念，只播放一個(gè)片段，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀。對(duì)于認(rèn)真傾聽的學(xué)生給予書簽獎(jiǎng)勵(lì)。

【設(shè)計(jì)意圖】有聲書籍可以幫助學(xué)生有更多機(jī)會(huì)接觸到這本小說(shuō)的情節(jié)，指引一條新的學(xué)習(xí)途徑。通常會(huì)有不同的演員或者敘述者來(lái)讀有聲讀物，他們會(huì)繪聲繪色的描述故事，有時(shí)候其中也會(huì)伴隨著音樂(lè)和歌曲。感受“聽到”書本中的樂(lè)趣，體會(huì)到究竟可以多么精彩的“讀”《城南舊事》。這是一種全新的體驗(yàn)，可以和家人共享這部小說(shuō)，任何地點(diǎn)都能聆聽故事，起到很好的范讀作用，提高學(xué)生的專注力。

（2）玩“猜猜他（她）是誰(shuí)？”的游戲。班內(nèi)同學(xué)已經(jīng)提前準(zhǔn)備好了《城南舊事》這本書，活動(dòng)實(shí)施前班內(nèi)已經(jīng)提前布置學(xué)生在家練習(xí)朗讀自己喜歡的片段。利用午讀時(shí)間，播放完喜馬拉雅的朗讀片段后，請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)，朗讀10分鐘的片段，有的講人物的描寫語(yǔ)段以手抄報(bào)的形式呈現(xiàn)，有的直接拿著課本朗讀。一邊朗讀一邊玩游戲：猜猜他（她）是誰(shuí)？學(xué)生在多媒體展示臺(tái)上出示自己準(zhǔn)備好的人物描寫片段，有感情地朗讀，讓全班猜一猜描寫的是誰(shuí)，說(shuō)一說(shuō)推測(cè)的理由，對(duì)理由說(shuō)得充分的學(xué)生給予書簽獎(jiǎng)勵(lì)。

【設(shè)計(jì)意圖】任何的切入點(diǎn)與切入方式，啟示都是三個(gè)字支撐著，即：趣、情、美。通過(guò)學(xué)生個(gè)性化閱讀，游戲與有感情地朗讀相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生清晰讀懂細(xì)節(jié)更有助于讀懂人物，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們良好的課外閱讀習(xí)慣。通過(guò)猜測(cè)人物說(shuō)出理由，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，學(xué)會(huì)分析與評(píng)價(jià)。

3. 微信推送《城南舊事》賞析

教師在微信平臺(tái)上，推送喜馬拉雅的有聲書，讓親子都能在家欣賞到美文，推送與《城南舊事》相關(guān)聯(lián)的文章，讓學(xué)生在家內(nèi)閱讀，全方面地感受閱讀此書的意義和價(jià)值。

【設(shè)計(jì)意圖】我們所要樹立的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，都離不開一個(gè)“正”字。在推薦的書評(píng)中，我們可以感受到《城南舊事》的社會(huì)價(jià)值，提高思想的高度，豐富精神世界、構(gòu)建學(xué)生的思想大廈，為他們體會(huì)書中的人文價(jià)值奠定基礎(chǔ)。

【實(shí)施反思】《城南舊事》的讀一本書教學(xué)活動(dòng)緣起于五年級(jí)的一篇課文《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》，但是小說(shuō)中的人物為什么會(huì)出現(xiàn)各種各樣的命運(yùn)、為何會(huì)有各種無(wú)奈的原因與社會(huì)背景本身有關(guān)，但這與學(xué)生的時(shí)代距離遠(yuǎn)，學(xué)生很難理解。所以筆者在前期推薦了很多以童年為主題的書籍。本班學(xué)生閱讀能力還有待加強(qiáng)，需要大量的閱讀基礎(chǔ)，夯實(shí)理解基礎(chǔ)。

本次閱讀活動(dòng)的主要目的是鼓勵(lì)學(xué)生和家長(zhǎng)一起加入閱讀整本書的行列中，不僅僅停留在偵探小說(shuō)、童話、神話等書籍中，通過(guò)對(duì)《城南舊事》的深閱讀，加深語(yǔ)感，學(xué)會(huì)更多的閱讀方法，提升自己的閱讀能力。對(duì)比自己的童年生活，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)閱讀的欲望，珍惜現(xiàn)有的美好童年。

德國(guó)教育家第惠多斯則說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！边@都說(shuō)明了“興趣”在教育教學(xué)中的巨大作用。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是需求的動(dòng)力，在導(dǎo)讀課中，筆者先讓大家分享之前閱讀過(guò)的描寫童年的文學(xué)，比較異同。然后，在PPT展出一群駱駝路過(guò)沙漠的小動(dòng)畫，請(qǐng)學(xué)生思考：“看著這些憨態(tài)可掬的駱駝你會(huì)想到哪篇課文”，再次感受小英子學(xué)駱駝咀嚼的可愛(ài)樣子，齊讀段落，讓學(xué)生感受到童年時(shí)候的天真無(wú)邪，激發(fā)學(xué)生閱讀《城南舊事》的興趣，并播放作者的背景介紹錄音，幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)這位可愛(ài)的英子，學(xué)生在導(dǎo)讀課中充滿了閱讀的欲望，用期待的目光注視著這本書。

