走向深度學(xué)習(xí)：基于學(xué)情設(shè)計，成就問題伴學(xué)課堂

張亞萍

一、教材分析

部編版八年級下冊道德與法治教材共分四個單元：堅持憲法至上、理解權(quán)利義務(wù)、人民當(dāng)家作主、崇尚法治精神，每個單元分為兩課，本課是第二單元第三課“公民權(quán)利”中的第一框題“公民基本權(quán)利”。

公民的基本權(quán)利與義務(wù)是憲法的核心內(nèi)容，確認(rèn)并保障公民基本權(quán)利的實現(xiàn)，是憲法的核心價值。本單元全面系統(tǒng)地講述了我國憲法規(guī)定的公民的權(quán)利與義務(wù)，使學(xué)生了解自己享有的基本權(quán)利，從而增強(qiáng)自我權(quán)利意識、保護(hù)意識；幫助學(xué)生理解和領(lǐng)悟法律法規(guī)，逐步樹立法治觀念；引導(dǎo)學(xué)生依法參加社會活動，做有責(zé)任感的社會公民。

二、學(xué)情分析

初中是學(xué)生人生發(fā)展中的一個特殊階段，在這個特殊的階段，學(xué)生逐步接觸社會，遇到各種不同的問題。農(nóng)村學(xué)生思想單純，法治意識不強(qiáng)，維護(hù)自身合法權(quán)益的能力不強(qiáng)，對虛擬世界的誘惑抵制力不足。本冊教材的內(nèi)容正好彌補(bǔ)了學(xué)生這一方面知識的短缺。目前學(xué)生通過道德與法治的學(xué)習(xí)對公民的基本權(quán)利有了一些了解，但仍需要進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，增強(qiáng)憲法意識和法律觀念，真正站直做人，胸懷天下。

三、教學(xué)目標(biāo)

理性精神：認(rèn)識公民的基本權(quán)利，自覺地依法行使和維護(hù)自身的合法權(quán)益。

公共參與：通過了解公民的政治權(quán)利和自由，培養(yǎng)參與政治生活的意識和能力，增強(qiáng)作為國家主人翁的意識。

政治認(rèn)同：結(jié)合憲法對公民基本權(quán)利的保障，增強(qiáng)制度自信和道路自信，激發(fā)投身社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的激情。

法治精神：結(jié)合漫畫和案例體現(xiàn)出的公民權(quán)利，滲透法治意識的培養(yǎng)。

四、教學(xué)過程

（一）問題初解：課堂導(dǎo)入，初識權(quán)利

材料：小云家是個幸福的大家庭。爸爸媽媽在企業(yè)工作，工資收入在當(dāng)?shù)貙儆谥械人?，去年他們家剛買了新房。爺爺奶奶每月能領(lǐng)到養(yǎng)老金。早餐后，小云去上學(xué)，爸爸媽媽去上班，爺爺奶奶相伴去公園鍛煉。這是他們平凡而幸福的一天。

問題：從小云一家人的生活可以看出他們享有哪些基本權(quán)利？

小云上學(xué)，體現(xiàn)她享有……

爸爸媽媽上班，體現(xiàn)他們享有……

小云家剛買了新房，體現(xiàn)他們享有……

爺爺奶奶領(lǐng)取養(yǎng)老金，體現(xiàn)他們享有……

學(xué)生思考回答，教師點撥歸納“什么是權(quán)利”“公民基本權(quán)利和憲法有怎樣的關(guān)系”來引入課題。我們本節(jié)課就通過小云的一家來學(xué)習(xí)公民的基本權(quán)利。

（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識公民權(quán)利，體會這些權(quán)利對一家人幸福生活的意義，從而感受公民基本權(quán)利的價值。）

（二）問題再解：自主導(dǎo)學(xué)，明確權(quán)利

學(xué)生速讀憲法第二章節(jié)選，明確憲法規(guī)定了哪些基本權(quán)利并進(jìn)行分類。（學(xué)生通過自學(xué)教材內(nèi)容歸納出公民基本權(quán)利的知識框架，每組選一個學(xué)生在小組白板書寫，其他學(xué)生在學(xué)案上完成。）

（設(shè)計意圖：使學(xué)生整體了解本課介紹了哪些基本權(quán)利，建構(gòu)公民基本權(quán)利知識體系，培養(yǎng)學(xué)生分析歸納能力。）

（三）問題提升：小組合作，深入探究

分組合作，學(xué)生在本組的白板上繼續(xù)完善問題再解的知識框架，思考“關(guān)于以上權(quán)利，教材講了哪些問題”。（要求：①只寫問題，不寫答案，答案可在書上做好標(biāo)記。②評選板書最佳小組。最佳小組的標(biāo)準(zhǔn)是用時少，答案準(zhǔn)。）

小組派代表展示本組板書內(nèi)容，并要求其他小組人員補(bǔ)充或糾正答案。同時各組要依據(jù)互動的結(jié)果完善板書。

（設(shè)計意圖：將評比競爭機(jī)制引入課堂好比一石激起千層浪，不僅能激發(fā)學(xué)生踴躍展示的積極性，還促使組員相互幫助，使個人智慧和集體智慧相結(jié)合，同時可以在問題初解、再解、提升中循序漸進(jìn)，深入理解知識，有效提高能力。）

