提升衛(wèi)生類中職學(xué)校教師信息化教學(xué)能力的實(shí)踐

【摘要】本文結(jié)合部分衛(wèi)生類中職學(xué)校存在教師信息化教學(xué)理念缺失、信息化教學(xué)能力提升路徑缺失、信息化教學(xué)能力提升動(dòng)力不足、信息化教學(xué)資源和環(huán)境建設(shè)不足等問(wèn)題，提出通過(guò)加強(qiáng)培訓(xùn)、以賽促教、開(kāi)發(fā)資源等“研、訓(xùn)、賽、建”相結(jié)合的信息化教學(xué)能力提升策略，促進(jìn)衛(wèi)生類中職學(xué)校教師信息化教學(xué)能力的提升。

【關(guān)鍵詞】衛(wèi)生類 中職學(xué)校 信息化教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）11-0141-04

教師信息化教學(xué)能力包括信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、信息化媒體開(kāi)發(fā)、信息化資源整合和信息化技術(shù)應(yīng)用等能力。2018年，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》（教技〔2018〕6號(hào)），提出要“大力提升教師信息素養(yǎng)”；教育部等九部門印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》（教職成〔2020〕7號(hào)），提出要鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校利用現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，開(kāi)展信息化全員培訓(xùn)，提升教師和管理人員的信息化能力。這些文件的出臺(tái)，無(wú)一不表明提升教師的信息化教學(xué)能力以促進(jìn)教育教學(xué)信息化改革，成為中職學(xué)校實(shí)施“三教”改革的應(yīng)有之義，也是推進(jìn)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的必然選擇，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、衛(wèi)生類中職學(xué)校教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀

在全國(guó)加快職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的大背景下，教師信息化教學(xué)能力成為衡量中職學(xué)校信息化程度的重要指標(biāo)。本研究采用抽樣法，選取廣西壯族自治區(qū)柳州市、桂林市、百色市、賀州市等4所衛(wèi)生類中職學(xué)校教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查及實(shí)地調(diào)研，調(diào)查對(duì)象共計(jì)200人，涵蓋公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)核心課等多門學(xué)科的教師，為保證問(wèn)卷發(fā)放及統(tǒng)計(jì)的科學(xué)性和有效性，筆者通過(guò)問(wèn)卷星網(wǎng)站發(fā)布調(diào)查問(wèn)題，收集數(shù)據(jù)后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（一）調(diào)查對(duì)象分析

調(diào)查內(nèi)容包含教師的性別、教齡、職稱、學(xué)歷等四個(gè)維度。結(jié)果顯示，調(diào)查對(duì)象中女性教師占比70.00%，男性教師占比30.00%；教齡在4—10年的青年教師占比最大，為60.00%；職稱方面，講師占比最大，占比65.00%；學(xué)歷方面，以本科學(xué)歷為主，占比85.00%。

（二）衛(wèi)生類中職學(xué)校教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀分析

1.信息化教學(xué)理念尚未形成

80.00%的教師認(rèn)為“信息化教學(xué)能力對(duì)推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)有重要意義”，雖然教師普遍認(rèn)為信息化教學(xué)對(duì)促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展發(fā)揮著重要作用，但他們?cè)诰唧w教學(xué)實(shí)踐中將信息技術(shù)融入教學(xué)的意識(shí)不強(qiáng)，信息化教學(xué)內(nèi)涵不明晰、源動(dòng)力不足，對(duì)信息化教學(xué)的理論知識(shí)與應(yīng)用技能認(rèn)知尚停留在表面層次等。在日常教學(xué)中，教師只是將信息化教學(xué)滲透在課件制作、課堂講授等環(huán)節(jié)，而在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、資源開(kāi)發(fā)、平臺(tái)應(yīng)用等環(huán)節(jié)鮮少涉及，甚至有約7.00%的教師數(shù)年使用同一套教學(xué)課件，未能根據(jù)學(xué)情、教材內(nèi)容等創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、靈活運(yùn)用教學(xué)方法等。