授人以漁，終身受益無(wú)窮。農(nóng)村學(xué)生從小到大的閱讀量較少，在閱讀整本書時(shí)，由于知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的不足，往往看問(wèn)題不全面，甚至有些偏頗，所以筆者需要進(jìn)行正確的引導(dǎo)和必要的指導(dǎo)，我們?cè)诨顒?dòng)中不能只教會(huì)學(xué)生讀好一本書，而是要教會(huì)學(xué)生讀書的方法。筆者提示學(xué)生可以聽喜馬拉雅的有聲書籍，閱讀微信推送的《城南舊事》的書評(píng)，激發(fā)閱讀興趣。深挖閱讀的方法，通過(guò)游戲“猜猜他是誰(shuí)”活躍課堂氣氛，通過(guò)深情朗讀文章的人物描寫，猜測(cè)是哪個(gè)人物，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化閱讀，加強(qiáng)游戲的趣味性和有效性，還激發(fā)學(xué)生的探究欲望，在游戲之后小結(jié)，讓學(xué)生清晰讀懂細(xì)節(jié)更有助于讀懂人物。在導(dǎo)讀課上，得到了廣大家長(zhǎng)的支持和配合，晚上在家與孩子共讀《城南舊事》，通過(guò)家訪了解到，大部分家庭的父母都參與了親子共讀，有的學(xué)生開始在閱讀過(guò)程向父母提出書中不解的地方。為后續(xù)的通讀整本書做好了充分準(zhǔn)備。

（二）整書通讀

活動(dòng)目的：通過(guò)各種形式促進(jìn)學(xué)生完成整本書的閱讀，完整地至少讀完一次。

活動(dòng)方式：寫初讀《城南舊事》的日記體會(huì)，制作整本書的思維導(dǎo)圖。小組合作表演小說(shuō)中的精彩片段，錄制精彩片段的朗誦。

活動(dòng)時(shí)間：2周

活動(dòng)過(guò)程：

1. 發(fā)起“和教育”APP關(guān)于書中內(nèi)容的投票

在“和教育”班級(jí)系統(tǒng)內(nèi)發(fā)布投票，比如選出你喜歡的人物（多選項(xiàng)）？秀英的“瘋”是哪些因素造成的（多選項(xiàng)）？宋媽有哪些遭遇（多選項(xiàng)）？建立多個(gè)話題群，呈現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)碾A梯式邏輯關(guān)系，在兩周內(nèi)，話題從簡(jiǎn)單的喜歡的人物過(guò)渡到人物悲劇結(jié)局的原因。通過(guò)學(xué)生的投票結(jié)果來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生閱讀的層次。

【設(shè)計(jì)意圖】初讀書本，進(jìn)入書中情節(jié)，通過(guò)投票各種問(wèn)題，進(jìn)行多項(xiàng)選擇，了解學(xué)生的閱讀理解程度，進(jìn)行爬坡時(shí)話題選擇考察，為后續(xù)的深入閱讀做好初讀后的學(xué)情分析做準(zhǔn)備。通過(guò)投票選擇后，學(xué)生看到投票結(jié)果，增加學(xué)生二次閱讀的興趣。

2. 分享展示閱讀日記

每周寫一次閱讀日記，并把好詞好句用熒光筆畫出來(lái)。在班級(jí)閱讀課中進(jìn)行小組交流、分享。大家朗讀自己的閱讀日記，在小組交流時(shí)候，及時(shí)改正日記中語(yǔ)句不通順的地方，相互提出修改建議，及時(shí)修改。在小組內(nèi)讀流利、讀出感情，再在全班同學(xué)面前展示。將優(yōu)秀的閱讀筆記發(fā)布在“和教育”相冊(cè)內(nèi)，供全班同學(xué)欣賞。并對(duì)當(dāng)天課堂上勇敢展示的學(xué)生給予一本筆記本的獎(jiǎng)勵(lì)。

【設(shè)計(jì)意圖】初讀書本，學(xué)生將初次的閱讀體驗(yàn)寫在閱讀日記本中，通過(guò)小組交流不斷修改，加強(qiáng)語(yǔ)言的規(guī)范性應(yīng)用，通過(guò)大聲朗讀增強(qiáng)分享的自信。將作品分享在“和教育”APP中，增加閱讀成就感，鼓勵(lì)學(xué)生再次閱讀，多思考、多總結(jié)。

3. 制作整本書思維導(dǎo)圖

閱讀完整本書后，初步制作整本書的思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生思考與課文內(nèi)容相關(guān)的信息，防止學(xué)生假讀書。在課堂上展示優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖，讓制作者在臺(tái)上講解，并將思維導(dǎo)圖拍照制作成相冊(cè)上傳微信群，表?yè)P(yáng)認(rèn)真思考的學(xué)生，相冊(cè)供家長(zhǎng)和同學(xué)們欣賞，制作思維導(dǎo)圖過(guò)于簡(jiǎn)單的學(xué)生，可以不斷完善自己的作品。

【設(shè)計(jì)意圖】思維導(dǎo)圖運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，不僅可以克服學(xué)生記憶紊亂困難，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，更多地激發(fā)學(xué)生思考與課文內(nèi)容相關(guān)的信息，從而有效防止學(xué)生假讀書。初讀整本書后，運(yùn)用圖文并茂的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬的相關(guān)層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立起記憶鏈接。培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)思考、勤感悟的習(xí)慣。