（四）問題再生：大膽質(zhì)疑，突破難點

學(xué)生對以上內(nèi)容中的疑點、盲點自由進(jìn)行互動提問。

生1：什么是集會、結(jié)社、游行、示威自由？如何區(qū)分？

師：很好，提了一個很有難度的問題，有沒有同學(xué)了解？沒有的話我就解答了。

集會，是指聚集于露天公共場所，發(fā)表意見、表達(dá)意愿的活動。

結(jié)社，是公民依照法定程序組織或者參加社會團(tuán)體。

游行，是指在公共道路、露天公共場所列隊行進(jìn)、表達(dá)共同意愿的活動。

示威，是指在露天公共場所或者公共道路上以集會、游行、靜坐等方式，表達(dá)要求、抗議或者支持、聲援等共同意愿的活動。

師追問：你能聯(lián)系生活實際舉例嗎？

生：每周一我們舉行升旗儀式，這是集會自由。

我們加入共青團(tuán)、少先隊，這是結(jié)社自由。

生2：老師，要想擁有選舉權(quán)和被選舉權(quán)，需要達(dá)到多少歲？

生笑，齊答：年滿18周歲！

師：確實，行使選舉權(quán)和被選舉權(quán)需要年滿18周歲。

生3：什么叫財產(chǎn)的收益和處分？

教師展示案例：小云爸媽用自己多年的積蓄買了一套兩居室，住了兩年后把房子租給小李，每月小李定期交房租。又兩年后，小云爸媽將兩居室出售。分析：小云爸媽對房子行使了哪些權(quán)利？

生齊答：買是占有，住是使用，租是收益，賣是處分。

師：（補(bǔ)充）收益和處分之間有何區(qū)別呢？關(guān)鍵在于所有權(quán)是否發(fā)生轉(zhuǎn)移，出租房屋所有權(quán)轉(zhuǎn)移了嗎？沒有，所以是收益權(quán)。出售房屋所有權(quán)轉(zhuǎn)移了嗎？轉(zhuǎn)移了，房屋不再屬于我了，所以是處分權(quán)。如熱心人士捐款捐物就是在行使——

生齊答：處分權(quán)。

生4：國家為什么要花費大量的人力、物力、財力發(fā)展教育？有必要嗎？

生七嘴八舌議論：每個公民都有受教育的權(quán)利。上學(xué)才有出路……

師：在回答問題前，或許這個視頻能夠給你啟發(fā)。

（播放視頻《張桂梅將大山里的女孩送入大學(xué)》17歲，她背井離鄉(xiāng)，隨著姐姐穿越整個中國，來到云南支援邊疆。在艱苦的環(huán)境下，靠自己的努力不斷深造，成為一名教書育人的教育工作者。丈夫早逝，她沒有子女，就把山里的孩子視如己出。她的理想是將大山里的女孩送入大學(xué)，阻斷貧困。她創(chuàng)辦的華坪女子高級中學(xué)主要接受家庭貧困、瀕臨輟學(xué)的女學(xué)生。一般來說，這些女生的文化課基礎(chǔ)不太好，但這所中學(xué)的本科上線率卻很高。她還是華坪兒童福利院多位孩子的“媽媽”。人們感謝她，她卻說，自己做得還不夠。

自2008年華坪女高建校以來，張桂梅已經(jīng)幫助多名女孩走出大山、圓夢大學(xué)。在張桂梅的學(xué)生中，有很多選擇了醫(yī)生、教師、警察等職業(yè)，還有的主動投身偏遠(yuǎn)、貧困地區(qū)的建設(shè)和發(fā)展?？梢哉f，是張桂梅改變了這些女孩的命運軌跡，讓她們的人生有了不一樣的選擇。）

師：同學(xué)們，百年大計，教育為本，教育是阻斷貧困代際傳遞的根本措施。老師也曾是一名僻壤鄉(xiāng)村的學(xué)生，父母都是地道的農(nóng)民，今天能夠站在講臺上，要感謝國家的九年義務(wù)教育政策和我的父母省吃儉用供我讀書。大山里的女孩有張桂梅媽媽支持，將她們送進(jìn)大學(xué)，是一件多么幸運的事！

師：（追問）看完視頻，你有何感受或啟發(fā)？

生1：我們要努力學(xué)習(xí)，珍惜受教育的權(quán)利，成為對社會有用的人。

生2：我感到很慚愧，我生活在幸福的社會中，有時卻諸多抱怨，總想著學(xué)習(xí)太累了，想去偷會兒懶。

（設(shè)計意圖：“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)生的任何思維活動都是從“疑”開始，又在“疑”中得以發(fā)展。通過互動質(zhì)疑，教師不僅培養(yǎng)了學(xué)生辯證思維的能力，而且明晰了本課的難點——收益和處分的區(qū)別。通過互動質(zhì)疑，教師明白了該講什么、不該講什么、怎么講，這為問題伴學(xué)課堂的限時講授提供了契機(jī)。另外，學(xué)生通過觀看視頻的方式學(xué)習(xí)本課的重點——珍惜受教育的權(quán)利，有利于理解抽象、深奧的道理。）