2.信息化教學(xué)能力提升路徑缺失

90.00%的教師認(rèn)為“參加信息化教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)對(duì)提升信息化教學(xué)能力非常有必要”。教師參加信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，并將培訓(xùn)所學(xué)運(yùn)用于日常教學(xué)實(shí)踐，可以迅速提升信息化教學(xué)能力，這也是檢驗(yàn)教師信息化培訓(xùn)成效和能力提升層次的有效途徑。但由于培訓(xùn)體系不完善、培訓(xùn)目標(biāo)不明確、教師個(gè)人發(fā)展訴求不一致等原因，加上缺少職業(yè)教育教師信息化教學(xué)能力的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)作為參考，培訓(xùn)組織者在制訂培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)往往忽視了教師的個(gè)性化需求，未能深入研究信息化教學(xué)的內(nèi)涵，造成培訓(xùn)內(nèi)容過(guò)于理論化和概念化；培訓(xùn)結(jié)束后，沒(méi)有及時(shí)對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行評(píng)估，對(duì)教師的跟蹤指導(dǎo)不足，未能將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行深度融合。68.00%的教師認(rèn)為“培”“學(xué)”“用”割裂，未能打通教師信息化教學(xué)能力提升“最后一公里”，教師培訓(xùn)的獲得感不足、滿意度不高。

3.信息化教學(xué)能力提升動(dòng)力不足

70.00%的教師會(huì)“主動(dòng)學(xué)習(xí)并在教育教學(xué)中使用信息化技術(shù)及資源”，但教師由于在日常教學(xué)中存在教學(xué)任務(wù)、學(xué)生管理及行政管理工作等多方面壓力，導(dǎo)致用于提升信息化教學(xué)能力的時(shí)間和精力相對(duì)不足，僅有30.00%的教師“在運(yùn)用信息化教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)困難時(shí)，有能力克服”，75.00%的教師僅將信息技術(shù)作為輔教或輔學(xué)的工具和手段，加上相關(guān)激勵(lì)及保障支持制度尚不完善，教師參加信息化教學(xué)大賽的積極性和主動(dòng)性不高。參賽團(tuán)隊(duì)習(xí)慣單打獨(dú)斗，對(duì)教學(xué)的反哺作用較弱，不利于教師信息化教學(xué)能力和學(xué)校信息化教學(xué)應(yīng)用水平的整體提升。

4.信息化教學(xué)資源和環(huán)境建設(shè)不足

信息化資源與環(huán)境是教師開(kāi)展信息化教學(xué)的重要支撐。由于發(fā)展及投入不平衡，32.50%的教師認(rèn)為“信息化教學(xué)資源和環(huán)境建設(shè)有待加強(qiáng)”。部分中職學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相對(duì)滯后，信息教學(xué)共享資源相對(duì)匱乏，且信息化資源開(kāi)放性、共享性的保障制度缺乏，未能形成資源共建共享服務(wù)機(jī)制。另外，部分中職學(xué)校雖然建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)平臺(tái)，但沒(méi)有及時(shí)更新優(yōu)化這一平臺(tái)，呈現(xiàn)重復(fù)建設(shè)和低水平建設(shè)狀態(tài)，不足以支撐教師信息化教學(xué)的良性運(yùn)行。

二、衛(wèi)生類中職學(xué)校教師信息化教學(xué)能力提升的策略

參照教育部《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見(jiàn)》《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，中共中央 國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》及《師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)解讀》、聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布的《教師信息和通信技術(shù)能力框架》等相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，桂林市衛(wèi)生學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱我校）結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校教師資格認(rèn)定制度、職稱評(píng)審制度、學(xué)校崗位聘用制度等相關(guān)要求，同時(shí)結(jié)合學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的最新發(fā)展趨勢(shì)，以及學(xué)校公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)等教師的學(xué)科背景、信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)、年齡結(jié)構(gòu)、發(fā)展愿景等個(gè)體差異實(shí)際，制訂了基于基礎(chǔ)應(yīng)用和骨干示范兩個(gè)遞進(jìn)層次的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)，加大了對(duì)教師信息化教學(xué)能力提升的激勵(lì)力度，將教師信息技術(shù)應(yīng)用能力納入教師評(píng)先評(píng)優(yōu)、崗位聘用等范疇，致力提升教師信息化教學(xué)能力可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。