4. 小組角色扮演

小說(shuō)中對(duì)人物的家庭背景、言行的傳神描寫，成功地塑造了個(gè)性鮮明的人物形象。充滿個(gè)性化的語(yǔ)言描寫，是本書的一大特色，由此，我們提煉“對(duì)話式的語(yǔ)言描寫”，在閱讀課中進(jìn)行小組合作演出精彩片段，播放適合情境的伴奏，拍攝學(xué)生表演的錄像，上傳到QQ群內(nèi)。對(duì)于人物表演傳神的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生距離小說(shuō)寫作背景的時(shí)間遙遠(yuǎn)，沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)小說(shuō)內(nèi)作者這樣的經(jīng)歷，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，所以通過(guò)演繹讓學(xué)生設(shè)身處地地感受人物的內(nèi)心世界。就能將自己的表演情景與小說(shuō)中的描寫相對(duì)應(yīng)，更加生動(dòng)、形象、真實(shí)的感受人物形象，感受小說(shuō)中的悲歡離合。

5. 制作有聲讀物

經(jīng)過(guò)“激發(fā)興趣”的環(huán)節(jié)，本班聽了很多播音大師朗讀《城南舊事》，大家在前一周為朗讀做好了準(zhǔn)備，在午讀時(shí)候也有在班內(nèi)展示朗讀精彩的片段。在這兩周內(nèi)，學(xué)生自己制作有聲讀物?？梢岳肳indows自帶的錄音軟件來(lái)對(duì)自己的朗讀進(jìn)行錄音，也可以在喜馬拉雅APP平臺(tái)注冊(cè)，按章節(jié)精彩片段分類錄音，鼓勵(lì)學(xué)生與家長(zhǎng)分角色朗讀，錄制大概10—15分鐘的有聲書。每次錄完一個(gè)片段，在最后都要說(shuō)出自己讀后的感受。分享到班級(jí)微信群和朋友圈，互相聽，相互評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。

【設(shè)計(jì)意圖】錄制自己的朗讀，可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。大大豐富了學(xué)生的詞匯，積累小說(shuō)中的好詞好句，幫助學(xué)生表達(dá)更加達(dá)意。分享錄音，通過(guò)多種平臺(tái)進(jìn)行推廣，獲得家長(zhǎng)的認(rèn)同更能促進(jìn)學(xué)生愛(ài)閱讀的習(xí)慣。通過(guò)朗讀，學(xué)生慢慢與書中的人物相遇，感受人物的思想品德，潛移默化地滋養(yǎng)學(xué)生的精神世界。

6. 完成助學(xué)單

為了了解學(xué)生通讀小說(shuō)后對(duì)人物理解的深度，教師指定了助學(xué)單了解學(xué)生的閱讀情況。比如“英子這個(gè)人”“宋媽這個(gè)人”“小偷這個(gè)人”“秀英這個(gè)人”等。具體表格如下：

【設(shè)計(jì)意圖】助學(xué)單可以提醒學(xué)生讀完整書，并且不能敷衍了事，在完成的過(guò)程中，對(duì)照助學(xué)單，對(duì)相關(guān)還不清晰的內(nèi)容需要再次重點(diǎn)閱讀。促進(jìn)學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀，加深對(duì)小說(shuō)中的人物印象，為對(duì)人物性格評(píng)價(jià)做好充足準(zhǔn)備。

【實(shí)施反思】我們采用了多種活動(dòng)形式通讀全書，學(xué)生的參與積極性很高，在網(wǎng)絡(luò)上互動(dòng)也由原來(lái)的十人增至四十余人。

有聲讀物改變了學(xué)生默讀的閱讀方式，使學(xué)生感受閱讀的樂(lè)趣。可以隨時(shí)播放自己的或者同學(xué)制作的有聲讀物，欣賞各種朗讀的藝術(shù)形式。因?yàn)橛辛饲捌诼牭慕?jīng)歷，很多學(xué)生也想躍躍欲試。所以在深入閱讀時(shí)，很多學(xué)生加入了錄制自己朗讀小說(shuō)的聲音。有的用Movie Maker制作，有的用微信小程序制作，還有的就是直接用喜馬拉雅APP制作有聲讀物，對(duì)小說(shuō)中的情節(jié)印象更加深刻。學(xué)生對(duì)有聲錄制樂(lè)此不疲。整個(gè)班的朗讀能力參差不齊，雖然有的學(xué)生朗讀起來(lái)略為生硬，語(yǔ)音單調(diào)，但是也會(huì)努力去嘗試，家長(zhǎng)和教師也不斷鼓勵(lì)學(xué)生，經(jīng)過(guò)多次聽和練后，學(xué)生無(wú)論是寫作表達(dá)能力還是朗讀能力上，都會(huì)有所進(jìn)步。

“和教育”APP投票系統(tǒng)的使用，從寥寥無(wú)幾的參與到最后70%的學(xué)生參與，是量的巨變，量變引起質(zhì)變，越來(lái)越多的學(xué)生對(duì)投票系統(tǒng)感興趣，他們都在自己難以選擇的情況下，再次閱讀書籍，再次熟悉小說(shuō)。為后期深入閱讀奠定基礎(chǔ)。

閱讀日記的記錄既寫了學(xué)生的感受，又促使學(xué)生使用好詞好句，讓自己的日記變得更有深度。在記錄的后期，筆者還提出了更高的要求，讓家長(zhǎng)在閱讀日記下方寫下評(píng)價(jià)語(yǔ)，讓家長(zhǎng)也更深入地加入班級(jí)課外閱讀當(dāng)中。后期從閱讀日記、撰寫讀后感、發(fā)送微信心得、合作編寫手抄報(bào)、全班分享交流等形式，從觸摸《城南舊事》到融入《城南舊事》，學(xué)生的感受也由原來(lái)單純體會(huì)英子的快樂(lè)，慢慢深入感受人物的命運(yùn)，體會(huì)到英子疑惑的眼神當(dāng)中還含有一絲絲傷感。