（五）問題歸類：知識歸納，構(gòu)建體系

根據(jù)所學(xué)，完成本課知識體系的構(gòu)建。學(xué)生自主繪制，教師適時評價。

（設(shè)計意圖：概念是思維的反映，概念不清，思維就難以明了。在課堂結(jié)尾處，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生查找知識并組織運用，完善、深化學(xué)生對課堂所學(xué)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的歸納建構(gòu)能力，從而使一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)真正圓滿地完成。）

五、教學(xué)反思

課堂是學(xué)校教育的主陣地，也是一切教育改革的起點。為落實立德樹人根本任務(wù)，全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，我校大力推進(jìn)課堂改革，實施問題伴學(xué)教學(xué)模式。問題伴學(xué)模式下的初中道德與法治課堂要求學(xué)生通過對問題的自主合作探究，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，提升以道德品質(zhì)、法治觀念、健康生活為內(nèi)涵的學(xué)科核心素養(yǎng)。

但當(dāng)前教學(xué)中，有些教師把教學(xué)方案設(shè)計得十分詳細(xì)，使用了大量的資料，創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的情境，設(shè)計出詳細(xì)的提問，預(yù)定好標(biāo)準(zhǔn)的答案，甚至寫下上課要講的每一句話，計算好一節(jié)課不同環(huán)節(jié)的時間分配，然后按照事先設(shè)計好的教案完成教學(xué)任務(wù)。這種像劇本一樣的課堂教學(xué)方案一味地強(qiáng)調(diào)結(jié)論的唯一性和權(quán)威性，而對過程的合理性、合法性置若罔聞，禁錮了師生之間的情愫，遏制了師生之間的有效互動，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，也不利于學(xué)生發(fā)散思維和逆向思維的鍛煉。

同時這種教學(xué)方案又要求課堂紀(jì)律的嚴(yán)肅性和學(xué)生的注意力完全集中，這不符合青少年的生理條件，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的個性，更不可能關(guān)注到每位學(xué)生實際的學(xué)習(xí)需求，至于立德樹人和核心素養(yǎng)的培育就更談不上了。

問題伴學(xué)課堂是立足學(xué)生的課堂，需要解決以下幾個問題：學(xué)生要到哪里去；學(xué)生怎么到那里去；學(xué)生是否到了那里。問題伴學(xué)課堂的教學(xué)設(shè)計，就是教師為了“學(xué)生要到哪里去”，依據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計“學(xué)生怎么到那里去”和“學(xué)生是否到了那里”的學(xué)案和教案。但需要注意的是，學(xué)案是教學(xué)的明線，直面學(xué)生；教案是教學(xué)的暗線，由教師存儲。教案是為學(xué)案服務(wù)的，教案里準(zhǔn)備的內(nèi)容要不要用，用哪個內(nèi)容，什么時候用，視學(xué)生對學(xué)案學(xué)習(xí)的情況來決定。教師的課堂教學(xué)，絕不是教教案，而是依據(jù)學(xué)情靈活地、適時地使用教案為學(xué)生提供一些資料、信息、環(huán)境、經(jīng)驗、講解、點撥等，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識，解決問題，達(dá)成目標(biāo)。教師的課前準(zhǔn)備很重要，既要準(zhǔn)備科學(xué)的學(xué)案，又要準(zhǔn)備詳細(xì)的教案。教師的課堂教學(xué)機(jī)智更重要，教案準(zhǔn)備得再詳細(xì)，也無法囊括學(xué)生學(xué)習(xí)過程中生成的所有問題。問題伴學(xué)課堂，關(guān)注的不是教師有多淵博，講得有多精彩，而是學(xué)生能學(xué)會多少，能影響學(xué)生多少，改變學(xué)生多少?；趯W(xué)情的教學(xué)設(shè)計是成就問題伴學(xué)課堂的一條重要途徑。

教學(xué)時我結(jié)合課本資源和生活實際，把握時政脈搏，滲透法治精神和正確的權(quán)利觀念，站在學(xué)生的角度去思考問題和解決問題，大膽對教材進(jìn)行取舍，開發(fā)學(xué)生熟悉、親身經(jīng)歷的課程資源，對教材進(jìn)行整合并呈現(xiàn)于課堂，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。先是讓學(xué)生自主閱讀初解問題，然后在對教材全面認(rèn)識的基礎(chǔ)上選擇重難點內(nèi)容進(jìn)行問題提升，抓住問題方向標(biāo)的導(dǎo)引，增強(qiáng)學(xué)生對公民權(quán)利的直觀感受和切身體驗，通過所思、所言、所悟，得出新知，獲得新的情感態(tài)度與價值觀。

由此可見，基于學(xué)情設(shè)計的問題伴學(xué)課堂對于促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的作用是顯而易見的，能在師生互動中起到自然而然的思維牽引成效。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣河口鎮(zhèn)景安初級中學(xué)）

編輯：趙飛飛