（一）加強(qiáng)培訓(xùn)，促進(jìn)信息化教學(xué)能力有效提升

針對(duì)教師信息化教學(xué)能力急需提升的現(xiàn)實(shí)需要，我校依據(jù)師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃要求，依托自治區(qū)級(jí)品牌專業(yè)、自治區(qū)示范性實(shí)訓(xùn)基地、市級(jí)名師工作坊等項(xiàng)目平臺(tái)，制訂教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升計(jì)劃和培訓(xùn)課程，提出“骨干引領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)互助、循序漸進(jìn)、整體提升”的信息化教學(xué)能力提升理念，并運(yùn)用于教改教研、課程建設(shè)、教學(xué)競(jìng)賽、教師培訓(xùn)、資源建設(shè)等活動(dòng)中，通過(guò)開(kāi)展校企合作、校際協(xié)同，建立教師信息化能力“發(fā)展共同體”，構(gòu)建老中青結(jié)合、傳幫帶一體化、校企共建協(xié)同發(fā)展的信息化教學(xué)能力研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，以信息化教改項(xiàng)目與信息化教學(xué)大賽為支撐，以教、研、賽結(jié)合為載體開(kāi)展形式多樣的教研活動(dòng)，促進(jìn)信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)，提升教師的信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力。

一是以“?！睘榛?，建立體系。為提升教師信息化教學(xué)能力水平，我校成立信息化工作領(lǐng)導(dǎo)小組，將信息化建設(shè)納入學(xué)校教育事業(yè)發(fā)展的整體規(guī)劃，對(duì)信息化教學(xué)工作進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，制訂教師信息化教學(xué)能力提升規(guī)劃，實(shí)施全方位、分層式、遞進(jìn)式的教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)。二是以“師”為本，做好培訓(xùn)前的調(diào)研和培訓(xùn)后的分析。為解決教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)效能不高的問(wèn)題，我校通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地走訪等形式，明確了衛(wèi)生類中職學(xué)校教師在信息化教學(xué)能力提升方面的真實(shí)需求，根據(jù)教育信息化2.0發(fā)展趨勢(shì)和《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)》，以教師培訓(xùn)前期需求分析結(jié)果為依據(jù)，加強(qiáng)與培訓(xùn)專家及組織方的溝通，對(duì)培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)及實(shí)施進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，制訂《桂林市衛(wèi)生學(xué)校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)體系》，對(duì)接教師信息化教學(xué)的個(gè)性化需求，以集中研修、校本培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修等形式確保培訓(xùn)有效運(yùn)行；培訓(xùn)后，通過(guò)訪談改進(jìn)方案，最終構(gòu)建“前期分析—方案制訂—組織實(shí)施—考核評(píng)價(jià)—延伸跟蹤”的教師信息化教學(xué)能力提升五步校本培訓(xùn)模式（如圖1所示）。

培訓(xùn)以衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐導(dǎo)向?yàn)樵瓌t，堅(jiān)持“學(xué)做用合一”的培訓(xùn)理念，強(qiáng)化教師培訓(xùn)的主動(dòng)性。培訓(xùn)內(nèi)容要根據(jù)教師需求，選擇涵蓋信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、信息化教學(xué)實(shí)施、信息化資源建設(shè)、教學(xué)平臺(tái)與軟件使用等實(shí)用的實(shí)踐操作類主題內(nèi)容，同時(shí)注重將信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容相融合；培訓(xùn)形式以集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，進(jìn)行分批、分層培訓(xùn)，選定組長(zhǎng)，以點(diǎn)帶面，通過(guò)一對(duì)一、一對(duì)多、手把手等形式，形成成長(zhǎng)共同體；培訓(xùn)時(shí)間方面，注意要與教學(xué)工作合理協(xié)調(diào)銜接，將脫產(chǎn)培訓(xùn)與短期培訓(xùn)相結(jié)合；培訓(xùn)評(píng)價(jià)方面，要注重評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用，實(shí)行過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)及增值性評(píng)價(jià)相結(jié)合。培訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)束后，我校為參培教師提供在線指導(dǎo)后續(xù)支持服務(wù)，引導(dǎo)教師將培訓(xùn)場(chǎng)下移到學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)“培訓(xùn)、應(yīng)用、研究”一體化。