在初讀小說(shuō)時(shí)，筆者布置了整本書的思維導(dǎo)圖制作。其實(shí)制作思維導(dǎo)圖是本班在課外教學(xué)和課內(nèi)教學(xué)一貫采用的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生已經(jīng)能夠掌握制作思維導(dǎo)圖的方法，但是對(duì)于思維能力稍落后的學(xué)生，不能完整地把整本書的關(guān)鍵點(diǎn)提取出來(lái)。所以，通過(guò)分享、交流、修改，促使那些理解不夠深刻的學(xué)生進(jìn)一步閱讀書本，挖掘小說(shuō)表達(dá)更深刻的意義。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的制作和助學(xué)單的閱讀幫助下，能夠完成整本書的閱讀。通過(guò)助學(xué)單可以了解到班內(nèi)學(xué)生可以提取書中的關(guān)鍵信息，對(duì)人物形象把握較為準(zhǔn)確。

（三）深入研讀

活動(dòng)目的：讓學(xué)生的閱讀體驗(yàn)登上更高的臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生有深度地閱讀，挖掘有價(jià)值的問(wèn)題和解決問(wèn)題。

活動(dòng)方式：圍繞研學(xué)問(wèn)題展開對(duì)整本書的研學(xué)，促進(jìn)小組內(nèi)合作探究和親子合作探究，寫讀后感和制作手抄報(bào)。

活動(dòng)時(shí)間：2—3周

1. 師生合作、親子合作提出研學(xué)問(wèn)題，并對(duì)應(yīng)章節(jié)制作思維導(dǎo)圖。

此次閱讀本班布置學(xué)生回家，在研學(xué)任務(wù)表格中，與家長(zhǎng)共同研討，提出以家庭為單位的研學(xué)問(wèn)題，將問(wèn)題整理帶回學(xué)校，利用閱讀課，進(jìn)行小組討論，刪除小組內(nèi)相同的問(wèn)題，提煉小組內(nèi)認(rèn)為有價(jià)值的研學(xué)問(wèn)題，小組長(zhǎng)再進(jìn)行整理。由小組長(zhǎng)作為代表在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行匯報(bào)，教師將有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行輸入，在黑板上進(jìn)行板書。

本班提煉的問(wèn)題有：（1）小說(shuō)中，你最難忘的畫面是什么？請(qǐng)聯(lián)系生活舉例談一談。（2）小說(shuō)運(yùn)用了哪些表達(dá)方法，讓本書感人至深？（3）為什么英子的眼神里常常充滿了疑惑？（4）小說(shuō)中塑造了哪些女性形象，各有什么異同？（5）你覺(jué)得哪些人物值得同情？為什么？（6）如果秀英和妞兒成功逃離了，她們會(huì)幸福嗎？可能發(fā)生什么事情？（7）比較閱讀《城南舊事》和《呼蘭河傳》，在寫法上各有什么特點(diǎn)？（8）選取片段，作者抓住哪些細(xì)節(jié)來(lái)突出人物的特點(diǎn)？

根據(jù)所提的問(wèn)題，在閱讀交流課內(nèi)進(jìn)行研討。對(duì)應(yīng)章節(jié)進(jìn)行深入思考，在整書通讀環(huán)節(jié)，學(xué)生初步制定了整本書的思維導(dǎo)圖?，F(xiàn)在根據(jù)提出的研學(xué)問(wèn)題，對(duì)應(yīng)章節(jié)，完成研學(xué)問(wèn)題第1、2、3題，任選其一細(xì)化思維導(dǎo)圖，聯(lián)系生活談感受。

【設(shè)計(jì)意圖】故事中的人物栩栩如生，感受人物形象是閱讀的關(guān)鍵。通過(guò)生生合作、親子合作和師生合作提煉出有價(jià)值的研學(xué)問(wèn)題，讓深入閱讀更加高效，更有方向。將書中的表達(dá)方法、寫作特點(diǎn)、人物性格點(diǎn)評(píng)和自己的認(rèn)知與情感得以外化與表達(dá)，深入感悟人物的精神品格。通過(guò)章節(jié)的思維導(dǎo)圖制作，更進(jìn)一步走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界。

2. 利用閱讀交流課進(jìn)行深入閱讀，利用微課和電影片段對(duì)人物進(jìn)行思辨評(píng)價(jià)。

（1）解決第5題研學(xué)問(wèn)題，合理利用微課，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思想。

比如：通過(guò)質(zhì)疑小說(shuō)中的“秀貞”是否瘋了，啟發(fā)學(xué)生從正反兩方面分析秀貞的行為舉止是否真的瘋了，筆者提出了問(wèn)題：“秀貞是否真的‘瘋了？請(qǐng)大家展開辯論。在辯論之前，筆者請(qǐng)來(lái)了微課小老師，請(qǐng)大家認(rèn)真觀看，了解辯論的技巧。”微課幫助學(xué)生更清晰的明白如何辯論才能立足自己的觀點(diǎn)。通過(guò)激烈辯論，思維發(fā)生碰撞，激發(fā)起大家對(duì)秀貞的同情。鍛煉了學(xué)生的膽量，增強(qiáng)了自信心與學(xué)生的表達(dá)能力。筆者適時(shí)拓展時(shí)代背景，拉近學(xué)生與文本的距離，感受封建體制下秀貞的不幸。

（2）解決研學(xué)問(wèn)題第8題，合理引用網(wǎng)上搜集到的電影加工成課堂所需要的片段，進(jìn)一步感受小偷的無(wú)奈。比如課堂上通過(guò)視頻，對(duì)應(yīng)小說(shuō)內(nèi)容，讓學(xué)生自由判斷小偷的行為，更進(jìn)一步感受人物的神態(tài)和動(dòng)作的傳神描寫。筆者提出問(wèn)題：“觀看電影短片后，請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)一下，這位小偷到底是好人，還是壞人？”通過(guò)思辨小偷是否是好人，筆者做出小結(jié)，延伸法律常識(shí)，偷竊是違法行為，同時(shí)也交代了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，一個(gè)窮苦人家的孩子想要讀書是多么艱難的事情，一切都是生活所迫。

【設(shè)計(jì)意圖】故事中的人物栩栩如生，感受人物形象是閱讀的關(guān)鍵。作者很善于抓住細(xì)節(jié)描寫來(lái)突出人物的性格特點(diǎn)，借寫批注，將內(nèi)心的情感得以外化與表達(dá)，深化了人物的精神品格，通過(guò)學(xué)生個(gè)性化閱讀與合作性閱讀的融合，學(xué)會(huì)多角度地評(píng)價(jià)一個(gè)人物，品味文字，體驗(yàn)真實(shí)的情感，提升學(xué)生的評(píng)價(jià)鑒賞能力和文學(xué)素養(yǎng)。

3. 交流閱讀心得體會(huì)。

（1）思考研學(xué)問(wèn)題，與家長(zhǎng)共同探討，有針對(duì)性地完成閱讀心得小作文，利用閱讀課大概10分鐘的時(shí)間，在班內(nèi)分享心得體會(huì)。同時(shí)讓學(xué)生將心得發(fā)布在班級(jí)微信群，進(jìn)行微信打卡，分享閱讀感受。多元的感受刺激學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。將優(yōu)秀的心得打印出來(lái)裝訂在黑板報(bào)上，供大家一起交流。

（2）讀寫互動(dòng)。撰寫讀書筆記和讀后感，選擇問(wèn)題第4、6、7題，任選一題為主題，完成讀后感，教師在習(xí)作本上進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)優(yōu)秀作文進(jìn)行修改，并要求學(xué)生以郵件的形式發(fā)給教師，再打印出來(lái)展示。

讀書筆記不是單純的摘抄或者寫感受。而是讓作品與學(xué)生相遇，期間的語(yǔ)言、精神、人物、場(chǎng)景與他們的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、想象發(fā)生共鳴，使他們的內(nèi)心涌現(xiàn)出訴說(shuō)的沖動(dòng)。同時(shí)讓學(xué)生關(guān)注作品的表達(dá)形式，揣摩其遣詞造句、布局謀篇與情節(jié)內(nèi)容的關(guān)系性，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生模仿或創(chuàng)造。對(duì)于寫讀書筆記，教師要確定一個(gè)主題，具體操作為：圍繞研學(xué)問(wèn)題來(lái)確認(rèn)主題。比如：《寫給英子的一封信》《淚眼蒙眬》中，以秀英的口吻寫《孩子啊，你在哪里？》《神秘的蘭姨娘》等。

讀后感不能流于模式化現(xiàn)象：“開頭先把書介紹，中間再做檢討，最后表決心?！毙≌f(shuō)篇幅長(zhǎng)，在寫讀后感的時(shí)候，提示抓住書中印象最深刻的方面寫感受。不能面面俱到，否則講不深刻，不能引起讀者共鳴。

（3）制作手抄報(bào)，將自己對(duì)人物的看法，讀后的感受和印象最深的畫面以手抄報(bào)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，同桌之間共同合作一份手抄報(bào)，把自己感興趣的研學(xué)問(wèn)題融入手抄報(bào)，寫下自己的見(jiàn)解，將作品粘貼在教室走廊墻壁上，不僅給班級(jí)的同學(xué)欣賞，還讓全校師生一起閱讀，推廣《城南舊事》這本書。

【設(shè)計(jì)意圖】徐特立老人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“不動(dòng)筆墨不讀書?！蓖ㄟ^(guò)寫讀書筆記和讀后感，可以加深對(duì)所讀書籍的理解。讀書筆記不單單記下書中重點(diǎn)、難點(diǎn)或精彩的部分，而且讓與作者之間的對(duì)話結(jié)構(gòu)豐富而立體起來(lái)，并處于變化之中。深入思考，在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上探究研學(xué)問(wèn)題，加以總結(jié)歸納。通過(guò)撰寫讀后感，頭腦中模糊的東西、零亂的東西就會(huì)清晰、有條理起來(lái)。思維就會(huì)向縱深方面發(fā)展，同時(shí)能夠鞏固記憶，“好記性不如爛筆頭?！睂懞蟮挠∠蟾羁?。有針對(duì)性就某一個(gè)研學(xué)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，按照自己的知識(shí)系統(tǒng)編輯起來(lái)，制作手抄報(bào)，除了積累好詞好句，還可以在研究別人的觀點(diǎn)中，形成自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造。

【實(shí)施反思】本班教學(xué)一直以研學(xué)后教為理念，近期為打造研學(xué)后教升級(jí)版而努力，所以本次學(xué)習(xí)是以小組探究學(xué)習(xí)為主要方式，以分享獎(jiǎng)勵(lì)的方法推動(dòng)此次閱讀順利進(jìn)行。堅(jiān)持研學(xué)后教理念，以問(wèn)題為中心，把時(shí)間還給學(xué)生。小說(shuō)篇幅很長(zhǎng)，所以讓學(xué)生、家長(zhǎng)、小組合作共同提煉研學(xué)問(wèn)題，圍繞研學(xué)問(wèn)題推進(jìn)深入閱讀，此次活動(dòng)得到了家長(zhǎng)的支持與參與，真正做到以點(diǎn)到面，小手牽大手，共同營(yíng)造閱讀氛圍，閱讀范圍擴(kuò)大。