（二）以賽促教，促進(jìn)信息化教學(xué)能力顯著提升

信息化教學(xué)大賽和教學(xué)能力比賽對(duì)提升中職教師信息化教學(xué)能力的作用越來(lái)越顯著，對(duì)教師教學(xué)的反哺作用也越來(lái)越明顯。我校構(gòu)建“校賽—市賽—自治區(qū)賽—國(guó)賽”的四級(jí)參賽選拔賽制，通過(guò)對(duì)參賽團(tuán)隊(duì)、參賽課程、參賽內(nèi)容等方面的規(guī)劃指導(dǎo)，讓更多教師參與到賽項(xiàng)中，如以校級(jí)、市級(jí)、自治區(qū)級(jí)及國(guó)家級(jí)信息化教學(xué)大賽和教學(xué)能力大賽的參賽備賽為契機(jī)，采用“宣傳動(dòng)員—組建團(tuán)隊(duì)—競(jìng)賽準(zhǔn)備—匯集成果—示范推廣”五步備賽法（如圖2所示）進(jìn)行參賽備賽，關(guān)注教師主體意識(shí)和信息化教學(xué)能力發(fā)展需求，提高教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力，形成了“以賽促教、以賽促研、以賽促改，以賽促建”的氛圍。我校重視信息化教學(xué)大賽的示范引領(lǐng)作用，通過(guò)專家引領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)、同伴互助、新老互帶、觀摩學(xué)習(xí)等形式，加強(qiáng)對(duì)信息化教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的磨煉。如實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)式訓(xùn)練、強(qiáng)化賽前實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，使教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、課件與微課制作、軟件設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)、微課制作、教學(xué)平臺(tái)及軟件應(yīng)用等信息化教學(xué)能力得到進(jìn)一步發(fā)展；同時(shí)，發(fā)揮競(jìng)賽的示范引領(lǐng)作用，以整體推進(jìn)學(xué)校信息化教學(xué)水平的提升；建立激勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，將教師參加信息化教學(xué)大賽和教學(xué)能力大賽作為教師年度考核、評(píng)先評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)，激發(fā)教師主動(dòng)參與教育教學(xué)信息化的積極性和主動(dòng)性。

（三）開(kāi)發(fā)資源，促進(jìn)信息化教學(xué)能力長(zhǎng)效提升

教師信息化教學(xué)能力提升是“學(xué)習(xí)—應(yīng)用”循環(huán)發(fā)展的過(guò)程，教師需要以信息教學(xué)應(yīng)用提升自身的信息化教學(xué)能力。我校啟動(dòng)“一平三端——智慧課堂”教學(xué)系統(tǒng)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、智慧教室等信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，同時(shí)啟動(dòng)校級(jí)精品課程及新形態(tài)一體化校本教材建設(shè)工作，為教師開(kāi)展信息化教學(xué)提供強(qiáng)有力支撐。我校以提升教師信息化教學(xué)能力為突破口，將“教師培訓(xùn)、教學(xué)大賽、資源庫(kù)建設(shè)、教研教改”（如下頁(yè)圖3所示）等四個(gè)方面相融合，通過(guò)老中青結(jié)合、傳幫帶一體組建信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以“骨干引領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)互助、循序漸進(jìn)、整體提升”的理念，提升教師的信息化素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力；以“前期分析—方案制訂—組織實(shí)施—考核評(píng)價(jià)—延伸跟蹤”的五步校本培訓(xùn)模式，促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力的持續(xù)提升；以“宣傳動(dòng)員—組建團(tuán)隊(duì)—競(jìng)賽準(zhǔn)備—匯集成果—示范推廣”的五步備賽法進(jìn)行參賽備賽，快速提升教師的信息化教學(xué)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施及評(píng)價(jià)能力；同時(shí)，以校企開(kāi)發(fā)共建、共享、共用信息化教學(xué)資源，提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

由此，我校根據(jù)衛(wèi)生類中職學(xué)校課程特點(diǎn)及教學(xué)需求，以崗位、行業(yè)需求為導(dǎo)向，以國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，聯(lián)合科學(xué)出版社、信息技術(shù)公司和部分區(qū)內(nèi)中職衛(wèi)校合作開(kāi)發(fā)校本讀本，開(kāi)發(fā)共建、共享、共用的信息化教學(xué)資源，有效解決了中職衛(wèi)校信息化資源相對(duì)匱乏的難題，提升了教師信息化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)及信息技術(shù)的應(yīng)用水平。