在深入閱讀環(huán)節(jié)，筆者將整本書的思維導(dǎo)圖提出更高的要求，分成以研學(xué)問(wèn)題為中心的或者以小說(shuō)章節(jié)為中心的思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠破繭抽絲，不斷尋找解決問(wèn)題的方向。部分學(xué)生畫的思維導(dǎo)圖過(guò)于簡(jiǎn)單，思考不夠深入，有的邏輯也不清晰，所以在小組合作上，通過(guò)小組討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，再進(jìn)行修改，思維導(dǎo)圖的制作并非一氣呵成的。通過(guò)不斷修改，促使學(xué)生反復(fù)閱讀、思考而生成最終版。

深入閱讀中，本班班級(jí)舉行小組表演精彩片段，將書中的文字搬到離學(xué)生最近的距離，身臨其境地感受人物的心理活動(dòng)。比如學(xué)生在表演“爸爸的花兒落了”的片段時(shí)，父親離開前在醫(yī)院和英子之間的對(duì)話，感受父親對(duì)英子的愛(ài)。扮演爸爸的學(xué)生坐在凳子上，無(wú)精打采地說(shuō)話，小英子在爸爸的床榻邊認(rèn)真聽著爸爸最后的教誨，場(chǎng)面十分感人。通過(guò)表演，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，與文本進(jìn)行對(duì)話，看完表演后學(xué)生紛紛表達(dá)自己的感受。如有的同學(xué)談感受：“我感受到了英子的父親平時(shí)對(duì)她很嚴(yán)厲，他的一個(gè)詞‘闖練一直印在我的腦海里，父親非常愛(ài)英子，希望她成為一個(gè)獨(dú)立的人?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“看著小英子的父親，我仿佛看到了我的爸爸，他平時(shí)也是這樣嚴(yán)厲要求我，爸爸離開，英子一定特別難過(guò)?！睂W(xué)生更加深刻感受到父親在英子心目中的高大形象。配合出示該片段中難以理解和特別感人的語(yǔ)句，朗讀感人的語(yǔ)句，學(xué)生暢談自己的感受，感受英子的成長(zhǎng)，滲透中國(guó)傳統(tǒng)美德，鼓勵(lì)學(xué)生做一個(gè)孝順的人，珍惜與家人在一起的幸福時(shí)光。

在課堂合理利用微課，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思想。比如通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑小說(shuō)中的“秀貞”是否瘋了，啟發(fā)學(xué)生從正反兩方面分析秀貞的行為舉止是否真的瘋了，微課幫助學(xué)生如何辯論，才能立足自己的觀點(diǎn)，激發(fā)大家對(duì)秀貞的同情。這鍛煉學(xué)生的膽量，增強(qiáng)自信心和表達(dá)能力。筆者適時(shí)拓展時(shí)代背景，拉近學(xué)生與文本的距離，感受封建體制下秀貞的不幸。

合理引用網(wǎng)上搜集到的電影加工成課堂所需要的片段，進(jìn)一步感受小偷的無(wú)奈。通過(guò)視頻，對(duì)應(yīng)小說(shuō)內(nèi)容，讓學(xué)生自由判斷小偷的行為，更進(jìn)一步感受人物的神態(tài)和動(dòng)作的傳神描寫。通過(guò)思辨小偷是否是好人，筆者做出小結(jié)，延伸法律常識(shí)，偷竊是違法行為，同時(shí)也交代了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，一個(gè)窮苦人家的孩子想要讀書是多么艱難的事情，一切都是生活所迫。

讀書筆記和讀后感的落實(shí)，讓小說(shuō)的思想內(nèi)蘊(yùn)和審美價(jià)值逐漸在學(xué)生心中扎根。隨著閱讀的推進(jìn)，通過(guò)讀書筆記和讀后感，可以明顯感受到，學(xué)生的情緒隨之波瀾起伏，與文本之間的對(duì)話都發(fā)生變化，或激動(dòng)，或同情，或緊張，或沉思……在經(jīng)過(guò)了扎實(shí)落實(shí)通讀整本書后，學(xué)生讀完后印象深刻，深入閱讀時(shí)進(jìn)展順利，學(xué)生對(duì)書中的人物有了深厚感情。

（四）拓展延伸

活動(dòng)目的：拓展同類閱讀任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生將書中寫作方法遷移到自己的習(xí)作之中，對(duì)比主人公與自己的童年，珍惜當(dāng)下的童年生活。

活動(dòng)方式：推薦閱讀、遷移寫法和組織觀看主題影視活動(dòng)。

活動(dòng)時(shí)間：2周

活動(dòng)過(guò)程：

1. 拓展延伸，多元練筆

（1）模仿型寫作

在閱讀交流課堂上，靈活運(yùn)用閱讀所得，巧妙融合在自己的文章之中。要求學(xué)生運(yùn)用書中描寫人物的方法，寫一個(gè)自己熟悉的人。教師用手機(jī)對(duì)部分學(xué)生的作品進(jìn)行拍照，上傳在一體機(jī)上，學(xué)生朗讀自己的作品，師生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

（2）想象型寫作

在閱讀小說(shuō)時(shí)，學(xué)生常會(huì)與主人公同喜同憂，對(duì)后續(xù)的情節(jié)充滿牽掛。教師讓學(xué)生想象、猜測(cè)、填補(bǔ)文中的空白，編寫故事的“前世今生”。比如：學(xué)生編寫小偷被警察抓后將會(huì)遇到什么事？假如秀英與英子成功逃脫后將面臨怎樣的生活？英子的爸爸離世后，英子是如何堅(jiān)強(qiáng)、獨(dú)立地面對(duì)日后的學(xué)習(xí)與生活？

（3）評(píng)論型寫作

學(xué)生對(duì)閱讀同一部作品會(huì)有不同的看法和獨(dú)特的評(píng)價(jià)，教師讓學(xué)生寫下自己的思考和感想，在小組內(nèi)討論分享。在深入閱讀后，學(xué)生對(duì)人物的評(píng)價(jià)有無(wú)變化，增加哪些新的想法。定主題、定方向?qū)懽?。比如：《評(píng)英子爸爸之我見(jiàn)》《我想和小偷一起去看海》《“宋媽”這類人》等。

（4）研究型寫作

在閱讀過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生感興趣的某個(gè)內(nèi)容，可以衍生為小課題進(jìn)行研究，并將研究過(guò)程與結(jié)果寫下來(lái)。比如在《惠安館》中，妞兒與英子對(duì)小雞情有獨(dú)鐘，有些學(xué)生很感興趣，筆者鼓勵(lì)他們以喂養(yǎng)小雞為小課題，嘗試寫觀察心得。又如小說(shuō)中的童年英子，經(jīng)歷過(guò)那么多次離別，對(duì)于小小年齡的英子，她到底是否明白為什么身邊的人有這些命運(yùn)呢？以“英子眼中的離別”來(lái)研究。大家喜歡《爸爸的花兒落了》，有的學(xué)生以“關(guān)于《城南舊事》之《爸爸的花兒落了》受歡迎原因分析”為主題進(jìn)行研究。

（5）對(duì)比閱讀型寫作

根據(jù)自己的生活，對(duì)比英子的童年生活，寫一寫當(dāng)代孩子的童年生活與英子的生活，有什么異同。小組交流寫后的感受，再在全班內(nèi)交流自己的看法。感受英子筆下那超越悲歡的童年生活。

與學(xué)生閱讀過(guò)的《呼蘭河傳》中進(jìn)行對(duì)比，在人物命運(yùn)上、謀篇布局上和表達(dá)上進(jìn)行縱向和橫向?qū)Ρ?，寫?duì)比閱讀小短文。

【設(shè)計(jì)意圖】作家徐魯先生說(shuō)過(guò)：“我開始閱讀，就意味著我已開始‘潛在的寫作。從文學(xué)閱讀中獲得知識(shí)是次要的，重要的是它將把我?guī)颉?。從‘他者那里我獲得快感和滿足，獲得激情、思想和靈感，并且變得完整、豐富和富有個(gè)性?！弊x寫結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的一種重要方式，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這種抓人物各個(gè)細(xì)節(jié)描寫的方法，并加以運(yùn)用。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比自己的童年生活，體會(huì)“小英子”筆下那“超越悲歡的童年生活”，使學(xué)生感受作品的人文魅力，體會(huì)當(dāng)時(shí)那個(gè)時(shí)代的人們的不幸。同時(shí)，也教給學(xué)生閱讀的方法，在讀某一作品時(shí)，可以結(jié)合時(shí)代背景，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行閱讀賞析。通過(guò)各種寫作類型的訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，閱讀的最終目的是理解與表達(dá)，將學(xué)生的作品拍照上傳到教師一體機(jī)和家長(zhǎng)群，全班同學(xué)和家長(zhǎng)對(duì)作品一目了然，更有利于評(píng)價(jià)作品和增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣。

2. 推薦同類課外閱讀

推薦中外名著，閱讀《朝花夕拾》《愛(ài)的教育》等書籍，通過(guò)喜馬拉雅推廣這類的有聲讀物，吸引學(xué)生去借閱，鼓勵(lì)學(xué)生制作好書推薦卡，推薦更多描寫童年的小說(shuō)。準(zhǔn)備好課外閱讀書籍后，堅(jiān)持完成一份讀書筆記和一篇讀后感，帶到班級(jí)內(nèi)分享交流。

【設(shè)計(jì)意圖】多看描寫童年的書籍，能夠幫助學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到自己處在幸福時(shí)代，能夠感受不同時(shí)代的人的童年生活，將好書推薦進(jìn)行分享交流，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，學(xué)習(xí)比較閱讀。

3. 觀看影視

教師推薦影視作品：《放牛班的春天》和《天堂的孩子》，在教室內(nèi)播放片段，鼓勵(lì)學(xué)生利用周末在家上騰訊視頻網(wǎng)進(jìn)行觀看，寫觀后感周記，聯(lián)系實(shí)際生活，對(duì)比國(guó)外孩子的童年與自己的童年，教師評(píng)選優(yōu)秀觀后感在班內(nèi)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，獎(jiǎng)勵(lì)閱讀筆記本。