三、衛(wèi)生類中職學(xué)校教師信息化教學(xué)能力提升成效

提升教師信息化教學(xué)能力是中職學(xué)校信息技術(shù)與職業(yè)教育深度融合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展和教育信息化的推進(jìn)，對(duì)教師的信息化素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力提出了更高的要求。“研、訓(xùn)、賽、建”相結(jié)合的衛(wèi)生類中職學(xué)校教師信息化教學(xué)能力提升策略，對(duì)加快學(xué)校信息化進(jìn)程、打造信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)、提高衛(wèi)生職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量等起到積極的推動(dòng)作用。五年來(lái)，我校教師參加“國(guó)培”“區(qū)培”人數(shù)達(dá)600人次，獲得國(guó)家級(jí)、自治區(qū)級(jí)信息化教學(xué)大賽及教學(xué)能力比賽獎(jiǎng)項(xiàng)35項(xiàng)，其中國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)3項(xiàng)，2名教師晉升為正高級(jí)講師；試點(diǎn)推廣學(xué)校信息化教學(xué)，獲自治區(qū)級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)教師人數(shù)達(dá)150人次。我校連續(xù)三年獲得由廣西壯族自治區(qū)教育廳頒發(fā)的“廣西職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽優(yōu)秀組織獎(jiǎng)”；2項(xiàng)信息化資源建設(shè)與教師信息化能力提升的成果獲自治區(qū)級(jí)職業(yè)教育教學(xué)成果二等等次；7項(xiàng)成果入選市第七屆中小學(xué)教育科研優(yōu)秀成果；10門校級(jí)精品課程建設(shè)和6門校本讀本編寫(xiě)獲得經(jīng)費(fèi)支持。我校在信息化教學(xué)研究中取得優(yōu)異成績(jī)，順利通過(guò)了2019年、2021年自治區(qū)中等職業(yè)學(xué)校星級(jí)評(píng)估認(rèn)定，獲得2020年廣西中等職業(yè)學(xué)校品牌專業(yè)申報(bào)，獲得2021年自治區(qū)助產(chǎn)示范特色專業(yè)及實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目并通過(guò)驗(yàn)收、自治區(qū)職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)第二批復(fù)核等。學(xué)校營(yíng)造了優(yōu)良的信息化教學(xué)環(huán)境，加大了對(duì)教師參與信息化教學(xué)改革的支持力度，進(jìn)一步扎實(shí)穩(wěn)定地推進(jìn)信息化教學(xué)建設(shè)。

中職學(xué)校教師信息化教學(xué)能力的提升并非一蹴而就，教師應(yīng)結(jié)合信息化教學(xué)的校本研究，針對(duì)實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行探索，加快對(duì)信息化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)用，動(dòng)態(tài)“螺旋式”提升信息化教學(xué)能力；學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步提高教師的思想認(rèn)知，完善培訓(xùn)考核體系，優(yōu)化充實(shí)培訓(xùn)專題內(nèi)容，以提升培訓(xùn)效果。本研究?jī)H從教研教改、教師培訓(xùn)、教師比賽及資源建設(shè)等方面探索衛(wèi)生類中職教師信息化教學(xué)能力的提升途徑，而在教育政策、教師信息化及數(shù)字素養(yǎng)、教學(xué)行為、評(píng)價(jià)指標(biāo)等領(lǐng)域如何進(jìn)一步激發(fā)教師內(nèi)生動(dòng)力，優(yōu)化提升路徑、實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的深度融合，以信息化教學(xué)引領(lǐng)職業(yè)教育的現(xiàn)代化發(fā)展，尚有待后續(xù)進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)

［1］敖茂堯，梁裕，萬(wàn)良.廣西職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀與提升策略研究［J］.廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（6）.

注：本文系“桂林市中等職業(yè)學(xué)校名師工作坊項(xiàng)目”的階段研究成果。

作者簡(jiǎn)介：王樸（1982— ），河北石家莊人，碩士，高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)橹新氠t(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)改革及職業(yè)院校教師培訓(xùn)。

（責(zé)編 楊 春）