【設(shè)計(jì)意圖】《放牛班的春天》（法語(yǔ)《Les Choristes》）是一部法國(guó)音樂(lè)電影，觀看此部電影讓學(xué)生感受有身體缺陷的孩子一樣可以擁有幸福的童年。推薦閱讀《放牛班的春天》的電子書籍，神圣而純凈的音樂(lè)不但凈化了學(xué)生的心靈，更對(duì)他們今后的人生產(chǎn)生了重大的影響?！短焯玫暮⒆印肥且徊坑《入娪?，講述一對(duì)兄妹與一雙小鞋子的故事，喚醒大家對(duì)童年的記憶，進(jìn)而想到貧窮生活與單純、天真、善良、快樂(lè)之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生珍惜童年的幸福生活，感受國(guó)外作品的語(yǔ)言美。

4. 閱讀后的感情升華與自我評(píng)價(jià)

（1）配樂(lè)欣賞并學(xué)唱電影《城南舊事》插曲：《送別》。

（2）完成“再見(jiàn)之前”總結(jié)單。

學(xué)生在閱讀活動(dòng)結(jié)束之前填寫《城南舊事》“再見(jiàn)之前”總結(jié)單。

【設(shè)計(jì)意圖】《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，讀整本書。閱讀教學(xué)就是要點(diǎn)燃學(xué)生閱讀名家名篇的熱情，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，以全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。將學(xué)生引入故事的意境中，在悠揚(yáng)的樂(lè)曲聲中結(jié)束本課，讓人回味悠長(zhǎng)，通過(guò)回顧總結(jié)過(guò)去一個(gè)多月的閱讀活動(dòng)，學(xué)生對(duì)這本書升華情感，同時(shí)教師也了解學(xué)生下一步閱讀的題材，根據(jù)大部分學(xué)生的興趣選定下一次閱讀活動(dòng)的書籍。

【實(shí)施反思】本班遷移寫作的形式豐富多彩，筆者希望通過(guò)各種不同的寫作形式拓寬學(xué)生的視野和思維方式，提高學(xué)生的想象和探究能力。對(duì)于這部經(jīng)典小說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表達(dá)方式，筆者在了解了學(xué)生的閱讀狀態(tài)以后，選擇了能夠引起學(xué)生興奮的地方，捕捉他們閱讀中的內(nèi)心起伏，對(duì)能夠觸動(dòng)學(xué)生心靈的小說(shuō)情節(jié)進(jìn)行留白想象，誘發(fā)他們善良的美好心靈。在通讀全文的時(shí)候，我們對(duì)小說(shuō)的人物進(jìn)行了初步評(píng)價(jià)，但是還不夠深刻，在深入閱讀之后，我們?cè)俅位仡櫺≌f(shuō)的人物形象，進(jìn)行客觀、多角度的評(píng)價(jià)，這是閱讀全書后的回味，筆者抓住這個(gè)寫作時(shí)機(jī)，通過(guò)再次評(píng)論讓小說(shuō)的各種人物更加深入人心。寫作方法進(jìn)行遷移，學(xué)生較好地運(yùn)用人物的描寫方法描寫自己的熟人。利用對(duì)比閱讀寫作，讓學(xué)生再次與書中的人物進(jìn)行情感互動(dòng)，聯(lián)系自己的生活，真正明白自己幸福生活的彌足珍貴。對(duì)比閱讀《呼蘭河傳》，再次與之前的文本相遇，對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，學(xué)生選擇的角度大多圍繞人物來(lái)進(jìn)行對(duì)比，較少學(xué)生能抓住謀篇布局來(lái)比較。

筆者引導(dǎo)學(xué)生欣賞電影《城南舊事》的插曲《送別》，鼓勵(lì)學(xué)生跟著歌曲輕輕吟唱，宛若自己就是小英子，將故事中的一幕幕像電影一樣在腦海中播放。學(xué)生跟著樂(lè)曲吟唱，一邊想象小說(shuō)中的情景，有的學(xué)生眼含淚珠，小說(shuō)觸動(dòng)到了學(xué)生的心靈。學(xué)生寫完閱讀單后，基本上都能填滿，證明學(xué)生經(jīng)過(guò)此次閱讀活動(dòng)后，能夠浸入式閱讀，進(jìn)行了精神洗禮。

觀看其他關(guān)于童年的影視作品，學(xué)生倍感興趣，有的學(xué)生除了觀看了筆者推薦的影視作品外，還觀看了其他兒童影視，比如《小孩不笨》《摔跤吧，爸爸》等。從學(xué)生的觀后感可以看出，閱讀小說(shuō)后給他們帶來(lái)的不僅僅是對(duì)人物的理解、感動(dòng)，更多的是幫助學(xué)生樹立了正確的價(jià)值觀。學(xué)生在自我評(píng)價(jià)表中能夠客觀寫下自己的感想，很多學(xué)生寫不太喜歡的原因就是書中悲傷的氛圍讓他們感到難過(guò)，他們不喜歡離別，不喜歡看到喜歡的人最終落下不幸的結(jié)局。大部分學(xué)生當(dāng)下的閱讀期待是關(guān)于描寫現(xiàn)代同齡人生活的文章。

此次閱讀為期將近兩個(gè)月，還存在需要改進(jìn)的地方，比如：學(xué)生的閱歷和認(rèn)知水平所限，筆者前期關(guān)于時(shí)代背景方面的鋪墊還不夠充分，雖然能理解人物命運(yùn)變化的原因，但是學(xué)生在交流感受時(shí)缺乏深度。

在日后的教學(xué)工作中，筆者會(huì)吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，給學(xué)生一個(gè)充分自由的、輕壓力的閱讀空間，給他們提供更多的閱讀的平臺(tái)，讓他們感受到閱讀的快樂(lè)。

附：《城南舊事》閱讀導(dǎo)讀課教學(xué)設(shè)計(jì)